核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)作為強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合的綜合性教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展。為適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，初中生物教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先分析大單元教學(xué)的特點(diǎn)，其次指出開(kāi)展初中生物學(xué)大單元教學(xué)的意義，最后基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，提出初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體建議，旨在推動(dòng)初中生物學(xué)科的育人轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：童小娜（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣樟木林中學(xué)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求義務(wù)教育生物學(xué)課程以核心素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，以學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，注重實(shí)踐教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。大單元教學(xué)契合《標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)要求，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。教師應(yīng)圍繞在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題展開(kāi)深入探討，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

一、大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

大單元教學(xué)的整體性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生認(rèn)知等方面的整體性上。教師應(yīng)立足單元整體，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，將碎片化知識(shí)融入整體框架；從整體視角出發(fā)布置學(xué)習(xí)任務(wù)；引領(lǐng)學(xué)生探索單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體性認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。

（二）遞進(jìn)性

大單元教學(xué)內(nèi)容繁多、類型復(fù)雜，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的單元知識(shí)體系，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與思維水平的提升。這體現(xiàn)了大單元教學(xué)的遞進(jìn)性特點(diǎn)。

（三）多元性

大單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供多樣化的能力鍛煉機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、初中生物學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)科認(rèn)知

相較于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性［1］。在大單元教學(xué)中，教師對(duì)單元知識(shí)的深層次統(tǒng)籌性安排，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系，使他們的學(xué)習(xí)方式趨于結(jié)構(gòu)化和組織化，這對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要意義。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維

生物教學(xué)是落實(shí)科學(xué)教育的有效途徑［2］。大單元教學(xué)能為學(xué)生提供應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷分析、推理、總結(jié)、歸納等思維過(guò)程，通過(guò)自主探究解決生物問(wèn)題，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

開(kāi)展初中生物學(xué)大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是重點(diǎn)，也是目標(biāo)。大單元教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入完善自身的學(xué)科知識(shí)體系，也能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提升，能有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）分析教材，提煉概念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，教師要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，使教學(xué)切合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。鑒于此，在核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足教材整體，全面、細(xì)致、深刻地解讀單元內(nèi)容，綜合分析各個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)概念，提煉單元核心大概念，明確大單元教學(xué)的基本要求和具體方向，確保大單元教學(xué)思路的合理性。

以人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元內(nèi)容分為“認(rèn)識(shí)生物”“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”和“從細(xì)胞到生物體”三章，每章又設(shè)多節(jié)課程，在知識(shí)排布方面呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)分層特點(diǎn)。第一章“認(rèn)識(shí)生物”分為“觀察周邊環(huán)境中的生物”和“生物的特征”兩節(jié)課，設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生從宏觀角度了解生物，為學(xué)習(xí)第二章“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”打好基礎(chǔ)。在“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”中，教材分別設(shè)置了“學(xué)習(xí)使用顯微鏡”“植物細(xì)胞”“動(dòng)物細(xì)胞”和“細(xì)胞的生活”四節(jié)內(nèi)容，介紹使用顯微鏡觀察細(xì)胞的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是組成生物體的最小單位，也是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)。第三章“從細(xì)胞到生物體”對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞以及單細(xì)胞等生命存在形式展開(kāi)分析。從單元整體角度來(lái)看，本單元重在引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)的層次性，教學(xué)方向?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生從宏觀向微觀研究多細(xì)胞生物體，聯(lián)系前后知識(shí)，總結(jié)“細(xì)胞—組織—器官—個(gè)體”的結(jié)構(gòu)層次。因此，大單元教學(xué)思路為從生物和細(xì)胞兩個(gè)維度出發(fā)，始終圍繞探尋生物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行知識(shí)講解，從中提煉單元大概念：生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握教材編寫(xiě)意圖，分析單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，探索各章節(jié)共同指向的教學(xué)核心點(diǎn)，提煉大概念，確定教學(xué)方向。

（二）細(xì)化內(nèi)容，明確目標(biāo)

大單元教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性教學(xué)工作，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，有序推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)制訂，教師需以單元知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象，基于核心大概念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組、調(diào)整、規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，遵循由淺入深的基本原則，合理編排單元教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資料，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理、精心打磨。依據(jù)對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的了解，教師應(yīng)明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，合理制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值［4］。

以人教版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教材圍繞“多種多樣的生物”這一主題，在前三章分別介紹了植物、動(dòng)物和微生物三大生物種類，在第四章介紹了生物分類的方法。在解讀教材內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入各個(gè)章節(jié)，細(xì)化各節(jié)知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。第一章分為“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”和“種子植物”兩節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分綠色植物的方法，了解各種植物獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)和生態(tài)意義。第二章根據(jù)“有無(wú)脊椎”對(duì)動(dòng)物做出分類，下設(shè)“無(wú)脊椎動(dòng)物”和“脊椎動(dòng)物”兩節(jié)內(nèi)容，學(xué)生需要了解兩種類別在生理特征、形態(tài)習(xí)性等方面的區(qū)別。第三章在介紹微生物分布情況的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致了解細(xì)菌、真菌、病毒三種微生物的區(qū)別，研究它們對(duì)自然界的影響。第四章作為本單元的總結(jié)，要求學(xué)生掌握生物分類的基本原則和方法，建構(gòu)生物分類的宏觀框架。綜上，教師對(duì)接核心素養(yǎng)，可以將大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）理解生物多樣性的內(nèi)涵與重要性，能夠識(shí)別不同生物類群的主要特征，形成生命觀念；（2）運(yùn)用歸納與分類的科學(xué)方法對(duì)生物進(jìn)行分類，具備科學(xué)思維；（3）能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，完成單元中“微生物發(fā)酵食品制作”的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉探究實(shí)踐能力；（4）形成尊重生命、愛(ài)護(hù)自然的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)?；谡w視角的教學(xué)目標(biāo)，能為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)提供指引，助力其高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

核心素養(yǎng)背景下，任何形式的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體。教師要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。教師還要挖掘單元知識(shí)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用問(wèn)題或?qū)υ捈せ顚W(xué)生的科學(xué)思維，引發(fā)其主動(dòng)思考，建立知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，從而打造靈活多變的生物課堂。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元知識(shí)涵蓋范圍較廣，既涉及動(dòng)物的主要類群、運(yùn)動(dòng)和行為，以及動(dòng)物在生物圈的作用，又對(duì)細(xì)菌、真菌和病毒進(jìn)行精細(xì)化研究。由于單元知識(shí)跨度較大，教師在講解特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇合適的教學(xué)情境作為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，巧妙啟發(fā)其科學(xué)思維。譬如，在教學(xué)“細(xì)菌和真菌”這一節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出具有生活導(dǎo)向性的問(wèn)題：你在生活中了解或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些細(xì)菌和真菌？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，一般能夠舉出大腸桿菌、幽門螺旋桿菌等細(xì)菌，以及酵母菌等真菌。依托情境，教師可以繼續(xù)用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌與真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、在自然界中的作用展開(kāi)思考和探究，如詢問(wèn)學(xué)生是從哪些途徑或渠道認(rèn)識(shí)這些細(xì)菌和真菌的，是否了解它們有什么作用，并鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明，從生物學(xué)的角度運(yùn)用辯證法研究自然界中的細(xì)菌和真菌，形成正確的生命觀念與科學(xué)思維。例如，學(xué)生可能會(huì)舉出“水果腐爛發(fā)霉”“人因感染細(xì)菌而生病”等實(shí)例，教師可以運(yùn)用這些案例，講解細(xì)菌和真菌的類型和作用，使學(xué)生了解有些細(xì)菌和真菌對(duì)人體有益，有些則有害，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看待自然界中的細(xì)菌和真菌，形成良好的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究實(shí)踐

生物學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，助力其核心素養(yǎng)發(fā)展。圍繞大單元教學(xué)主題和目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究熱情，有效銜接理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)［5］。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生應(yīng)掌握對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類的方法，明白保護(hù)生物多樣性的重要意義。為深化學(xué)生的知識(shí)理解，強(qiáng)化他們對(duì)單元知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師可以結(jié)合特定課題組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。譬如，在“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”一課中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：理解生物分類的意義、依據(jù)和基本方法。依據(jù)任務(wù)要求，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，自由分組，合作調(diào)查特定區(qū)域內(nèi)的生物種類，并嘗試對(duì)其進(jìn)行分類。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可親身體驗(yàn)生物分類的過(guò)程，自主總結(jié)生物分類的依據(jù)和方法，理解生物分類的意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，了解其對(duì)生物分類法的掌握程度，進(jìn)而有側(cè)重地講解課程知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)合大單元教學(xué)主題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供良好的探究實(shí)踐環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)踐中接觸生命、了解生命、研究生命、熱愛(ài)生命，從而實(shí)現(xiàn)生命觀念、科學(xué)思維與態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）全面評(píng)價(jià)，綜合反饋

以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，生物教學(xué)應(yīng)重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。大單元教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)將教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與促進(jìn)作用。教師應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)全面性，方法多樣性”的原則，在大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中，采用與實(shí)際情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施精準(zhǔn)、具體、真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，并靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，為了對(duì)照教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)施精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，教師可采取以下策略：圍繞單元核心知識(shí)點(diǎn)，提出“生物生殖器官的結(jié)構(gòu)與功能如何影響生物的繁衍過(guò)程？”“生物進(jìn)化的原因是什么？”“生物進(jìn)化對(duì)生物多樣性有何影響？”等問(wèn)題，了解學(xué)生的生命觀念；開(kāi)展課堂小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生利用模型和圖表描述生物生殖、遺傳和進(jìn)化的過(guò)程，分析其科學(xué)思維水平；觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施遺傳物質(zhì)傳遞與變異實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果和結(jié)論，評(píng)價(jià)他們的探究實(shí)踐能力；通過(guò)課堂對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的建議和看法，關(guān)注其態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息，教師可以明確教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)課程是學(xué)生了解生物學(xué)知識(shí)，走進(jìn)科學(xué)世界的大門，開(kāi)展大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，引領(lǐng)其掌握高效、科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)梳理和整合學(xué)科知識(shí)，形成整體意識(shí)和綜合能力。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教材內(nèi)容，提取核心概念，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，采用創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我完善，打造初中生物教學(xué)新樣態(tài)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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