新課程理念下初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

摘 要：鄉(xiāng)土資源是貼近學(xué)生生活的課程資源，更是學(xué)生看得見、摸得著的課程資源，將其與初中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，還有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)新課程理念下初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程理念；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)策略；利用策略

作者簡(jiǎn)介：陳進(jìn)軍（1979—），男，甘肅省蘭州市金城實(shí)驗(yàn)中學(xué)（北京市第八中學(xué)蘭州分校）。

一、新課程理念下初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和親近性

在初中歷史教學(xué)中，基于新課程理念對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理開發(fā)與利用，有利于將抽象、復(fù)雜、難以理解的歷史知識(shí)具象化、簡(jiǎn)單化［1］。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生在日常生活中能夠看到、接觸到的相對(duì)熟悉的事物，如當(dāng)?shù)氐墓爬辖ㄖ?、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日等。在教師講解歷史知識(shí)時(shí)，將這些學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土元素融入教學(xué)中，不僅能降低歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能拉近學(xué)生與歷史之間的距離。通過將歷史知識(shí)與鄉(xiāng)土資源有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)。

（二）推動(dòng)歷史教學(xué)與生活實(shí)踐深度結(jié)合

新課程理念著重指出教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際生活，而鄉(xiāng)土資源作為實(shí)際生活與歷史知識(shí)的連接點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入開發(fā)與合理利用，能夠使歷史教學(xué)扎根于學(xué)生的生活實(shí)踐。例如，鄉(xiāng)土資源包括地區(qū)的民間故事，這些民間故事能夠充分反映當(dāng)?shù)匕傩赵谔囟ǖ臍v史時(shí)期的生活狀態(tài)、意識(shí)形態(tài)以及價(jià)值觀念等。教師將這些故事合理融入歷史知識(shí)教學(xué)中，既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還有利于學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際推進(jìn)歷史教學(xué)與生活實(shí)踐的深度結(jié)合。

（三）促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力提升

對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有序開發(fā)與利用，在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮顯著效用。鄉(xiāng)土資源能夠?yàn)閷W(xué)生更深入地探究歷史知識(shí)提供豐富素材，加深學(xué)生對(duì)本地歷史問題的理解和掌握。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)本地某一歷史遺址的變遷展開深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)，讓學(xué)生的史料收集與整理能力得到有效鍛煉。

二、新課程理念下初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)策略

（一）挖掘地方文獻(xiàn)資料

地方文獻(xiàn)資料作為重要的鄉(xiāng)土資源庫(kù)，涵蓋豐富多樣的地方史志、地方族譜、民間故事以及地方名人傳記等內(nèi)容。教師在初中歷史教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深挖這些文獻(xiàn)資源，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究相關(guān)歷史，為學(xué)生提供翔實(shí)且實(shí)用的素材，幫助學(xué)生立足于不同角度，深度了解和掌握當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展脈絡(luò)、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及文化特色；同時(shí)，讓歷史教學(xué)體現(xiàn)地方特色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史的探究興趣與熱情。

例如，我國(guó)許多地區(qū)保留了翔實(shí)且完整的地方史志，在開發(fā)鄉(xiāng)土資源的過程中，教師可以從地方文獻(xiàn)史志入手，挖掘與初中歷史教材內(nèi)容相關(guān)的信息。在講解“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，教師可以針對(duì)集市的形成、主要交易商品、知名富商等問題，從地方史志中搜集本地宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料。此外，一些地方史志還詳細(xì)記載了宋代本地特有的傳統(tǒng)手工技藝、具有地方特色的農(nóng)產(chǎn)品、對(duì)外商業(yè)交易情況、本地家族遷徙史、歷史人物以及故事傳說等內(nèi)容。雖然部分內(nèi)容可能帶有一定的神話色彩，但仍然可以充分反映宋代當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)價(jià)值與風(fēng)俗人情。開發(fā)和挖掘這些內(nèi)容并應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生全面了解特定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)、社會(huì)矛盾與經(jīng)濟(jì)狀況，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)自主探究歷史資源的意識(shí)和能力。

（二）整合鄉(xiāng)土人文景觀資源

鄉(xiāng)土人文景觀作為歷史發(fā)展遺留下來的實(shí)物，可以說是鄉(xiāng)土歷史發(fā)展的重要見證。教師可以將傳統(tǒng)建筑、古老廟宇、古代遺址等人文景觀資源有機(jī)整合［2］，運(yùn)用于初中歷史教學(xué)，突破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生走出課堂，親身了解和感受歷史的厚重與滄桑，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“明代的科技、建筑與文學(xué)”一課時(shí)，教師可以深度挖掘本地傳統(tǒng)民居建筑的教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析建筑風(fēng)格，了解明代時(shí)期當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與歷史文化背景。教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀傳統(tǒng)民居，細(xì)致觀察建筑布局，了解當(dāng)?shù)毓糯易寰劬拥纳钅Ｊ?、古代傳統(tǒng)封建等級(jí)觀念等。在參觀過程中，學(xué)生還可以通過分析與討論建筑門窗上的精美雕刻，初步認(rèn)識(shí)雕刻圖案的寓意，加深對(duì)歷史文化的理解。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑中的常用材料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多建筑材料取自本地，并通過分析與討論認(rèn)識(shí)到建筑材料選擇與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

（三）關(guān)注鄉(xiāng)土口述歷史資源

口述歷史資源是鄉(xiāng)土歷史課程資源的重要組成部分，指的是通過與當(dāng)?shù)乩先嘶蚪?jīng)歷過特定歷史事件的人及其后人進(jìn)行口頭交流，得知某一段歷史故事。鄉(xiāng)土口述歷史資源能夠作為書面歷史資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解一些鮮為人知的歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從民間視角看待歷史事件，使其更加深入地理解歷史的微觀層面。

例如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪老城區(qū)，采訪當(dāng)?shù)氐睦先?，通過他們的口述了解他們親身經(jīng)歷的歷史事件。通過與一位抗戰(zhàn)老兵的交流，學(xué)生了解到，當(dāng)?shù)乩习傩諡榱酥С挚谷諔?zhàn)爭(zhēng)事業(yè)，給予了八路軍戰(zhàn)士全力支持與悉心照顧，力所能及地向戰(zhàn)士們提供了幫助。教師和學(xué)生又采訪了一位親身經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的普通百姓，傾聽他對(duì)那段歷史的真實(shí)回憶，例如日軍進(jìn)村時(shí)的恐怖情景。老人的敘述讓學(xué)生更加直觀地了解了那一段特殊歷史，從而將牢記歷史、勿忘國(guó)恥的信念深植于心中［3］。這些口述歷史資源能使學(xué)生從民間視角理解歷史，與教材內(nèi)容形成互補(bǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整、翔實(shí)的歷史知識(shí)體系。

三、新課程理念下初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用策略

（一）將鄉(xiāng)土資源與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性、邏輯性與系統(tǒng)性，同時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。將鄉(xiāng)土資源融入初中歷史教學(xué)，可以將抽象、概念化的歷史知識(shí)以具象化、直觀化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。鄉(xiāng)土資源作為初中歷史課程的有效延伸與拓展，能引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，為進(jìn)一步提高學(xué)生把控與運(yùn)用歷史知識(shí)的能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，手工業(yè)是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的一個(gè)重要板塊，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工業(yè)資源，如扎染工藝。這種在古代被稱之為“扎纈”或者是“絞纈”的布料扎染制作工藝，有著悠久的歷史和深厚的文化價(jià)值。教師可以在課前收集與扎染工藝相關(guān)的視頻資料，利用多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示豐富多彩的扎染作品，向?qū)W生詳細(xì)講解扎染的工藝流程，使他們?cè)诟惺茉炯妓嚨木赖耐瑫r(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代手工業(yè)所占據(jù)的重要經(jīng)濟(jì)地位。在講解古代商業(yè)繁榮的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘本地同一時(shí)期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，深入了解本地商人如何經(jīng)營(yíng)、采用何種交易方式、交易商品的種類有哪些等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響的理解［4］。

這種將鄉(xiāng)土資源與教材內(nèi)容相結(jié)合的方式，能使學(xué)生全面理解我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中傳統(tǒng)手工業(yè)與商業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及不同地域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所起到的作用，幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)。

（二）利用鄉(xiāng)土資源開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是最好的教師。要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，需要采取多樣化的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段。鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，能為課堂教學(xué)注入活力，提供多元化素材。教師可以采取小組合作、情境再現(xiàn)、歷史劇表演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史、了解歷史，進(jìn)一步彰顯歷史學(xué)科的魅力與趣味。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解辛亥革命的歷史意義，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源組織角色扮演活動(dòng)。具體而言，教師可以將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土資源以及自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，扮演不同身份的人物。有的學(xué)生扮演了宣傳革命思想的當(dāng)?shù)貝蹏?guó)人士，有的學(xué)生扮演了支持革命的愛國(guó)群眾，也有的學(xué)生扮演了反對(duì)革命的反面角色。為了使角色形象更加豐滿，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，結(jié)合教材和鄉(xiāng)土資源，深入了解角色所處的社會(huì)環(huán)境、思想觀念和歷史背景，清晰表達(dá)自己支持或反對(duì)革命的理由，最終從多角度揭示辛亥革命的根本原因與歷史意義。教師利用鄉(xiāng)土資源開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在情境中深化對(duì)辛亥革命這一重要?dú)v史事件的理解，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，同時(shí)感受革命時(shí)期的復(fù)雜性與多樣性，培養(yǎng)辯證思維能力。

（三）應(yīng)用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源開展歷史探究活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。鄉(xiāng)土資源以其豐富多樣的素材，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了有力支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足鄉(xiāng)土資源，圍繞某一歷史時(shí)期的問題或現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，使學(xué)生通過資料收集、分析和探究，加深對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，提高解決問題的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀完本地的一座古代建筑以后，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，要求學(xué)生從歷史學(xué)的角度深入分析這一古代建筑的歷史價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探討：“請(qǐng)同學(xué)們思考并分析我們剛剛參觀的這座古代建筑的歷史價(jià)值，可以從建造年代、建筑風(fēng)格、工藝特點(diǎn)、建筑材料等角度進(jìn)行分析，也可以探討它對(duì)當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展的作用?！睂W(xué)生以小組的形式展開探究活動(dòng)，有的小組走訪當(dāng)?shù)乩先?，有的小組查閱地方史志和文獻(xiàn)資料，還有的小組進(jìn)一步細(xì)致觀察建筑本體，記錄建筑的細(xì)節(jié)特征［5］。在收集信息后，各小組對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，初步形成對(duì)建筑歷史價(jià)值的判斷。最后，每個(gè)小組以課堂匯報(bào)的形式展示成果，并與其他小組進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。這種方式既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，通過探究活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解，又能幫助學(xué)生在潛移默化中掌握歷史探究的基本方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革高度重視歷史課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)合理挖掘和運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，必須保證鄉(xiāng)土資源的可靠性，確保向?qū)W生傳遞的歷史信息是真實(shí)、有意義的，以發(fā)揮歷史課程的育人作用與價(jià)值，為進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)成效打下良好基礎(chǔ)。

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