學生視角下跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

摘要：面對數(shù)量眾多的跨專業(yè)碩士研究生，高校對其培養(yǎng)的重視程度相對不足，還未形成成熟培養(yǎng)模式。采用問卷調(diào)查的方法，從學生視角研究跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)課授課、學校管理的現(xiàn)狀。結(jié)果表明，跨專業(yè)碩士研究生對導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)滿意度高，課題組定期例會的吸引力還需要進一步提升；研究生培養(yǎng)方案中選修課資源相對不足，無法完全滿足跨專業(yè)碩士研究生的個性化和差異化的培養(yǎng)需求；專業(yè)課授課內(nèi)容對部分跨專業(yè)碩士研究生來說，難度較大，對上課效果不太滿意；學生管理服務(wù)、生活學習資源基本可以滿足跨專業(yè)碩士研究生的需求，但仍有一定提升空間。基于研究，以期為我校跨專業(yè)研究生教育提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)碩士研究生；培養(yǎng)；視角

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.030

跨專業(yè)背景的學生未經(jīng)過所跨專業(yè)本科時期專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，并無扎實的知識理論框架，專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱[1-3]，學習壓力巨大，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感[4]，表現(xiàn)出專業(yè)認知模糊、學習動力不足、學習方法和知識運用能力欠缺及專業(yè)自我效能感不強等問題[5]，專業(yè)技能操作較差，往往難以進入科研狀態(tài)或科研成果缺乏創(chuàng)新，科研能力難以提升[6]。基于以上因素，跨專業(yè)碩士研究生容易陷入困惑及迷茫狀態(tài)，在相當長的一段時間內(nèi)難以適應(yīng)新的學習環(huán)境并融入新學科學習，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。雖然很多高校一直招收跨專業(yè)考研的研究生，但對其培養(yǎng)的重視程度相對不足。跨專業(yè)研究生具有多學科背景的優(yōu)勢，對其進行因材施教培養(yǎng)，可以達到事半功倍的效果[7]。因此，高校對跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)給予特殊關(guān)注，并采取有針對性的措施來彌補跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中的不足。針對跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題，各高校仍然處于探索之中，大多數(shù)的相關(guān)研究尚處于理論研究階段[6，8-10]，也有研究開始探索新型培養(yǎng)模式[11-12]，但成熟培養(yǎng)模式還不多見。以前跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究多從學校、老師的角度，探討跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境。本研究從學生的視角出發(fā)，探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，以期為我校跨專業(yè)研究生教育提供新思路、新方法，從而不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1"問卷設(shè)計及回收

本文中跨專業(yè)是指在不同學科門類之間或相同學科門類但不同一級學科之間跨越。從跨專業(yè)碩士研究生考研動機、專業(yè)認同、學習困境、導(dǎo)師、授課、培養(yǎng)方案和學校管理等方面設(shè)計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷總共包括了46個問題，調(diào)查對象為在校學習一年及以上跨專業(yè)的碩士研究生，樣本主要來源于碩士研究生招生規(guī)模相對較多的學院。通過“問卷星”網(wǎng)站發(fā)放和回收問卷，最終獲取113份有效問卷，其中一年級碩士研究生占30%左右，二年級碩士研究生占70%左右。

2"研究結(jié)果

2.1"導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)和課題組定期例會在研究生培養(yǎng)過程中起重要作用，研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)情況結(jié)果見圖1。

從圖1可知，跨專業(yè)碩士研究生對導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)的滿意度較高，非常滿意和比較滿意的比例分別40.71%和48.67%。課題組定期例會是課題組成員之間定期交流、討論和分享研究進展的重要平臺，是導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的一種重要方式，超過74%研究生對課題組定期例會比較滿意。由此表明，跨專業(yè)碩士研究生對導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)滿意度更高，課題組定期例會的吸引力還需要進一步提升。

2.2"培養(yǎng)方案

碩士研究生培養(yǎng)方案是研究生教育過程中的指導(dǎo)性文件，是確保研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，跨專業(yè)研究生對其滿意度結(jié)果見圖2。

由圖2可知，超過67%研究生對培養(yǎng)方案比較滿意，超過73%研究生對培養(yǎng)方案學位課程設(shè)置比較滿意，僅有61%研究生對選修課程資源比較滿意。由此表明，培養(yǎng)方案能滿足大部分跨專業(yè)碩士研究生的學習需求，培養(yǎng)方案中選修課資源相對不足，無法完全滿足跨專業(yè)碩士研究生的個性化和差異化的培養(yǎng)需求。

2.3"專業(yè)課授課

對跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)課的授課內(nèi)容、授課方式和上課效果進行分析，結(jié)果見表1。

從表1可知，專業(yè)課授課主要形式以傳統(tǒng)的老師講課為主（66.37%），討論式教學和案例庫教學各占23.89%和9.73%。74%跨專業(yè)的研究生能聽懂專業(yè)課授課內(nèi)容，73%跨專業(yè)的研究生對專業(yè)課上課效果比較滿意，兩者比例相當。大概1/4研究生無法聽懂上課內(nèi)容，對上課效果一般或不滿意。由此表明，研究生專業(yè)課上課方式雖呈現(xiàn)多樣化形式，但仍以老師講課為主。專業(yè)課授課內(nèi)容對部分跨專業(yè)研究生來說，難度較大，對上課效果不太滿意。

2.4"內(nèi)部資源

學校內(nèi)部的資源是影響跨專業(yè)研究生學習的重要組成部分，從學生管理服務(wù)、學習生活資源2個方面進行調(diào)查，結(jié)果見圖3。

由圖3可知，學生管理服務(wù)、學習生活資源的比較滿意的研究生占69%左右，大概31%研究生對此不太滿意。由此表明，學生管理服務(wù)、學習生活資源能滿足大部分跨專業(yè)碩士研究生的需求，但仍有一定的提升空間。

3"討論

跨專業(yè)碩士研究生對導(dǎo)師的學術(shù)指導(dǎo)滿意度高，課題組定期例會的吸引力還需要進一步提升。研究生導(dǎo)師對學生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，是研究生階段成長的第一責任人。在自己所從事的研究領(lǐng)域范圍內(nèi)，憑借自身深厚的知識功底與科研能力，導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)游刃有余。但是，大多數(shù)研究生導(dǎo)師對于跨專業(yè)、跨學科領(lǐng)域的知識則不甚了解[13]，為達到培養(yǎng)要求，導(dǎo)師需要付出巨大精力[14]。因此，學校應(yīng)定期對導(dǎo)師進行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，持續(xù)強化導(dǎo)師職責，不斷提升指導(dǎo)研究生的水平。可以采用“導(dǎo)師組”或“課題組”培養(yǎng)模式，不同學術(shù)背景的導(dǎo)師之間在專業(yè)知識方面可以相互彌補，對跨專業(yè)研究生提供多學科指導(dǎo)，進而提升跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。課題組會議作為研究生團隊成員共同交流科研進展的平臺，扮演著推動項目研發(fā)和導(dǎo)師引導(dǎo)學生的至關(guān)重要的角色。課題組會議以培養(yǎng)研究生科研能力以及解決科研難題為中心，多以文獻分享、研究進展形式開展，形式和內(nèi)容比較單一，研究生對此容易產(chǎn)生審美“疲勞”，吸引力不斷下降。因此，課題組會議形式盡量多樣化，充分發(fā)揮討論、提問和反思等環(huán)節(jié)作用，在相對自由、輕松的氛圍中激發(fā)研究生的科研積極性，拓寬研究生的學術(shù)思維，不斷提高研究生的創(chuàng)造力。

研究生培養(yǎng)方案中選修課資源相對不足，跨專業(yè)碩士研究生在個性化和差異化方面的培養(yǎng)需求無法完全滿足。我國高校通行的研究生培養(yǎng)方案，強調(diào)學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性與連貫性[14]，并未對跨專業(yè)研究生和同專業(yè)研究生進行分類培養(yǎng)，培養(yǎng)方案缺少個性化、差異化和人性化[15-17]。缺少差異化、個性化的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致跨專業(yè)碩士研究生產(chǎn)生自卑心理，喪失學習及科研的興趣[15]?，F(xiàn)行研究生培養(yǎng)方案難以適應(yīng)和滿足跨專業(yè)研究生學習的需要，不利于提升跨專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量。研究生培養(yǎng)方案制定或修訂，要充分考慮跨專業(yè)研究生的實際情況，體現(xiàn)差異化、個性化，如增加選修課資源，打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，共享和開放全校教學資源，實現(xiàn)跨年級、跨專業(yè)、跨學院學習。

專業(yè)課授課內(nèi)容對部分跨專業(yè)碩士研究生來說，難度較大，對上課效果不太滿意。專業(yè)課程的整個教學活動很少以“跨專業(yè)研究生”為中心，導(dǎo)致跨專業(yè)學生跟不上課程的教學進度"[14]，授課內(nèi)容一致，而授課對象的專業(yè)基礎(chǔ)不相同，導(dǎo)致同專業(yè)學生學不夠，跨專業(yè)學生學不進的怪象[9，16]，教學常常陷入兩難境地，經(jīng)常會出現(xiàn)“半生不熟”的學習效果[18]。為了體現(xiàn)碩士研究生與本科生教育區(qū)別，部分任課老師喜歡采用討論式教學和分專題授課方式，傳授大量的專業(yè)前沿知識，導(dǎo)致跨專業(yè)碩士研究生難消化授課內(nèi)容，教學效果不佳[19]?；诳鐚I(yè)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識較弱的實際情況，專業(yè)授課內(nèi)容難度適當，循序漸進。利用好傳統(tǒng)的課堂講授、專題討論和案例庫等授課形式，將注入式、導(dǎo)學式、討論式、啟發(fā)式等教學方法與模式結(jié)合起來，不斷提高研究生課程的教學效果。

學生管理服務(wù)、學習生活資源能滿足大部分跨專業(yè)碩士研究生的學習需求，但仍有一定的提升空間。學校內(nèi)部的資源會影響研究生的學習投入[20-21]，學校的管理制度以及管理服務(wù)水平將嚴重影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[22]。因此，學校、學院增加文獻資源、學術(shù)講座和研究生學習室等相關(guān)學習資源，為研究生學習創(chuàng)造良好的條件。同時，提高管理服務(wù)工作水平，負責友好地幫助相關(guān)學生辦理相關(guān)事務(wù)，讓研究生安心學習。

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