教育數(shù)字化背景下管理學(xué)課程混合式教學(xué)探索

摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，也加速推進(jìn)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。為解決管理學(xué)課程教學(xué)中既要講解理論知識、又要開展實踐體驗的難題以及滿足當(dāng)今時代對管理人才的培養(yǎng)要求，把混合式教學(xué)模式作為抓手，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核評價機制，并探索管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實施路徑，以期為其他管理類課程的混合式教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；管理學(xué)課程；混合式教學(xué)

中圖分類號：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.06.015

0"引言

近年來，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻改變著人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，也加速了教育領(lǐng)域的變革。習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”"習(xí)近平總書記的重要論述為教育教學(xué)的改革指明了方向和路徑。教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)融入教育領(lǐng)域的過程，是通過數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維賦能教育，推動教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。

在此背景下，依托數(shù)字技術(shù)打造混合式教學(xué)模式，推動教學(xué)范式、教學(xué)過程、考核方式等全方位的變革[2]，正在成為教育領(lǐng)域研究的時代課題?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上教學(xué)資源的豐富性和傳統(tǒng)教學(xué)的互動性相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。本文以管理學(xué)課程為例，探索適用于管理學(xué)課程的混合式教學(xué)模式實施路徑，以提高教學(xué)效果。

1"管理學(xué)課程實施混合式教學(xué)模式的必要性

1.1"管理學(xué)課程特點的內(nèi)在要求

管理學(xué)是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程系統(tǒng)地闡述了管理學(xué)的基本理論和基本方法，揭示了管理活動的一般規(guī)律，用于指導(dǎo)不同時代和社會情境下的管理實踐，為各相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。由于管理學(xué)課程具有較強的實踐性，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要講解系統(tǒng)的理論知識，還要開展實踐體驗，是不太可能的。

1.2"學(xué)情變化提出的改革要求

當(dāng)前的大學(xué)生已是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的00后，崇尚平等，注重自我意識，習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲得信息和知識，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不再受他們歡迎。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的新一代大學(xué)生喜歡在平等、雙向的交流過程中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟知識[3]。因此需要改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

1.3"數(shù)字時代對管理人才的培養(yǎng)要求

隨著人工智能等數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，流程化的、高度重復(fù)性的工作崗位正在面臨逐漸被替代的趨勢，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會對管理人才的要求，因此，亟須開發(fā)與數(shù)字時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，著重于學(xué)生的問題解決能力和現(xiàn)代管理思維的培養(yǎng)。

綜合以上3方面要求，管理學(xué)課程構(gòu)建并實施混合式教學(xué)既是教育數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)效果的必然選擇。

2"管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路

以提升教學(xué)效果作為出發(fā)點，充分利用數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在深入研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核評價機制等基礎(chǔ)上，構(gòu)建管理學(xué)課程的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2.1"教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)重視傳授知識，當(dāng)今時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，更加突出以德育人，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先思考的是將學(xué)生塑造成什么樣的人。

另外，管理學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合較為緊密的學(xué)科。學(xué)習(xí)管理學(xué)，不僅需要掌握抽象的管理規(guī)律、管理理論和方法，更要知行合一，能運用管理思維和知識解決工作和生活中的管理問題。無論是脫離理論光談實踐，還是脫離實踐空談理論，都無法讓學(xué)生建立管理思維和掌握管理技能?？梢?，管理學(xué)課程混合式教學(xué)還要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

基于以上分析，管理學(xué)課程混合式教學(xué)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建以素質(zhì)目標(biāo)為核心、以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)體系（見表1）。

2.2"教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

管理學(xué)課程采用混合式教學(xué)，要根據(jù)課程自身特點以及學(xué)情變化重構(gòu)線上線下教學(xué)內(nèi)容。作為一門實踐性較強的學(xué)科，結(jié)合本科生普遍缺乏企業(yè)實踐的情況，管理學(xué)課程教學(xué)除了要系統(tǒng)講解理論知識外，還要融入更多實踐體驗活動。通過實踐，一是讓學(xué)生獲得感受和體驗情感，用具體的個體感受去理解抽象的理論知識，再將知識內(nèi)化為能力[3]；二是提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)，實現(xiàn)從知識傳授到能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以實踐為手段打通從知識到能力和素質(zhì)培養(yǎng)的通道。

線上教學(xué)主要圍繞理論知識的傳授，拓展學(xué)習(xí)的廣度；線下教學(xué)就開展以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)，著重于知識的運用和能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)的深度。還要適當(dāng)融入思政內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的全面發(fā)展。

2.2.1"線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。線上教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面掌握管理學(xué)的基本理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，一方面知識點要有系統(tǒng)性與連貫性，使學(xué)生可以系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本內(nèi)容；另一方面，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，提高教學(xué)的趣味性，達(dá)到更好的授課效果。

線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自律性和一定的自主學(xué)習(xí)能力，要以具體任務(wù)為抓手，通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，首先，根據(jù)管理職能將教學(xué)內(nèi)容分為緒論、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新5大模塊，梳理每個模塊的教學(xué)目標(biāo)和知識點，在保證知識點的系統(tǒng)性與連貫性的前提下，選取重要知識點錄制成時長8～12分鐘的微課視頻，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；在微課視頻后設(shè)置測試題，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。

其次，圍繞教學(xué)內(nèi)容搜索、整合網(wǎng)絡(luò)上豐富多樣的教學(xué)資源，包括案例資料、企業(yè)家訪談視頻、管理學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片、與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，結(jié)合自制的微課視頻、教學(xué)課件、測試題庫等教學(xué)素材，構(gòu)建立體化的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容體系。

最后，制作任務(wù)清單。清單要具體列出每次線上學(xué)習(xí)（包括課前和課后）的任務(wù)，比如要求觀看的具體視頻和教學(xué)課件、閱讀的拓展材料、要完成的課后作業(yè)等，并明確任務(wù)要求和完成時間。

2.2.2"線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

線下教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)管理思維、管理能力、管理素質(zhì)提升。線下教學(xué)內(nèi)容的核心是通過設(shè)計并實施不同主題的實踐體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際問題的解決，讓學(xué)生通過實踐體驗來建構(gòu)知識，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

線下教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分。第一部分針對線上學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，教師通過提出啟發(fā)性問題或企業(yè)案例與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生從管理者視角思考問題，建立管理思維，強化學(xué)生對理論知識的理解；第二部分是開展體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗來建構(gòu)知識，進(jìn)而從理性認(rèn)識擴展到態(tài)度、情感、能力、素質(zhì)的養(yǎng)成[3]。因此，從個人、學(xué)習(xí)小組以及思維、能力、素質(zhì)兩個維度，設(shè)計多種形式的體驗活動，比如案例分析、角色模擬、小組討論、課題研究、經(jīng)典閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)知識、團隊合作、分享表達(dá)[4]。在這種模式下，教師只需要明確具體任務(wù)及要求，由學(xué)生自主確定選題和開展活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深刻體會到管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而且有助于夯實學(xué)生的理論知識體系，提高分析解決問題的能力，提升綜合素質(zhì)。具體的體驗活動設(shè)計見表2。

2.3"教學(xué)考核評價設(shè)計

為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立管理思維、提升管理能力、培養(yǎng)管理素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，管理學(xué)課程應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計混合式教學(xué)考核機制，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，重點突出過程型考核，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的總評成績應(yīng)由過程性考核成績和期末成績綜合評定，其中過程性考核成績占總評成績的60%，期末成績占總評成績的40%。過程性考核要全面考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，采用多種方式綜合評定，包括課堂出勤、觀看視頻、課堂參與互動、個人作業(yè)、小組作業(yè)，主要考核學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程參與度、團隊協(xié)作精神、運用理論知識解決實際問題的能力。通過過程性考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題，幫助其調(diào)整。期末考核采用閉卷考試，主要考核理論知識的掌握程度和運用能力。具體成績評定構(gòu)成見表3。

3"管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實施路徑

管理學(xué)課程應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課前線上預(yù)習(xí)、課堂實踐體驗、課后鞏固拓展的全過程學(xué)習(xí)。

3.1"課前：線上預(yù)習(xí)

通過超星學(xué)習(xí)通等平臺提前一周發(fā)布任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單的要求觀看微課視頻、教學(xué)課件或閱讀其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后完成課后測試，用以檢測學(xué)生對知識的掌握程度。

對課堂教學(xué)的實踐體驗活動，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，即按照任務(wù)清單上列出的要求，確定選題、明確分工、開展活動、提交方案。

學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)交流學(xué)習(xí)中的疑惑，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過統(tǒng)計并分析平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)時長、測試成績等數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，為線下的課堂教學(xué)提供依據(jù)。

3.2"課中：實踐體驗

線下課堂教學(xué)分為3個部分。第一部分，回顧線上學(xué)習(xí)的知識點，并針對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行集中講解，加強學(xué)生對知識點的系統(tǒng)理解；第二部分，教師圍繞知識點，通過“提問題”或案例，和學(xué)生開展互動討論，促使學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與性，強化學(xué)生對知識的理解；第三部分，重點開展以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，聚焦對課前自主學(xué)習(xí)的理論知識的遷移應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)具體開展的體驗活動見表2，學(xué)生是以個人獨立或小組協(xié)作的方式參與實踐。例如，案例分析或課題研究以小組形式在課堂上進(jìn)行方案匯報；讓學(xué)生扮演管理者角色進(jìn)入溝通情境，在模擬情境中深化應(yīng)用所學(xué)的知識，提升管理實踐能力。

3.3"課后：鞏固拓展

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要將重心放在知識的鞏固和擴展上。學(xué)生通過完成章節(jié)測試和課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；再根據(jù)要求閱讀指定材料或相關(guān)書籍，觀看企業(yè)家訪談視頻等，拓寬學(xué)習(xí)視野。

教師還需要利用學(xué)習(xí)通平臺的在線交流功能，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑；針對學(xué)生在完成作業(yè)中遇到的問題，給予個性化建議。教師還應(yīng)對作業(yè)完成情況以及章節(jié)測試及時反饋，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，從而作出相應(yīng)調(diào)整。

4"結(jié)語

在教育數(shù)字化背景下，構(gòu)建混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的新常態(tài)。管理學(xué)課程也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過探索混合式教學(xué)，讓學(xué)生課前針對理論知識進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課中開展以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點的實踐體驗活動，課后再進(jìn)行知識的鞏固強化，將知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)有機結(jié)合，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理思維、管理技能、知行合一的人才。

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