校館合作下博物館科研課堂的應(yīng)用路徑研究

摘 要：高校具有教學(xué)和科研的使命，博物館具有教育和文物保護(hù)的職能，構(gòu)建高校和博物館的科研合作能夠有效促進(jìn)科研型高校的建設(shè)以及博物館的發(fā)展。博物館科研課堂是為深化校館的科研和教學(xué)合作而提出的，能夠充分發(fā)揮博物館科研育人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章分析校館開展科研教學(xué)合作的意義，并通過現(xiàn)有的校館科研實(shí)踐案例，總結(jié)當(dāng)前的實(shí)踐形式，并以這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮高校教學(xué)的特點(diǎn)，提出博物館科研課堂及其應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：科教融合；校館合作；博物館科研課堂；應(yīng)用路徑

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.04.010

0 引言

教育和科研是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能①。2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，強(qiáng)化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制②。2021年《關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，博物館要深化與高等院校、科研院所合作，鼓勵(lì)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科研工作站和技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)席機(jī)制，“博學(xué)研”協(xié)同開展文物保護(hù)利用科學(xué)研究與成果示范③。隨著高校科教融合、博物館學(xué)科和博物館事業(yè)的發(fā)展，校館科研合作成為校館合作模式中的重要內(nèi)容。

目前學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究主要集中以下幾個(gè)方面：研究高校與科研機(jī)構(gòu)的融合，有的學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國家科研機(jī)構(gòu)和高校合作情況進(jìn)行了深入研究與探討④；有的學(xué)者通過國內(nèi)研究型大學(xué)的案例分析，探討國內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)的合作實(shí)踐⑤。而關(guān)于博物館與高?？平毯献鞯难芯砍晒^少，有的強(qiáng)調(diào)校館科教合作的重要性，如吳紅波的《博物館：從“單打獨(dú)斗”到合作共贏》探討博物館與圖書館、檔案館、高校及科研院所之間的合作發(fā)展之路⑥。美國Russel B.Nyed的《人文科學(xué)和博物館：定義和聯(lián)系》闡述了人文科學(xué)與博物館間的聯(lián)系，即博物館可以為人文學(xué)研究提供資料，人文學(xué)可以幫助解決博物館研究中的問題⑦。有的研究則通過實(shí)際的案例，來探索校館合作的人才培養(yǎng)模式⑧。基于現(xiàn)有的研究，本文通過校館科研合作的案例，分析其實(shí)踐形式，探索適合高校本科階段科研人才培養(yǎng)的校館科教合作新模式，以充分發(fā)揮博物館在高校的科研育人價(jià)值。

1 高校和博物館開展科教合作的意義

就高校而言，校館開展科教合作的意義在于整合博物館和高校的科研資源，利用博物館及文物的科研價(jià)值，促進(jìn)科教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。一方面能夠促進(jìn)科教機(jī)構(gòu)的融合：博物館具有藏品豐富、歷史性強(qiáng)、學(xué)科覆蓋面廣、人才隊(duì)伍專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楦咝？平坦ぷ魈峁┴S富的選題、翔實(shí)的資料以及專業(yè)的指導(dǎo)，通過校館合作，能夠?yàn)榇髮W(xué)生搭建適宜的科研平臺(tái)。另一方面能夠促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容：將科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。像歷史學(xué)專業(yè)會(huì)隨著考古發(fā)現(xiàn)、史料佐證、文獻(xiàn)解讀等，更新其教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)更是與前沿科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，所以大學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，接觸新的科研成果，了解學(xué)科最新動(dòng)向。

校館開展科教合作能夠充分利用博物館文物的科研價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文物科研育人（圖1）。文物是人類文明的寶貴遺產(chǎn)，具有較高的歷史研究、藝術(shù)研究和科學(xué)研究價(jià)值。文物是歷史文化的物質(zhì)載體，能夠反映不同歷史時(shí)期的社會(huì)文化、審美傾向、科學(xué)技術(shù)等。例如，周代的青銅器，其造型、數(shù)量、功能使用有嚴(yán)格的規(guī)定，反映等級(jí)森嚴(yán)的禮樂制度。同時(shí)，文物作為重要的史料，通過解讀文物信息，發(fā)揮其證史、正史和補(bǔ)史的重要作用，推進(jìn)歷史科研工作的發(fā)展。例如，西藏博物館的“明清瓷器精品展”，展出明清時(shí)期傳入西藏的景德鎮(zhèn)官窯瓷器精品，為此時(shí)期漢藏頻繁交往的史實(shí)提供有力的實(shí)物證據(jù)。此外，博物館文物能夠提供直接的感官體驗(yàn)，幫助人們獲取從圖像、影像、文字記載等載體中得不到的數(shù)據(jù)，正如S·迪林·里普萊所說，“這種可靠的直接接觸，同時(shí)包含了對(duì)過去的體驗(yàn)和反思”⑨。有的博物館為了能夠方便觀展者觀察，創(chuàng)新多樣化的展陳方式，借助多媒體技術(shù)，全方位展示文物，觀展者能夠通過操作屏幕，從各個(gè)角度觀察文物，甚至能看到文物底部，也能夠放大文物細(xì)節(jié)，捕捉更多信息。高校的學(xué)生，從觀察文物中獲取真實(shí)信息，借助科研課題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步探究文物和使用者之間的關(guān)系、文物和其他文物之間的關(guān)系，以及其在文化史中的地位，以衍生更多的知識(shí)，這個(gè)過程鍛煉學(xué)生的觀察能力、知識(shí)整合能力和創(chuàng)新能力。

2 校館聯(lián)合培養(yǎng)科研人才的實(shí)踐形式

2.1 組建校館師資團(tuán)隊(duì)

高校各學(xué)科教師與博物館組建師資團(tuán)隊(duì)，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置專業(yè)課程和科研訓(xùn)練。例如，清華大學(xué)“工藝美術(shù)文物修復(fù)方向”碩士研究生的培養(yǎng)，依托清華大學(xué)-國家博物館文物科技保護(hù)聯(lián)合研究中心研究平臺(tái)、傳統(tǒng)工藝與材料研究文化和旅游部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，成立由校內(nèi)外多學(xué)科專家組成的師資團(tuán)隊(duì)，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置文物修復(fù)專業(yè)課程。有的校館科研合作項(xiàng)目在本科高年級(jí)階段，配備校內(nèi)和博物館雙導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)。校內(nèi)導(dǎo)師熟悉高校專業(yè)培養(yǎng)模式和本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其職責(zé)主要是幫助學(xué)生完成和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到科研和實(shí)踐中；博物館導(dǎo)師掌握文物和博物館方面的專業(yè)技能，科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，其職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生參加與博物館相關(guān)的科研實(shí)踐，提高學(xué)生科研水平。

2.2 創(chuàng)建科研實(shí)踐基地

校館共建科研基地就是為雙方科研創(chuàng)新搭建合適的平臺(tái)，連接博物館科研需求和科研人才培養(yǎng)的通道，深化校館科研合作模式。通過科研基地，高校和博物館的科研人員共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，合作攻克博物館研究和相關(guān)學(xué)科的研究瓶頸，再將新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，以此助力科研型教學(xué)。有的校館科研基地會(huì)在學(xué)期內(nèi)和假期專為高校學(xué)生開展研修項(xiàng)目，幫助學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，了解前沿科研技術(shù)。例如，中國國家博物館與清華大學(xué)于2020年成立“清華大學(xué)-國家博物館文物科技保護(hù)聯(lián)合研究中心”，圍繞館藏文物環(huán)境監(jiān)測(cè)、文物樣品檢測(cè)分析、文物保護(hù)人才培養(yǎng)等方面開展聯(lián)合研究，共同申報(bào)國家重要文物保護(hù)項(xiàng)目。

2.3 開展科教活動(dòng)

2.3.1 開設(shè)研修課程

校館共同開設(shè)研修課程，將雙方的研究成果融合到課程內(nèi)容中，制訂課程計(jì)劃，并確定課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)有的案例中，課程的內(nèi)容都是根據(jù)博物館相關(guān)研究設(shè)定的。例如，哥倫比亞大學(xué)人類學(xué)系和美國自然歷史博物館共同為博物館人類學(xué)碩士提供課程，哥倫比亞大學(xué)一流的人類學(xué)學(xué)術(shù)部門和擁有豐富藏品、檔案的博物館部門緊密聯(lián)結(jié)，對(duì)博物館人類學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行批判性思考，如文化遺產(chǎn)、種族和性別認(rèn)同、文物的社會(huì)意義及其策展等。

2.3.2 其他科教活動(dòng)

此外，校館聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇、科研競(jìng)賽等也是實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化的重要活動(dòng)，這些互動(dòng)能夠以較為靈活的形式，將高校和博物館最新的科研成果向?qū)W生展示，供學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，為了深化故宮博物院和北京大學(xué)的學(xué)術(shù)合作，雙方分別開展系列講座，在故宮推出“北京大學(xué)系列學(xué)術(shù)講座”8講，在北京大學(xué)推出“故宮與故宮學(xué)系列講座”8講（圖2），邀請(qǐng)北京大學(xué)與故宮的學(xué)者和名家，圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)、文物典藏、宮廷史、文化藝術(shù)史等議題，將各自領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)研究成果展現(xiàn)給學(xué)界。系列講座涉及學(xué)科領(lǐng)域方向包括博物館學(xué)、古文獻(xiàn)學(xué)、古書畫、宋代文學(xué)、清宮典儀、古代藝術(shù)史等⑩。

2.4 校館科教合作形式的利弊

當(dāng)前博物館和高?？平毯献鞯男问剑鋬?yōu)勢(shì)在于能夠有效推動(dòng)博物館和高校學(xué)科的科研，并一定程度推動(dòng)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。通過建立科研團(tuán)隊(duì)和搭建科研實(shí)踐中心，博物館提供實(shí)物和文檔資料，高校提供學(xué)科理論、創(chuàng)新技術(shù)和科研人才，以此實(shí)現(xiàn)資源共享和平臺(tái)共享，保證科研項(xiàng)目的成功申請(qǐng)和實(shí)施。而校館科研獲得研究成果，也通過研修課程、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生以多元的方式學(xué)習(xí)科研方法、前沿科學(xué)技術(shù)，以及了解最新的科研成果。

但是現(xiàn)有的合作形式也存在一定的弊端。科研與教學(xué)的融合程度不夠，博物館的科研育人功能沒有得到充分發(fā)揮，本科生的科研教學(xué)被忽視，沒有做到本科與高?？蒲薪虒W(xué)的銜接。首先，現(xiàn)有的合作中，雖努力將科研和教學(xué)結(jié)合，但實(shí)踐中仍是“二元體”，很少考慮科研實(shí)踐中也能同時(shí)完成教學(xué)。其次，因高校本科生很少直接、完整地參與博物館和文物的研究，只是被動(dòng)地獲取科研知識(shí)，所以博物館科研育人的效果沒有充分呈現(xiàn)。最后，合作的科研項(xiàng)目多向研究生開設(shè)，沒有針對(duì)本科生探索更為完善的科研教學(xué)模式，沒有更進(jìn)一步提高本科生的科研能力。

3 博物館科研課堂的應(yīng)用路徑

基于上述校館科教合作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合博物館及文物科研育人的特征，以及高校學(xué)科的性質(zhì)，提出博物館科研課堂，進(jìn)一步探究校館合作、科教結(jié)合的育人模式。博物館科研課堂是博物館“四大課堂”k的重要組成部分，即從通識(shí)、展陳、實(shí)踐和科研，四位一體，在高校教育中發(fā)揮博物館的育人功能。博物館科研課堂的關(guān)鍵在于發(fā)揮博物館科研育人的價(jià)值。

3.1 博物館科研課堂的應(yīng)用原則

3.1.1 考慮高校和博物館優(yōu)勢(shì)建立科教合作

高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合博物館的屬性、館藏資源、團(tuán)隊(duì)力量和發(fā)展方向等，建立科教合作，為高校學(xué)生搭建高水平科研學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，四川大學(xué)考古學(xué)專業(yè)的西南考古方向在全國有顯著優(yōu)勢(shì)，阿壩州博物館以呈現(xiàn)阿壩州通史與民族文化的文物藏品和展陳為特色，四川大學(xué)考古文博學(xué)院與阿壩州博物館簽署合作協(xié)議，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)川西考古及川西文物研究工作，四川大學(xué)考古文博學(xué)院也以此為契機(jī)，不斷深化教學(xué)科研模式探索，逐步提高教學(xué)科研實(shí)踐的水平和質(zhì)量。

3.1.2 注重本科生的科研教學(xué)

目前的校館科研合作中，更多以高校碩士研究生和博士研究生為主力。但是本科是打好基礎(chǔ)的重要階段，不僅要打好專業(yè)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力。本科生參與科研實(shí)踐，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑，也是學(xué)生獲悉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、整合知識(shí)和技能的重要途徑。同時(shí)也為想要進(jìn)一步科研深造的學(xué)生提供選題和方向。國家也鼓勵(lì)本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)l。所以博物館科研課堂要利用博物館科研平臺(tái)，根據(jù)本科生不同階段的專業(yè)能力，制訂相應(yīng)的課堂模式，以促進(jìn)科研與教學(xué)的融合，提高本科生的科研水平。

3.1.3 充分利用博物館的科研育人資源

將博物館科研教育與高?？蒲薪逃诤希畲蟮膬?yōu)勢(shì)在于博物館擁有豐富的文物資源，這些文物能夠作為研究中的資料，也能夠提供研究的議題。高校學(xué)生通過參加與文物相關(guān)的科研課題，以及直接與文物接觸，深入構(gòu)建及解讀文物信息。這個(gè)過程也是學(xué)習(xí)知識(shí)、整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及創(chuàng)新知識(shí)的過程。所以博物館科研課堂要求本科生直接參與到博物館科研課題中，直接與文物實(shí)物接觸，在科研實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)也利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，解決博物館及文物研究中的問題。

3.2 博物館科研課堂的實(shí)施途徑

博物館科研課堂主要針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生開設(shè)，課堂以“微課題+科教活動(dòng)擴(kuò)充”的模式進(jìn)行，開展適合大學(xué)生短期科研實(shí)踐和研究性教學(xué)的微型課題以及靈活多樣的科教活動(dòng)，以在較短的周期內(nèi)較大程度地鍛煉大學(xué)生的科研創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)科研興趣（圖3）。

3.2.1 組建專業(yè)科教團(tuán)隊(duì)

組建專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)置科研導(dǎo)師?？蒲袌F(tuán)隊(duì)由高校教師、博物館科研人員、科研機(jī)構(gòu)專家共同組成，即不同學(xué)科背景的科研人才和熟悉高校教育的優(yōu)秀教師通力合作。為了使本科生科研課堂順利進(jìn)行，設(shè)置科研導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和教學(xué)。本科導(dǎo)師制的引入，是基于高等教育大眾化背景下創(chuàng)新本科教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展需要m。本科的科研導(dǎo)師采取雙導(dǎo)師的形式：校內(nèi)導(dǎo)師由積累長期科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，由各學(xué)院依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際需要，從校內(nèi)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師及特聘教授中選拔產(chǎn)生，負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)和科研技能；校外導(dǎo)師由博物館領(lǐng)域科研工作者和專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.2 創(chuàng)建微課題

微課題的選題和研究內(nèi)容，由博物館和高校共同確定，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特征、博物館的館藏特征和雙方的發(fā)展要求確定。微課題要與專業(yè)課程相適配，并以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，不超出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)操能力范圍。研究的主題分為兩種。一種是圍繞文物和博物館，以不同的學(xué)科視角和學(xué)科方法開展，注重多學(xué)科融合創(chuàng)新。文物的研究可以從文物保護(hù)與發(fā)展、文物展陳和文物認(rèn)知展開，其中文物認(rèn)知即文物信息的解讀，涉及的議題更加廣泛。以陶瓷文物為例，包括陶瓷文物與其他材質(zhì)文物的關(guān)系、陶瓷文物的制造工藝、陶瓷文物的歷史地位等，這些議題可以運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)和方法去解決。博物館的研究可以圍繞博物館的空間設(shè)計(jì)和微觀的博物館系統(tǒng)（博物館的屬性、功能、展陳等）n展開。另一種以學(xué)科研究為主導(dǎo)，借助博物館資料，解決研究中的問題，主要集中在文科研究中。各學(xué)科可以根據(jù)一個(gè)研究專題，結(jié)合各自學(xué)科特長，在大課題下劃分一些小課題。例如，在青花瓷的研究課題中，開設(shè)“青花瓷的工藝和技法研究”“青花瓷的圖像敘事研究”“元代青花瓷研究”等微課題，由材料學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科通力合作。

3.2.3 完整的微課題實(shí)施流程

在設(shè)置好一定課時(shí)的微課題后，還要考慮科研課堂的實(shí)施流程，保證微課題的順利開展。首先是完整的課題流程，雖然周期短，課題仍要按照標(biāo)準(zhǔn)的科研課題流程執(zhí)行，樹立學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。該過程包括選題、課題小組組建、開題、中期檢查、項(xiàng)目成果驗(yàn)收、結(jié)題。微課題結(jié)題需要相應(yīng)的成果，包括論文、研究報(bào)告、專利、試驗(yàn)樣品、樣機(jī)、軟件程序等，研究報(bào)告為必要成果。其次，高?？稍谖⒄n題中靈活安排一定課時(shí)的科研課程。課程內(nèi)容可根據(jù)課題項(xiàng)目安排，如分享課題相關(guān)的前沿科研成果，講解課題開展的基礎(chǔ)方法等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行資料收集整理等，幫助科研基礎(chǔ)薄弱的本科生樹立科研意識(shí)。

3.2.4 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

除了設(shè)置科研微課題外，博物館科研課堂還可以通過開設(shè)研修課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇、科技競(jìng)賽等科教活動(dòng)，將校館最新的科研成果注入教學(xué)中，提高高等教育質(zhì)量。研修課程由校館科研團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和博物館的資源優(yōu)勢(shì)，以雙方的科研成果為課程內(nèi)容，各院系可根據(jù)不同專業(yè)、年級(jí)實(shí)際教學(xué)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，課程可以以選修的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主安排課程。在課堂中穿插安排學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等較為靈活的科教活動(dòng)，積極探索提升本科生科研能力的教學(xué)形式。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技競(jìng)賽，自行組建科研團(tuán)隊(duì)，通過競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科交流能力和基于項(xiàng)目的科研創(chuàng)新能力。通過這些科教活動(dòng)的探索，促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

3.2.5 校館科研反哺本科教育

在博物館科研課堂中要求高校教師、研究生和博物館科研人員共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，充分利用較為穩(wěn)定的人員、豐富的研究資料和完備的技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，共同解決博物館和學(xué)科研究中的關(guān)鍵問題，獲取新的科研技術(shù)成果和基礎(chǔ)理論成果，再將這些科研成果融合到本科教學(xué)中，包括教材、課程、教學(xué)方式等。同時(shí)這些已經(jīng)立項(xiàng)或結(jié)項(xiàng)的科研項(xiàng)目，能夠?yàn)楸究瓶蒲形⒄n題提供成熟的選題，項(xiàng)目的主要成員也能夠?yàn)楸究粕蒲刑峁┯行У闹笇?dǎo)。此外，博物館科研課堂還包括研究生科研能力的培養(yǎng)，通過讓研究生參與科研課題，并為其開設(shè)專業(yè)性、研究型、針對(duì)性強(qiáng)的科研課程，形成高質(zhì)量的研究生教育，并以研究生教育反哺本科教育，強(qiáng)化本科科研到研究生科研的聯(lián)系。

4 結(jié)語

通過分析高校和博物館的科研合作實(shí)踐，總結(jié)現(xiàn)已形成的合作形式有組建校館師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建科研實(shí)踐基地和科教活動(dòng)。為了進(jìn)一步深化高校和博物館科研與教學(xué)的融合程度，建立本科階段和研究生階段科研教學(xué)的連接，本文提出“博物館科研課堂”。課堂重點(diǎn)在于構(gòu)建適合本科生能力的科研微課題。在本科階段開設(shè)微課題，也是本科生提前接觸科研項(xiàng)目的重要方式。在微課題的實(shí)施過程中，由高校導(dǎo)師和博物館導(dǎo)師共同指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成課題。微課題的選題從博物館和高?，F(xiàn)有已立項(xiàng)或者已結(jié)項(xiàng)的科研課題中篩選或摘取部分，微課題的實(shí)施流程也嚴(yán)格參照課題項(xiàng)目的完整流程，目的是讓本科生切身感受完整的科研過程，為日后部分本科生繼續(xù)科研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？蒲姓n堂也設(shè)置合適的科教活動(dòng)，作為科研微課題的補(bǔ)充與完善。同時(shí)，需要注意科研課堂中本科教育與研究生教育間的銜接和相互作用。本科的科教活動(dòng)內(nèi)容往往基于并源于研究生的科研成果。

博物館科研課堂是博物館育人課堂的重要組成部分，其與博物館通識(shí)課堂、博物館展陳課堂和博物館實(shí)踐課堂一起，構(gòu)成了博物館四位一體的育人模式。科研課堂更加注重知識(shí)、技能、方法、資料的深度整合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?？蒲姓n堂也充分挖掘博物館和文物的科研育人價(jià)值，充分發(fā)揮各學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科教育、學(xué)科研究和博物館教育、博物館研究緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校館合作模式的深化。

注釋

①李雯.探索高校教學(xué)與科研互動(dòng)的途徑[J].理工高教研究，2004（3）：84-85.

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③中央宣傳部，國家發(fā)展改革委，教育部，等.關(guān)于推進(jìn)博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-05-24）[2024-09-24].http：//www.ncha.gov.cn/art/2021/5/24/art_722_168090.html.

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m李青.本科生導(dǎo)師制：模式、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（12）：69-73.

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