“雙減”時代教輔編輯人才的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)

【摘 要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為基礎(chǔ)教育落實“雙減”政策、實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵促進力量，由此引發(fā)的教輔評價功能強化、產(chǎn)品形態(tài)智能多元、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供求增長和數(shù)字教育教學(xué)服務(wù)走向閉環(huán)這些新動向顯示教輔數(shù)字化轉(zhuǎn)型駛?cè)肟燔嚨?，這要求傳統(tǒng)教輔編輯實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在人才培養(yǎng)上，出版機構(gòu)要引導(dǎo)教輔編輯提升基礎(chǔ)教育教學(xué)研究能力和數(shù)字化素養(yǎng)與技能，深度參與數(shù)字化內(nèi)容生產(chǎn)和積累，同時嘗試參與數(shù)字教育教學(xué)服務(wù)的策劃和實施，幫助教輔編輯重塑職業(yè)角色定位，拓展職業(yè)發(fā)展空間，成為專家型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的出版人才。

【關(guān)" 鍵" 詞】教輔編輯；出版人才；教育數(shù)字化；DeepSeek；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【作者單位】陳蘭枝，華中師范大學(xué)出版社，華中師范大學(xué)考試研究院；范軍，華中師范大學(xué)文學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“中國出版學(xué)學(xué)術(shù)史文獻整理、研究與資料庫建設(shè)”（21amp;ZD321）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G239.2；G639.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.01.016

2025 年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035）》提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”，“統(tǒng)籌推進‘雙減’和教育教學(xué)質(zhì)量提升”。2021年７月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”），要求強化學(xué)校教育的主陣地作用，減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。當(dāng)前，關(guān)注教育與教學(xué)的數(shù)字化已經(jīng)成為全球性話題，教育數(shù)字化成為基礎(chǔ)教育實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵促進力量。

教輔出版是教育教學(xué)的重要支撐，教育教學(xué)改革的方向深刻影響教輔功能定位和內(nèi)容發(fā)展方向。進入“雙減”時代，教輔出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐逐步加快，高品質(zhì)教輔成為促進中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要資源。教輔編輯人才是教輔出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心力量，面對數(shù)字時代教輔出版邊界日漸消弭以及“雙減”對教輔高品質(zhì)需求的挑戰(zhàn)，相關(guān)出版機構(gòu)應(yīng)引導(dǎo)教輔編輯走出數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境，探尋新的職業(yè)發(fā)展路徑，提高數(shù)字出版勝任力。

一、“雙減”時代教輔出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型新動向

1．“雙減”推動教輔“評價”功能的強化與延伸

“雙減”的價值旨歸在于基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高質(zhì)量的教育有賴于及時精準的教育評價。教育數(shù)字化和教育監(jiān)測及評價是雙向賦能的過程［1］，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度的提高，教育測評將伴隨“雙減”同向推進?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以后，“教學(xué)評一體化”“以評促教”“以評促學(xué)”等教改理念引導(dǎo)教學(xué)、作業(yè)、考試評價走向過程化、時效化和精準化，引導(dǎo)教師注重高效教學(xué)，助力“雙減”政策落地?！半p減”時代，作為輔助教與學(xué)的資源或服務(wù)，教輔診斷評價功能逐步強化，成為兼具教輔、學(xué)輔功能的“評輔”，通過精準的教學(xué)、作業(yè)和考試評價反撥教學(xué)，最終推動教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計以及考試命題的智能決策。

2．“雙減”引發(fā)數(shù)字教輔多元化、個性化和智能化

作業(yè)減負是“雙減”落地的關(guān)鍵，數(shù)字化是推動教育“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵拉力［2］。由此，智慧作業(yè)的試點力度和規(guī)模迅速增長，成為各地推進“雙減”和教育數(shù)字化的舉措之一。智慧作業(yè)是運用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)類型、流程和模式，以有效實現(xiàn)學(xué)校作業(yè)減負增效的數(shù)字化、智能化的作業(yè)支持系統(tǒng)［3］?！半p減”后，在江西省使用廣泛的“贛教云”以及江蘇鳳凰教育出版社在江蘇、廣東等地推廣的智能教輔實際都屬于智慧作業(yè)［4］。新型智慧作業(yè)以“點陣鋪碼紙質(zhì)教輔+管理軟件+智能筆”的形式出現(xiàn)，無須教師和學(xué)生改變批閱和書寫習(xí)慣，就能有效解決作業(yè)數(shù)據(jù)收集、分析反饋等管理難題，還能幫助教師設(shè)置分層和個性化作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

“雙減”后，以智慧作業(yè)、AI學(xué)習(xí)機、豆包愛學(xué)等為代表的多形態(tài)、個性化和智能化數(shù)字教輔產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)或更新升級。科大訊飛的AI學(xué)習(xí)機不僅可診斷學(xué)情、推送個性化學(xué)習(xí)資源，還具有中英文作文和口語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)功能。2025年初，北京曲一線圖書策劃公司將DeepSeek的深度思考AI解析功能嵌入53伴學(xué)APP，成為首批引入DeepSeek的教輔出版企業(yè)之一。從本質(zhì)上看，“雙減”加速了數(shù)據(jù)、流量、用戶、技術(shù)、知識服務(wù)等關(guān)鍵要素的融合，加快了教輔的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3．“雙減”拉動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教輔資源需求與供給雙向增長

“雙減”的核心是“提質(zhì)增效”，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源可有效助力教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

從教師層面看，“雙減”對作業(yè)設(shè)計分層化、個性化要求使得更新快速的學(xué)科試題及精準分類的作業(yè)資源需求不斷提升。因此，“雙減”后各類教育資源平臺的采購量繼續(xù)提高。“雙減”后B站中小學(xué)教輔視頻UP大幅度增長，高中數(shù)學(xué)教輔UP“一數(shù)”視頻播放量達7000多萬次，粉絲量達1700多萬。

從學(xué)校層面看，為實施精準化教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，“雙減”后中小學(xué)校對校本題庫的需求迅猛增長，菁優(yōu)網(wǎng)、科大訊飛等教育科技平臺或公司開始幫助學(xué)校構(gòu)建校本數(shù)字資源庫。2022年以來，教育部大力建設(shè)國家中小學(xué)智慧教育公共服務(wù)平臺，構(gòu)建系列化、精品化、覆蓋全學(xué)科的教育數(shù)字資源。目前該平臺已成為世界上最大的數(shù)字化教育教學(xué)資源庫，注冊用戶達1億人，頁面瀏覽量近360億次，有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)和研修，支持“雙減”提質(zhì)增效［5］。

4．“雙減”推動“教—學(xué)—評”數(shù)字教育教學(xué)服務(wù)逐步走向閉環(huán)

數(shù)字化教育教學(xué)服務(wù)是利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教育資源幫助教師、學(xué)生提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的服務(wù)?！半p減”后，義務(wù)教育新一輪課程改革開啟，中高考改革進一步深化，教師的作業(yè)設(shè)計、考試研究及命題能力要求進一步提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加，智慧課堂、校本數(shù)字教輔、在線題庫、自主學(xué)習(xí)平臺、考試測評、教師研修平臺等數(shù)字服務(wù)需求明顯增強，推動“教—學(xué)—評”數(shù)字教育教學(xué)服務(wù)逐漸走向閉環(huán)。一些頭部教輔企業(yè)紛紛提供和延展相關(guān)服務(wù)，如：理想眾望教育科技公司推出“包學(xué)習(xí)”APP、“試題資源網(wǎng)”以及校本數(shù)字教輔和數(shù)據(jù)大模型測評卷；北京曲一線圖書策劃公司授權(quán)的5.3智能練習(xí)本進入推廣使用階段。2024年10月，北京市教委等部門發(fā)布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南》，引導(dǎo)教師借助智能教學(xué)助手進行智能備課、智能教學(xué)分析、智能作業(yè)批改、智能學(xué)情分析等，推進“教—學(xué)—評”一致性實施［6］。盡管目前多數(shù)教輔企業(yè)的教育數(shù)字化服務(wù)發(fā)展處于初級階段，但圍繞教輔產(chǎn)業(yè)鏈的延伸與交匯，其閉環(huán)效應(yīng)會更為凸顯。

二、“雙減”時代教輔編輯人才數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

教輔的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從編輯、內(nèi)容、技術(shù)、流程到平臺與營銷的全環(huán)節(jié)、全產(chǎn)業(yè)鏈的整體轉(zhuǎn)型，其中編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是核心動力和關(guān)鍵前提。教輔編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是從數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容和服務(wù)策劃與營銷等出發(fā)的多層面、多維度的深層轉(zhuǎn)型?！半p減”時代，教輔功能需求進一步延展，數(shù)字化教輔產(chǎn)品逐步實現(xiàn)多元智能，隨之衍生的閉環(huán)教育教學(xué)服務(wù)需求增長加快了教輔數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，讓教輔編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)。

1．知識短板：教育測評知識欠缺影響教輔編輯人才創(chuàng)新教輔評價功能

“雙減”政策驅(qū)動之下，教輔的診斷和評價功能需求增強。只有對教學(xué)評價和測評理論有所了解的教輔編輯，才能深入理解“教學(xué)評一致性”的新課程理念和課程實施路徑，從而策劃出高品質(zhì)的教輔產(chǎn)品。教育評價與考試測評理論較為抽象，且包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面的知識，教輔編輯在這方面先天存在知識短板?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，教研部門組織多種培訓(xùn)助力教師掌握評價手段，提升評價和命題能力。但鮮有傳統(tǒng)出版機構(gòu)組織編輯進行這方面的專題學(xué)習(xí)，這一知識短板將是“雙減”時代教輔編輯開發(fā)數(shù)字化教輔產(chǎn)品及服務(wù)的障礙。

2．技術(shù)焦慮：內(nèi)容編輯中心位置消解使教輔編輯人才職業(yè)發(fā)展方向不明

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、AI、VR/AR等新技術(shù)的革新，在“雙減”政策和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重推動下，教輔出版和服務(wù)不斷升級和迭代。新型、多元的外技術(shù)與形式內(nèi)技術(shù)同時出場，大面積介入并改變編輯的勞動及其成果［7］，使內(nèi)容與形式融合、內(nèi)容與平臺融合，進而使得以內(nèi)容為工作中心的編輯勞動發(fā)生中心模糊情況，以至于編輯感知自身角色的中心位置被消解，由此引發(fā)傳統(tǒng)教輔編輯的技術(shù)焦慮。

在傳統(tǒng)教輔出版的編印發(fā)環(huán)節(jié)中，編輯是源頭和核心，工作以內(nèi)容策劃、組織和優(yōu)化為重心，相對單純和集中。但隨著教輔內(nèi)容生產(chǎn)、傳播方式和場域的變遷，編輯與數(shù)字應(yīng)用功能研發(fā)、市場營銷與宣傳推廣之間的邊界日漸消弭，不僅加深了編輯與技術(shù)的糾纏，還讓傳統(tǒng)教輔編輯陷入兩難處境。一方面，如果擺脫技術(shù)，便無進路可走，因為“雙減”時代，教輔數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，教輔編輯的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)決定了其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。另一方面，如果依賴技術(shù)，又會讓教輔編輯產(chǎn)生無助感與無力感，難以掌控工作重心。這種對技術(shù)欲拒還迎、進退兩難的焦慮與糾結(jié)隨著“雙減”后傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔市場的萎縮進一步深化，讓教輔編輯對自身的職業(yè)發(fā)展進路感到迷茫。

3．思維固化：產(chǎn)品形態(tài)與用戶思維使教輔編輯人才缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型動力

“雙減”時代，學(xué)科網(wǎng)、試題資源網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)等滿足教師備課、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)診斷、命題組卷等需求的數(shù)字教輔平臺已形成較為成熟的盈利模式，這說明教師已成為推動教輔功能延展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量。與此同時，在智慧作業(yè)以及點陣鋪碼等技術(shù)的助力下，個性化、定制化的紙質(zhì)教輔出現(xiàn)，這說明隨著教育數(shù)字化的加快，紙質(zhì)教輔將與數(shù)字教學(xué)資源一樣作為基礎(chǔ)資源，與平臺技術(shù)和各種應(yīng)用功能一起成為教輔產(chǎn)品與服務(wù)系統(tǒng)的組成部分，共同服務(wù)于教師的個性化教學(xué)。

傳統(tǒng)出版機構(gòu)和編輯在策劃產(chǎn)品時，難以擺脫單一的紙質(zhì)產(chǎn)品形態(tài)與單一的學(xué)生用戶思維［8］。這種固化思維使得傳統(tǒng)教輔編輯將紙質(zhì)教輔市場的萎縮簡單歸因為電商及抖音、小紅書等新媒體銷售方式的沖擊，從而缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型動力。

三、“雙減”時代教輔編輯人才數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

“雙減”引導(dǎo)基礎(chǔ)教育回歸學(xué)校主陣地，在教育和出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動之下，教輔的受眾、內(nèi)容形式、產(chǎn)品形態(tài)和服務(wù)更加豐富多元。因此，出版機構(gòu)要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，必須積極引導(dǎo)教輔編輯突破職業(yè)發(fā)展困境，尋找數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。

1．克服知識短板，提高職業(yè)專業(yè)性：培養(yǎng)學(xué)科教育專家型編輯人才

長期以來，教輔編輯的專業(yè)性備受質(zhì)疑。但教輔面向?qū)W生、教師及家長，受眾量之大、影響范圍之廣，遠超其他類型的圖書。教輔承擔(dān)著助力中小學(xué)?！半p減”的重任，教輔編輯的專業(yè)水平直接決定教輔的品質(zhì)，因此，出版機構(gòu)要先鼓勵和引導(dǎo)編輯克服知識短板，對基礎(chǔ)教育教學(xué)和教育測評理論及技術(shù)深學(xué)精研，著力培養(yǎng)學(xué)科教育專家型的編輯人才。

第一，深入研究“雙減”時代的基礎(chǔ)教育課程改革和中高考改革。數(shù)字化教輔產(chǎn)品的開發(fā)和推廣成本高，其核心競爭力是其體現(xiàn)的教育教學(xué)理念、應(yīng)用功能及數(shù)字技術(shù)賦能方式。中高考改革一方面落實新課程改革指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的要求，另一方面通過命題和評價反撥教學(xué)，打破“機械刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，以此推動“減負”，引導(dǎo)育人方式變革。現(xiàn)階段，這些變革引發(fā)了紙質(zhì)和數(shù)字化教輔及服務(wù)設(shè)計理念的改變。出版機構(gòu)要組織編輯通過參加學(xué)術(shù)會議、教研活動、課題研究以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，對基礎(chǔ)教育的課程方案、課程標準、教育教學(xué)現(xiàn)狀、教材模塊組成以及版本使用、高考分省命題情況等進行深入研究，以對基礎(chǔ)教育有更深層的理解和把握，從而在各類紙質(zhì)或數(shù)字化教輔產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)中體現(xiàn)新的課改理念。

第二，潛心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、作業(yè)、考試等評價理論和技術(shù)。教育評價對大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的依賴是基礎(chǔ)教育教學(xué)和教輔數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要動因之一。在不確定性的課堂環(huán)境中實施精準教學(xué)評價、進行智能教學(xué)決策是課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的關(guān)鍵之處［9］。高效精準的作業(yè)和考試評價也是檢驗教學(xué)目標與教學(xué)策略有效性及落實“雙減”的重要手段?；诖?，出版機構(gòu)應(yīng)組織編輯學(xué)習(xí)教學(xué)評價、作業(yè)評價、考試命題等與評價測量有關(guān)的理論和技術(shù)，使其對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評價的維度、命題調(diào)控的方法、考試與作業(yè)評價數(shù)據(jù)生成的原理和技術(shù)，以及不同題型試題的編制技術(shù)、方法等有所了解。如此，教輔編輯才能克服知識短板，不斷拓展創(chuàng)新教輔的評價功能，參與新型數(shù)字教輔產(chǎn)品與服務(wù)的研發(fā)。

2．從技術(shù)焦慮走向技術(shù)共生，重塑職業(yè)定位：培養(yǎng)兼具數(shù)字素養(yǎng)與技能的復(fù)合型編輯人才

要應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，教輔編輯不應(yīng)只是傳統(tǒng)職業(yè)路徑依賴的內(nèi)容生產(chǎn)者，而應(yīng)成為兼具數(shù)字化素養(yǎng)與數(shù)字技能的復(fù)合型編輯人才。復(fù)合型編輯人才不同于單一的數(shù)字編輯，其是利用計算機、通信、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)手段，將文字、圖像、音頻、視頻等作品進行選題策劃、稿件資料組織、編輯加工整理、校對審核把關(guān)、運營維護發(fā)布工作的編輯［10］。目前國家新聞出版主管部門并未對傳統(tǒng)編輯應(yīng)該具備的數(shù)字化素養(yǎng)作出明確界定。2022年3月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，規(guī)定“教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”［11］。該標準指出，教師的數(shù)字技能是指教師應(yīng)掌握的數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用技能，包括數(shù)字技術(shù)資源的選擇策略及使用方法?；诖?，教輔編輯的數(shù)字素養(yǎng)與技能是指了解基礎(chǔ)教育數(shù)字化水平和教育資源數(shù)字化呈現(xiàn)技術(shù)與形式，能適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、使用、管理及評價教育數(shù)字信息和資源，策劃研發(fā)數(shù)字化教輔產(chǎn)品，能參與教育數(shù)字化內(nèi)容編校審核、發(fā)布運營及宣傳維護的素質(zhì)和能力的集合。

（1）增強編輯人才的數(shù)字化認知力和理解力

教輔編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，先要轉(zhuǎn)變出版理念，要將數(shù)字化理念貫穿產(chǎn)品和服務(wù)的研發(fā)、內(nèi)容的編輯和運營全流程，切實幫助教師和學(xué)生提高教與學(xué)的效率。出版機構(gòu)要組織編輯參加各級各類的職業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，支持教輔編輯參加基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育數(shù)字化研討會、教師教學(xué)技能大賽、作業(yè)設(shè)計大賽、新型教輔產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)布會，拓寬教輔編輯的眼界。同時，出版機構(gòu)要引導(dǎo)編輯通過各類教育網(wǎng)站、APP、公眾號、視頻號等學(xué)習(xí)和了解大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等數(shù)字化技術(shù)及其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、數(shù)字出版領(lǐng)域的運用情況和模式。

（2）提升編輯人才的數(shù)字出版勝任力

首先，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字教輔內(nèi)容的編輯加工技能和出版方式。教輔編輯可先從與數(shù)字編輯和技術(shù)人員密切配合開始，發(fā)揮自身專業(yè)特長和內(nèi)容編輯加工經(jīng)驗，積極參與各種數(shù)字教輔資源的編輯與制作。通過“做中學(xué)”的歷練，掌握各種媒介的特點和傳播規(guī)律。

其次，提升數(shù)字化教輔產(chǎn)品和內(nèi)容資源的運營能力。教輔編輯要通過介入與教輔有關(guān)的教育網(wǎng)站、教育公眾號、教育資源數(shù)據(jù)庫的運營和管理等，學(xué)習(xí)教育資源的獲取、管理、運營的方法、策略和技能。教輔編輯還可以通過DeepSeek、Kimi、Xmind、可靈等AI工具和微信、抖音、B站、小紅書等新媒體，參與數(shù)字教輔的推廣和運營，增強產(chǎn)品或服務(wù)的用戶黏性。

最后，逐步培養(yǎng)數(shù)字化教輔產(chǎn)品的策劃與整體實施能力。復(fù)合型教輔編輯既要像紙質(zhì)教輔編輯一樣對內(nèi)容質(zhì)量負責(zé)，又要具備“項目經(jīng)理”的思維方式，協(xié)調(diào)內(nèi)容研發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)、平臺推廣、內(nèi)容運營、用戶反饋等系列工作，把握數(shù)字化產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)成本和整體盈虧平衡點，逐步培養(yǎng)出版數(shù)字化教輔產(chǎn)品的整體實施能力。

3．打破固化思維，拓展職業(yè)空間：培養(yǎng)兼具數(shù)字教輔內(nèi)容生產(chǎn)與教育教學(xué)服務(wù)研發(fā)的創(chuàng)新型編輯人才

“雙減”推動教輔功能的延伸，使得教輔出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中向產(chǎn)業(yè)鏈的兩端延伸和交匯。出版機構(gòu)要打破編輯固定職業(yè)邊界的認識，鼓勵其加強與產(chǎn)業(yè)鏈上下游環(huán)節(jié)的合作，使其成為推動數(shù)字教輔內(nèi)容生產(chǎn)與教育教學(xué)服務(wù)研發(fā)的創(chuàng)新型編輯。

（1）從編輯向編者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)編輯人才深度參與數(shù)字化教輔資源生產(chǎn)

高品質(zhì)的數(shù)字化教輔資源是出版機構(gòu)的核心競爭力?！半p減”引發(fā)高品質(zhì)數(shù)字教輔資源需求的增長，出版機構(gòu)掌握大量優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，應(yīng)積極推動編輯向編者轉(zhuǎn)變，深度參與數(shù)字化教輔內(nèi)容資源的積累與生產(chǎn)，培養(yǎng)內(nèi)容“創(chuàng)作力”，提升職業(yè)核心競爭力。

首先，鼓勵編輯發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，參與數(shù)字教輔資源庫建設(shè)。數(shù)字時代，出版機構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮教輔編輯的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，在數(shù)字技術(shù)商的幫助下將自身優(yōu)質(zhì)的教輔內(nèi)容進行分類、分層，形成能支持智能組卷、錯題歸集、智能評價等功能的標簽化、專題化和碎片化的內(nèi)部教輔資源庫，為新的數(shù)字教輔產(chǎn)品和服務(wù)提供支撐。

其次，倡導(dǎo)教輔編輯加強對外合作。編輯可與教研室、教科院以及電教館、教育科技公司等機構(gòu)合作，整合教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教案課件等多種數(shù)字教育資源庫，以教輔資源為核心，構(gòu)建服務(wù)學(xué)?！疤豳|(zhì)增效”的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫。同時，要求編輯與優(yōu)質(zhì)教輔作者簽訂排他性的“版權(quán)代理合同”，從源頭上掌握核心數(shù)字化教育資源，提升教輔機構(gòu)的資源競爭力。

最后，構(gòu)建數(shù)字資源生產(chǎn)工作量認定機制。出版機構(gòu)應(yīng)對數(shù)字教輔資源的分類整合、創(chuàng)新優(yōu)化、編輯審核以及相關(guān)數(shù)字平臺功能開發(fā)策劃等編輯工作給予工作量上的認定，通過評價考核機制改革推動教輔編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（2）從內(nèi)容研發(fā)向服務(wù)策劃轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)編輯人才的教育教學(xué)閉環(huán)服務(wù)能力

2023年教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心同人工智能技術(shù)企業(yè)科大訊飛簽署《中小學(xué)課后服務(wù)合作協(xié)議》，在一站式課后教學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)素質(zhì)課程資源開發(fā)等方面與其展開深度合作。2024年北京市出臺《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南》，引導(dǎo)教師應(yīng)用人工智能，推進“教—學(xué)—評”一致性建設(shè)。這些舉措顯示了教育行政部門通過引入數(shù)字化教育教學(xué)服務(wù)持續(xù)推進“雙減”政策的決心?；A(chǔ)教育數(shù)字化驅(qū)動的教輔出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型將引起傳統(tǒng)教輔出版產(chǎn)業(yè)鏈扁平化，逐步減少經(jīng)銷商、平臺等中間環(huán)節(jié)。這勢必促使出版機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍向數(shù)字教輔資源庫建設(shè)、“教—學(xué)—評”一致性平臺服務(wù)乃至教師培訓(xùn)、教學(xué)教研支持等產(chǎn)業(yè)鏈上下游兩端衍生。在這一產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢下，出版機構(gòu)應(yīng)鼓勵編輯大膽創(chuàng)新，依托優(yōu)質(zhì)教輔資源和在傳統(tǒng)出版過程積累的教育人脈資源及信任優(yōu)勢，加強與產(chǎn)業(yè)鏈上下游環(huán)節(jié)的合作，將自身工作逐步從數(shù)字教輔產(chǎn)品研發(fā)向融合教育教學(xué)服務(wù)策劃轉(zhuǎn)變，為出版機構(gòu)開拓新的商業(yè)模式和利潤增長點。

四、結(jié)語

統(tǒng)籌推進“雙減”和教育數(shù)字化已成為提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進教育強國建設(shè)的重要舉措之一。以DeepSeek為代表的人工智能內(nèi)容生產(chǎn)方式給出版業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，會進一步加快教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，出版機構(gòu)會逐步向產(chǎn)業(yè)的上下游延展和融匯。作為這個產(chǎn)業(yè)生態(tài)中內(nèi)容專業(yè)程度最高、能動性最強的核心因素和寶貴的核心資源，教輔編輯人才的數(shù)字化轉(zhuǎn)型直接決定傳統(tǒng)出版機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。因此，出版機構(gòu)要著力提升教輔編輯人才的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專業(yè)化水平和數(shù)字出版勝任力，引導(dǎo)其主動重塑職業(yè)角色定位，拓展職業(yè)發(fā)展空間，為基礎(chǔ)教育“提質(zhì)增效”提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)保障。

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