技能強省戰(zhàn)略下職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式研究

[摘 要]伴隨大數(shù)據(jù)信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡成為現(xiàn)代社會民眾獲取各類信息的主要方式。對于職業(yè)教育而言，信息獲取渠道的變化讓廣大師生更為深層次認識到網(wǎng)絡信息資源不可忽視的作用。在技能強省戰(zhàn)略大背景下，職業(yè)教育做好數(shù)字資源建設工作，將數(shù)字教學引入課堂已成為教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。對于高職院校而言，培養(yǎng)全方位應用型技能人才是其始終不變的教育宗旨。以網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)信息教育平臺為基礎，借助教育信息建設的推動作用，得益于出色的教學實踐成果，讓數(shù)字資源共享職業(yè)教育新模式成為眾多高職院校的教學新路徑。但在實踐應用中，數(shù)字資源共享教育模式仍存在諸多問題，很多專業(yè)課程技術性教學未能達到預期效果，技術的深度與廣度也限制了數(shù)字資源的開放性。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字資源共享高效化，提升理論知識教學效果成為眾多高職院校所面臨的重要課題。

[關鍵詞]技能強省戰(zhàn)略；數(shù)字資源共享；職業(yè)教育；教學改革

伴隨技能強省戰(zhàn)略的實施與推廣，高職院校教育信息化水平不斷提升，數(shù)字教學資源的構建與完善是教學改革的重中之重，支撐職業(yè)教育運用現(xiàn)代化信息手段對教材內容進行整合，改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學質量。為此，教育主管部門對職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)與應用提出了具體工作部署與實踐推廣要求。為了推進河北省職業(yè)教育教學改革呈遞進模式不斷向前邁進，創(chuàng)新現(xiàn)有教學方法，各高職院校應以現(xiàn)有數(shù)字資源為基礎，解決當前實踐教學中的客觀問題，為后續(xù)職業(yè)教育工作開展奠定基礎。在此次教學改革變更中，教師和學生都是互動的主體內容，即使是利用高度數(shù)字化的在線教學平臺，教師與學生的課堂主體地位依舊不可撼動。[1]數(shù)字教學資源作為代替原有傳統(tǒng)教材的新工具，是實現(xiàn)職業(yè)教育教學改革的主要橋梁。經(jīng)歷了長期的數(shù)字資源信息化建設，各高職院校在數(shù)字教學資源開發(fā)上取得了不錯的成果，部分職業(yè)院校已聚焦新媒體應用技術、VR課堂等全新數(shù)字教學模式，打破了原有板書式教學的傳統(tǒng)模式，不但提升了教學質量，也受到了廣大師生的一致好評。作為一線任課教師，對于數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫的建設秉持樂觀積極態(tài)度，很快就融入了全新的開放教學模式。[2]可以說，數(shù)字資源共享在職業(yè)教育資源這一底層結構上發(fā)揮了重要作用，為突破傳統(tǒng)教學模式提供了新思路，也為高職院校構建了協(xié)同育人的新格局。

一、構建職業(yè)教育數(shù)字資源共享教學模式的必要性

（一）是職業(yè)教育任課教師提升素養(yǎng)的內在要求

近年來，在技能強省戰(zhàn)略大背景下，高職院校獲得了廣闊的發(fā)展空間，為社會輸送了大批量高技能專業(yè)性人才。職業(yè)院校也在不斷強化技能教學成效，加快知識資源轉化效率，完善師資隊伍建設，促進知識共享模式快速發(fā)展。在信息化快速發(fā)展的今天，共享型數(shù)字教學資源庫建設的應用與推廣已成為職業(yè)教育教學改革的必經(jīng)之路，教師與學生作為職業(yè)教育的主體，在教學改革與創(chuàng)新發(fā)展中起到了關鍵的作用。對于任課教師，數(shù)字教學資源的共享讓同行業(yè)高職院校之間的教師溝通更為便捷，也提升了任課教師與學生的互動交流。利用網(wǎng)絡數(shù)字教學資源庫。任課教師可接觸到更為廣闊的專業(yè)教育理論知識，擴展了獲取教學資源的渠道，打開了知識的門窗，為任課教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。[3]作為在校學生，通過網(wǎng)絡在線教學平臺的各類數(shù)字教學資源能夠選取自己喜好的專業(yè)知識，實現(xiàn)與任課教師的在線互動交流，隨時隨地完成專業(yè)課程學習任務，有效地提升了學習的自主性與針對性。對于學校層面，得益于強大的數(shù)字交流信息資源，每一名任課教師的點滴積累與知識共享能夠被無限放大，并且快速地蔓延至整個師資隊伍，實現(xiàn)了教師隊伍素質的提升。

（二）是高技能專業(yè)應用型人才培訓的內容需求

伴隨《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的頒布與實施，國家扶植建設了一批雙高計劃的重點職業(yè)院校，社會也開始廣泛關注我國職業(yè)型技術人才培養(yǎng)。目前，我國職業(yè)教育的主要問題是所培養(yǎng)的技術性人才與企業(yè)對接技術型人才之間存在的矛盾，很多畢業(yè)生走向崗位后不論在技術水平還是職業(yè)素養(yǎng)上都不能滿足企業(yè)用人需求。數(shù)字資源共享教育模式的推廣與發(fā)展，讓職業(yè)教育從原有的加快步伐發(fā)展階段邁入了小跑式發(fā)展階段，縮短了企業(yè)用人需求與職業(yè)教育之間的距離，讓學生在校期間利用數(shù)字資源等教學方式了解崗位實踐工作內容，不斷創(chuàng)新原有理論知識思維，提升實踐應用能力，在走向崗位后能夠更加符合現(xiàn)代企業(yè)對新型人才的要求。[4]

二、職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式存在的問題

雖然技能強省戰(zhàn)略中明確指出，各高職院校要不斷完善數(shù)字資源教育建設工作，以現(xiàn)有數(shù)字資源為基礎，優(yōu)化改革教學模式。但在實踐推廣應用中，不論在教學管理還是教育實施等方面仍存在諸多問題，尚有很大提升空間。

（一）數(shù)字共享教學資源重復度較高

目前，各高職院校在完善數(shù)字教學資源共享模式過程中沒有依據(jù)特定區(qū)域而建立起有效的合作分工，造成了很多數(shù)字教學資源存在冗余、重復的現(xiàn)象。這種低水平的數(shù)字教學資源嚴重制約了教學信息化發(fā)展進程。除此之外，很多職業(yè)院校將任課教師的教學課件及教學視頻也作為數(shù)字資源傳到網(wǎng)絡平臺進行數(shù)據(jù)共享，從形式上而言，這類數(shù)字教學資源的劃分與分享并無問題，在實踐推廣過程中，很多任課教師直接借助數(shù)字資源庫進行教學，并未融入自己的教學觀點與教學創(chuàng)新，影響了最終的課堂教學效果。

（二）數(shù)字共享教學資源利用率低

很多高職院校已建立起相對完善的數(shù)字資源教學庫，能夠滿足廣大任課教師的日常教學工作需求。但很多教師在教學過程中并不參考數(shù)字教學庫中相關資源，造成了資源浪費。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，作為職業(yè)教育更多強調的是學生實踐能力培養(yǎng)，任課教師過于關注對學生的技能教學，數(shù)字教學資源庫中的教學資料很多教學內容側重理論知識，對于學生的實踐類課程教學不能發(fā)揮出理想的作用。其次，一些教齡較長的教師依舊秉承傳統(tǒng)教學理念，更相信自己沿用多年的教學經(jīng)驗，對信息化教學模式持抗拒態(tài)度，即便參考了數(shù)字教學，部分內容也只是草草了事，流于形式，嚴重影響了數(shù)字資源共享育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）數(shù)字共享教學資源管理規(guī)則不完善

當前，各高職院校在建設與完善數(shù)字資源共享數(shù)據(jù)庫的過程中，對于平臺選擇、設備選擇等各個方面未形成統(tǒng)一標準，致使很多上傳于數(shù)據(jù)庫平臺的可代替資源出現(xiàn)了堆積現(xiàn)象，而一些相對有價值的數(shù)字資源又往往被忽視掉。因此，為了提升數(shù)字共享資源數(shù)據(jù)庫的建設，各高職院校應構建統(tǒng)一的資源設計、開發(fā)、共享標準，對所有引入數(shù)據(jù)庫的資源進行分類。此外，更應注意到的是，各職業(yè)院校對于校園網(wǎng)絡安全維護疏忽而容易出現(xiàn)內部資料被不法分子入侵、攻擊的現(xiàn)象，最終導致相關教學資源信息泄露，更嚴重的會導致整個教學平臺癱瘓，嚴重影響職業(yè)院校教育教學工作開展。

三、職業(yè)院校數(shù)字資源共享教學模式的主要方式

從當前各高職院校數(shù)字資源教學庫的建設情況來看，職業(yè)教育資源應立足于網(wǎng)絡和社會發(fā)展，為此，所有數(shù)字資源共享模式主要表現(xiàn)在集成資源共享、數(shù)字資源互通、網(wǎng)絡資源對接等三個層面。

（一）集成資源共享

集成資源共享模式可以打破原有區(qū)域劃分的屬地限制，避免各類資源在分享利用過程中出現(xiàn)資源重復發(fā)生的概率，依據(jù)專業(yè)課程組別劃分，實現(xiàn)數(shù)字資源的統(tǒng)一管理，強化對現(xiàn)有教學資源的互聯(lián)互通，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡數(shù)字教學庫的輻射效應。對于高職院校專業(yè)課程教學而言，集成資源數(shù)字共享教學模式的推廣與應用真正實現(xiàn)了教學內容與專業(yè)對接、社會企業(yè)與職業(yè)教育對接，完成了教、學、產(chǎn)出這一職業(yè)教育主體教學模式構建，實現(xiàn)了不同地域、不同學校、不同專業(yè)之間的資源共享。在數(shù)字資源教學庫的總體架構方面，以教學數(shù)據(jù)鏈為基礎，對現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫中的所有教學資源進行標準化、集中化重塑，以統(tǒng)一的網(wǎng)絡軟件互動界面發(fā)放給每一名訪問用戶，最終形成了一個閉環(huán)的數(shù)字資源分享體系。

（二）數(shù)字資源互通共享

數(shù)字教學資源互通共享首先強調要建立一個基于數(shù)據(jù)整合的信息教學平臺，在該教學平臺內做好各類教學資源的管理與劃分。由于高職院校與社會服務機構的資源分享方式不盡相同，所以在資源利用上要做好標準與格式的統(tǒng)一。例如，城市圖書館與地方高職院校實現(xiàn)了數(shù)字資源共享，城市圖書館的圖書資料與校內圖書館的圖書資料可以互聯(lián)互通，提升了對現(xiàn)有圖書資源數(shù)據(jù)庫的利用效率，地方高職院?？梢允∪ピO備的投入費用而實現(xiàn)對各類圖書資源的獲取，將有限的教學資金用于更加需要的地方。再比如，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫首先推出了專家群服務平臺，同時啟動了高職院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并且在線上舉辦了多次關于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫教學資源的分享講座，開辟了專門的線上論壇與討論專區(qū)，真正實現(xiàn)了高職院校與知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫之間的知識利用動態(tài)覆蓋。

（三）網(wǎng)絡資源對接

網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展為數(shù)字教學資源分享提供了便利。在職業(yè)教育信息化發(fā)展的大背景下，各種網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫、教學平臺、教學論壇如雨后春筍般遍地開花，這不但體現(xiàn)了我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，也充分展現(xiàn)了市場經(jīng)濟時代信息資訊發(fā)展的勃勃生機。其中，發(fā)展最為迅速的是各類匹配精準的付費傳播信息資源，這不但體現(xiàn)了市場經(jīng)濟導向下的教學資源共享機制日趨完善，也說明了社會大眾更加注重對技術類知識產(chǎn)權的保護。在過去幾十年數(shù)字教學資源發(fā)展過程中，由于系統(tǒng)平臺接口不完善以及數(shù)字資源更新的間斷性等問題，導致了數(shù)字共享育人模式的發(fā)展一直停滯不前。在經(jīng)歷了網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的歷程之后，使各類紛雜且刷新頻率較高的網(wǎng)絡數(shù)字教學資源成為各類信息平臺建設的主要內容，也進一步推進了數(shù)字教學資源的生產(chǎn)效率，例如，現(xiàn)在在各高職院校較為流行的在線視頻互動教學、網(wǎng)絡遠程教學等都是這一教學改革的成果，也為后期職業(yè)教育數(shù)字資源共享發(fā)展奠定了基礎。

四、職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式的未來發(fā)展

（一）提升數(shù)字教學資源與專業(yè)課程的匹配度

技能強省戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要求高職院校為社會輸送專業(yè)型技能人才。當前高職院校課堂教學受學生主體、專業(yè)選擇、教學環(huán)境等多方面的因素影響在各類資源利用上存在較大差異。作為職業(yè)教育任課教師在授課前除了要了解專業(yè)課程理論知識外，還應掌握和了解學生的實際情況及工作意愿，做好各類數(shù)字教學資源的精加工與個性化處理。為了能夠在課堂上提高教學資源與授課內容的匹配度，任課教師應遵循三個原則。首先，注重學生對實踐類課程的掌握能力，專業(yè)知識教學盡量選取與工作崗位結合緊密的數(shù)字教學資源。其次，根據(jù)專業(yè)課程知識及授課環(huán)境靈活選用各類互動教學視頻、教學課件、微課教學資料等多元教學方式。最后，巧妙利用各類數(shù)字教學資源，做好專業(yè)課程劃分，切忌將理論知識與實踐知識強硬結合。

（二）明確數(shù)字教學的核心內容

數(shù)字共享教學資源是職業(yè)教育課堂教學的催化劑，為任課教師能夠靈活設計課堂教學內容、細致劃分專業(yè)知識、引入先進教學理念構建出總體資源框架。在課堂教學過程中，任課教師應秉承謙遜的學習態(tài)度，讓每一名在校學生能學有所得，對專業(yè)知識中的每一個問題深入探討，利用數(shù)字教學資源做好課前準備與課后評價。教學中所使用的各類數(shù)字教學資源都來源于網(wǎng)絡教學平臺，這些經(jīng)過灌裝的專業(yè)知識不利于學生在課堂直接吸收，作為任課教師，要對教學資源進行課堂展示、拓展引用，將高密度的網(wǎng)絡數(shù)字教學內容進行稀釋，落到課堂理論教學實處，便于學生真正理解與掌握。

（三）實現(xiàn)教學內容的迭代升級

技能強省發(fā)展戰(zhàn)略要求職業(yè)教育與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，在高職院校專業(yè)課程教學中要呈現(xiàn)出社會發(fā)展的創(chuàng)新精神，只有這樣才能讓職業(yè)教育滿足企業(yè)用人需求，符合社會行業(yè)發(fā)展實際需要。在工業(yè)數(shù)字化信息建設大背景下，創(chuàng)新發(fā)展是高職教育的核心理念，職業(yè)教育應依靠數(shù)字資源共享實踐整體教學規(guī)劃的迭代升級，并為教學內容提供廣闊的拓展空間。例如，很多理工類專業(yè)課程教學過程中一門課程下承載不同專業(yè)的教學內容，作為教學職能部門應從企業(yè)人才培養(yǎng)計劃需求出發(fā)，重新調整課程結構與學時分配，讓專業(yè)課程設置更加符合企業(yè)用人需求和數(shù)字資源教學特點，通過改善基礎教學工作，使教學內容能夠容納更新更多的理論知識。

結束語

在技能強省戰(zhàn)略發(fā)展大背景下，職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式雖然存在諸多問題，但仍舊堅持秉承了信息化、數(shù)字化、共享化的發(fā)展理念，通過教學資源配置、教學策略改革、教學方法創(chuàng)新等多種模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學成果，提升教學質量，為高素質專業(yè)型技能人才培養(yǎng)奠定了基礎。

參考文獻

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[2]宋永磊，羅江華.AIGC賦能職業(yè)教育數(shù)字資源服務的愿景、挑戰(zhàn)與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2024（17）：27-33.

[3]唐飛燕.沖突理論視角下職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境與對策[J].職業(yè)教育，2024，23（12）：30-34.

[4]朱曉晨，劉金梅，賈青，等.數(shù)字資源背景下的教學質量評價體系的分析與應用：以職業(yè)教育城市軌道交通專業(yè)教學資源庫為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2024（7）：24-26，39.

作者簡介：李步先（1990—），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業(yè)職業(yè)技術大學，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業(yè)職業(yè)技術大學，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學。

闞欣榮（1973— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術大學，教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學。

蒼瓊（1988— ），女，滿族，河北保定人，唐山工業(yè)職業(yè)技術大學，副教授，碩士。

研究方向；職業(yè)教育。

基金項目：2024年度河北省人力資源和社會保障研究項目“技能強省戰(zhàn)略下職業(yè)教育資源共享與協(xié)同育人模式探索”（項目編號：JRS-2024-3171）；主持人：李步先。