[摘 要]本文深入探討以競賽為導向的環(huán)境設計教學改革策略,分析競賽對環(huán)境設計教學在激發(fā)學生積極性、培養(yǎng)綜合能力等方面的重要價值,剖析當前教學與競賽結合中存在的教學計劃沖突、指導不足、學生觀念偏差等問題,從優(yōu)化教學計劃、提升教師指導水平、端正學生競賽態(tài)度、構建競賽資源平臺等多方面提出改革策略,旨在促進環(huán)境設計教學質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
[關鍵詞]環(huán)境設計;教學改革;競賽
一、高校環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀
(一)課程現(xiàn)狀分析
環(huán)境設計專業(yè)融合了理論知識與藝術技巧,是一門專業(yè)性顯著、理論基礎扎實、專業(yè)術語繁多、實踐應用廣泛的系統(tǒng)性學科。它對學生的綜合素質(zhì)和實際操作能力提出了較高的要求[1]。高校構建了由基礎課程、專業(yè)核心課程以及選修課程在內(nèi)的全面課程結構,專業(yè)課程有室內(nèi)空間設計、照明設計、旅游景區(qū)環(huán)境規(guī)劃設計、餐飲空間設計、數(shù)字化環(huán)境設計技術、酒店空間專題設計等。聚焦專業(yè)技能培養(yǎng),通過知識更新和技術水平提升,能夠達到專業(yè)的應用型人才。近年來,建筑與室內(nèi)設計領域的迅猛發(fā)展,施工技術和材料不斷更新,然而在教學過程中,部分教材中的理論和案例依舊陳舊,教師過分強調(diào)理論,講解內(nèi)容往往抽象難懂,忽略了實踐的重要性。導致學生在專業(yè)認知上存在不足,難以將理論知識與實際項目相結合,學習變得被動。這種教學方式削弱了學生學習專業(yè)課程的熱情,削弱了他們主動探索問題的能力,也難以有效地培養(yǎng)設計思維。部分課程內(nèi)容滯后,未及時納入行業(yè)新材料、新技術。課程銜接連貫性差,缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃,導致學生知識體系構建困難。缺少跨學科課程,不利于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,難以應對復雜多元的實際項目需求。
(二)教學改革分析
黨的二十大報告強調(diào)了激發(fā)文化創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的重要性,旨在鑄就社會主義文化的全新輝煌。教育部大力推動新文科建設,以國家發(fā)展為導向,促進現(xiàn)代信息技術與理工農(nóng)科專業(yè)同傳統(tǒng)文科的深度融合,致力于培養(yǎng)適應時代需求的新型人才,從而增強國家的文化軟實力。當前,我國強調(diào)藝術設計教育的創(chuàng)新性、應用性和落地性,隨著高等教育信息化的推進,環(huán)境設計的教學需要和區(qū)域社會價值、國家經(jīng)濟發(fā)展需求相結合,這是當下的環(huán)境設計教育工作者必須思考的問題。
環(huán)境設計課程具有較強的實踐性和應用性,隨著市場和社會的發(fā)展,新的技術不斷更新,傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)“教師講、學生聽”教學模式中,學生學習時因缺少真實場景體驗,難以透徹理解設計全過程與思路,致使理論與實踐難以有效融合。學生常依賴設計任務書,陷入“假題假做、真題假做”困境,創(chuàng)作成果多為模型堆砌,缺乏設計性。教學期間,學生對課程興致不高,前期調(diào)研缺失,項目環(huán)節(jié)不全,難以培育其解決問題的設計思維,導致后續(xù)作業(yè)訓練成效欠佳。基于競賽成果為導向的教育方式能讓環(huán)境設計專業(yè)與時俱進地調(diào)整系列課程的內(nèi)容和授課形式,使學生系統(tǒng)掌握環(huán)境設計專業(yè)基礎理論,熟悉常規(guī)環(huán)境設計流程及材料、結構和工藝知識,具備良好的設計表達能力。學院專注于培育“實用型人才”,這些人才不僅具備扎實的理論知識和專業(yè)技能,而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合,將所學知識應用于現(xiàn)實世界。筆者以競賽為導向結合相應的教學方法,旨在提升學生的學習能力和自我驅(qū)動學習的積極性。
二、競賽對環(huán)境設計教學的價值
(一)創(chuàng)設競賽氛圍激發(fā)學生學習熱情
競賽通常具有明確的主題和目標,且伴隨著榮譽和獎勵。與傳統(tǒng)教學作業(yè)相比,競賽更能吸引學生的注意力和興趣。景觀設計競賽的主題常聚焦于全球熱點環(huán)境議題或特定區(qū)域的獨特發(fā)展態(tài)勢,此類兼具挑戰(zhàn)性與現(xiàn)實價值的主題,可有效激發(fā)學生深度探究熱情,促使其主動傾注大量時間與精力開展設計研究工作。競賽能夠進一步挖掘?qū)W生的設計潛能,在教師引導下構建競賽情境,可將課堂知識向課外延展,有利于激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力,提升其學習的主觀能動性,且有助于培育學生堅韌不拔、勇于迎接挑戰(zhàn)以及積極進取的優(yōu)良品質(zhì)。大部分學科競賽允許以團體作為參賽單元,能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,達成知識資源的共享,充分激活學生的設計思維。構建競賽情境需學院與教師協(xié)同合作,借助網(wǎng)絡及新媒體等傳播途徑的優(yōu)勢,拓展競賽的宣傳范圍,引發(fā)本專業(yè)不同年級學生針對設計方案解決實際問題展開研討,促使競賽設計理念與課程教學理念相互補益,進而使學生獲得更為全面的素養(yǎng)培育,使課程教學不再局限于單純的技術操作傳授,切實指導學生運用所學技術解決現(xiàn)實問題。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維與設計能力
競賽鼓勵學生突破傳統(tǒng)設計模式,尋求獨特的設計解決方案。在競賽中,學生需要在有限的時間內(nèi)提出新穎的概念、創(chuàng)新的設計手法和獨特的空間表達。在設計競賽中,要求學生根據(jù)特定的空間功能和文化背景創(chuàng)造出與眾不同的空間體驗,這促使學生從多維度思考問題,挖掘自身的創(chuàng)新潛力,不斷提升設計能力。學科競賽所涌現(xiàn)的優(yōu)異成果,都是經(jīng)過一道道嚴格篩選流程檢驗,能夠如實且精準地體現(xiàn)學生的全面才能。大部分學科競賽都有著明晰的設計主題與規(guī)范要求,其較高的參與門檻也彰顯出參賽學生的實力。學科競賽為高校里的優(yōu)秀學生創(chuàng)造了相互切磋較量的平臺,也匯聚起了高品質(zhì)的教學資源。在參與過程中,指導教師給予學生廣闊的發(fā)揮天地,無論是設計理念的構建還是設計方案的表達,都充分尊重學生個體的見解,極力降低對學生設計呈現(xiàn)的影響,倡導學生間的思想交流互動。教學的主導角色發(fā)生了對調(diào),授課方式從傳統(tǒng)的教師主導講解、學生被動接受,轉(zhuǎn)變成學生主動分享、教師用心傾聽,從而推動了課堂知識的有效吸收,達成了教學的高質(zhì)量成效。
(三)增強實踐與團隊協(xié)作能力
環(huán)境設計競賽項目大多是對實際項目的模擬,學生需要完成從場地分析、方案設計、效果圖制作到成本估算等一系列實踐環(huán)節(jié)。同時,多數(shù)競賽以團隊形式開展,學生在團隊中擔任不同角色,如負責前期調(diào)研、創(chuàng)意構思、分析繪圖、模型制作、施工圖繪制等。在這個過程中,學生能學會如何在團隊中有效溝通、協(xié)調(diào)分工,提高實踐操作能力和團隊協(xié)作水平。
(四)促進學科交叉融合
現(xiàn)代環(huán)境設計競賽的主題日益復雜,往往涉及環(huán)境科學、生態(tài)、社會學等。為了更好地完成競賽作品,學生需要整合不同學科的知識。在“文科杯”大學生景觀設計大賽中,學生不僅要運用環(huán)境設計的專業(yè)知識,還要了解生態(tài)學原理,注意當?shù)氐纳锒鄻有?。按海綿城市設計要求進行設計,考慮智慧公園理念進行設計,保護現(xiàn)狀植物,根據(jù)場地特殊性進行相關設計,通過設計實現(xiàn)生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展,從而促進了環(huán)境設計學科與其他學科的交叉融合。
三、當前環(huán)境設計教學與競賽結合存在的問題
(一)教學計劃與競賽安排的矛盾
學校的教學計劃是按既定課程體系安排的,而競賽的時間往往具有不確定性。有些競賽的周期與正常教學時間重合,導致學生在準備競賽時面臨課程學習的壓力,無法全身心投入競賽,或者在競賽期間錯過重要的課程內(nèi)容,影響整體學業(yè)成績。教學內(nèi)容的更新速度可能跟不上競賽主題和要求的變化。競賽往往緊跟行業(yè)最新趨勢和社會熱點問題,而教學內(nèi)容可能仍停留在傳統(tǒng)的設計理論和方法上,使得學生在競賽中無法有效運用所學知識,需要花費額外時間重新學習相關內(nèi)容。
(二)競賽指導教師隊伍的局限
教師除了指導競賽外,還有繁重的教學和科研任務,導致在競賽指導方面投入的精力有限。在面對多個學生團隊或復雜的競賽項目時,無法為每個學生提供深入細致的指導,影響學生的競賽成果。
(三)學生參與競賽的不良心態(tài)
部分學生將競賽獲獎作為唯一目標,過于關注獎項和榮譽。在設計過程中,他們可能會選擇模仿優(yōu)秀作品或采用一些投機取巧的方法,而不是真正從自身創(chuàng)新能力和對設計問題的理解出發(fā),這不僅違背了競賽的初衷,也不利于自身能力的長遠發(fā)展。競賽競爭激烈,獲獎比例較低。當學生在競賽中遭遇失敗時,一些學生會產(chǎn)生嚴重的挫敗感,甚至失去對設計的信心和興趣,無法正確對待競賽結果,從中吸取經(jīng)驗教訓。
四、以競賽為導向的環(huán)境設計教學改革措施
(一)基于競賽項目的教學內(nèi)容重構與優(yōu)化
教師應以環(huán)境設計專業(yè)知識主體為支撐,培養(yǎng)學生的跨學科知識視野和思維方式,梳理課程知識點,用新設計案例、新技術手段重塑學習成果導向、問題導向的課程體系,推進產(chǎn)教融合、科教結合的協(xié)同育人機制;施行“研學、賽學”協(xié)同一體的組織引導,整合社會資源,推進與企業(yè)、地方的深度合作[3]。以競賽項目設計繪制為驅(qū)動,設置進階式的學習目標,通過學習系列課程,學生可以深入理解各種環(huán)境設計的特性,熟悉環(huán)境的設計表現(xiàn)和設計技巧,掌握景觀設計以及景觀規(guī)劃設計、室內(nèi)設計的功能劃分、交通組織、構造材料、結構等制圖規(guī)范要求,具備一定的創(chuàng)造力、綜合素養(yǎng)與解決實際問題的能力,通過全方位的指導,引導學生參與整個項目的調(diào)查、研究和設計過程,最終通過設計完成項目。課程設置進階學習模式,從基礎篇到實戰(zhàn)案例,進而實現(xiàn)分層分類教學。優(yōu)化教學計劃與競賽的融合,課程專業(yè)負責人應深入研究各類環(huán)境設計競賽和課程安排的融合,根據(jù)競賽周期合理調(diào)整教學計劃,更新教學內(nèi)容,并與競賽要求同步,定期對教學內(nèi)容進行審查和更新,將競賽中反映出的行業(yè)新趨勢、新要求融入課程教學[4]。根據(jù)課程和競賽的安排開展案例研究,提出項目建設建議,完成競賽項目策劃,進行口述或圖文并茂的匯報演示等,以此提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。將可持續(xù)設計、數(shù)字化設計等前沿內(nèi)容納入課程體系,教師在教學過程中可以結合競賽案例進行講解,讓學生更好地理解如何將理論知識應用于實際競賽項目中。
(二)加強競賽指導教師隊伍建設
為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,學校應鼓勵教師參加各類專業(yè)培訓、學術研討會和實踐項目。可以與設計企業(yè)建立合作關系,讓教師定期到企業(yè)掛職鍛煉,積累實際項目經(jīng)驗,同時,支持教師參與競賽相關的研究課題,深入了解競賽的發(fā)展趨勢和指導方法[5]。整合校內(nèi)資源,組建由不同專業(yè)背景教師組成的競賽指導團隊,包括環(huán)境設計專業(yè)教師、視覺專業(yè)教師、藝術專業(yè)教師等,為學生提供多學科視角的指導,建立跨學科的競賽指導團隊,提供多元指導。邀請外部專家定期舉辦講座,拓展學生視野。
(三)引導學生樹立正確的競賽觀念
教師在日常教學中要注重對學生競賽觀念的引導,強調(diào)競賽的真正目的是提升能力和積累經(jīng)驗,以及參與過程的重要性。通過組織動員大會和班會,鼓勵學生嘗試新思路和方法,使學生認識到競賽的價值不只是獲獎。除了競賽獲獎的獎勵外,學校可以設立更多維度的激勵措施,認可他們在競賽過程中的努力和進步。
(四)構建競賽資源平臺
學?;虮緦I(yè)可以建立專門的競賽信息網(wǎng)站或平臺,收集、整理各類環(huán)境設計競賽的信息,包括競賽主題、規(guī)則、歷年獲獎作品等。同時,平臺可以提供競賽報名、作品提交等功能,方便學生參與競賽,還可以在平臺上發(fā)布競賽指導資料、設計教程等資源,為學生提供全面的支持。建立校內(nèi)競賽機制,除了鼓勵學生參加校外競賽,校內(nèi)可以根據(jù)本校的教學特點和學生水平設計主題,定期舉辦環(huán)境設計競賽。通過競賽主題的多樣化設計,能夠充分涵蓋學生所學的專業(yè)知識,同時激發(fā)其創(chuàng)新思維與實踐能力。校內(nèi)競賽的選拔功能不僅有助于發(fā)現(xiàn)具有潛力的優(yōu)秀學生團隊,還能通過校內(nèi)的選拔與培訓,提升其參加校外競賽的競爭力。通過該機制,學校能夠培養(yǎng)出更多適應未來社會需求的高素質(zhì)人才,為社會輸送具備扎實專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。
結束語
以競賽為導向的環(huán)境設計教學改革是一項系統(tǒng)工程,需要學校、教師和學生共同努力。環(huán)境設計專業(yè)教學面臨著培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才的重任,以競賽為導向的教學改革成為一種趨勢。通過參與競賽,學生能夠接觸到行業(yè)前沿的設計理念和要求,這不僅能夠提高學生的學習積極性和綜合設計能力,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的環(huán)境設計專業(yè)人才,也有助于推動環(huán)境設計教學質(zhì)量的整體提升,使教學與行業(yè)發(fā)展需求結合更加緊密,促進環(huán)境設計教育的可持續(xù)發(fā)展。同時,也促使教師反思和改進教學方法,推動環(huán)境設計教學朝著更符合市場和社會發(fā)展需求的方向發(fā)展。在未來的教學實踐中,還需要不斷根據(jù)實際情況對改革策略進行調(diào)整和完善,以適應不斷變化的教育環(huán)境和行業(yè)需求。
參考文獻
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作者簡介:姜亞利(1996— ),女,漢族,重慶人,成都銀杏酒店管理學院,助教,碩士。
研究方向:環(huán)境設計。