新文科背景下省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“六位一體”生態(tài)體系構(gòu)建與實踐研究

摘" 要：新文科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的人才，助力產(chǎn)業(yè)升級，支撐“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略具有重要意義。高校如何切實有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是當(dāng)前的重要命題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成績，但是在人才培養(yǎng)模式等方面仍然存在著諸多現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)。因此，采用問卷調(diào)查方法，梳理總結(jié)當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)競賽跨專業(yè)合作與成果轉(zhuǎn)換困難、交叉學(xué)科師資缺乏、創(chuàng)業(yè)研究重理論輕實踐、校企協(xié)同存在一定程度的障礙、學(xué)生缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等。基于現(xiàn)狀分析，運用教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，給出框架性解決方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實際操作能力。通過在省屬高校應(yīng)用所構(gòu)建的這個多層次、相互作用、共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“六位一體”生態(tài)體系；省屬高校

中圖分類號：G649.21

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202502011

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新文科視域下省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘六位一體’ 協(xié)同育人新生態(tài)體系構(gòu)建與實踐研究”（2023GB043）；湖北經(jīng)濟學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“栗栗在木——羅田板栗“產(chǎn)研銷”助農(nóng)振興”（202411600009X）

作者簡介：陳忠偉（1974-），男，博士，湖北經(jīng)濟學(xué)院實驗教學(xué)中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）孵化器管理辦公室主任，高級實驗師、高級經(jīng)濟師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、中小企業(yè)管理、教育經(jīng)濟與管理；黃海燕（1973-），女，博士，湖北會計發(fā)展研究中心副主任、副教授，研究方向：企業(yè)創(chuàng)新、公司治理、財務(wù)與會計等；陳若瑋（2006-），女，湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院在讀生，研究方向：智能財務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；林晨馨（2004-），女，湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院在讀生，研究方向：智能財務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；仇一博（2004-），男，湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院在讀生，研究方向：智能財務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

Research on the Construction and Practice of a “Six-in-One” Ecological

System for Innovation and Entrepreneurship Education in Provincial Universities under the Background of New Liberal Arts

Chen Zhongwei1，Huang Haiyan2，Chen Ruowei2，Lin Chenxin2，Qiu Yibo2

（1.Experimental Teaching Center（School of Innovation and Entrepreneurship）， Hubei University of Economics ，Wuhan 430205，China；2.School of Accounting， Hubei University of Economics，Wuhan 430205，China）

Abstract：Under the background of new liberal arts innovation and entrepreneurship education is of great significance for training talents who adapt to the new economy and new business forms， helping industrial upgrading， and supporting the strategy of “innovation-driven development”.How to effectively improve students' awareness， ability and quality of innovation and entrepreneurship， and cultivate innovative and entrepreneurial talents to enable the development of new quality productivity is an important proposition at present.Although innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has made some achievements， there are still many practical problems and challenges in the aspects of talent training mode.Therefore， the questionnaire survey method is adopted to sort out the current situation of innovation and entrepreneurship education in China， and it is found that the content setting of innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities is out of line with practice， cross-disciplinary cooperation in entrepreneurship competitions is difficult to transform results， there is a shortage of interdisciplinary teachers，entrepreneurship research focuses on theory rather than practice， there are certain obstacles in school-enterprise collaboration， and students lack relevant practical experience in entrepreneurship.Based on the analysis of the current situation， we try to use the ecological theory of education to build a “six-in-one” innovation and entrepreneurship education ecosystem， and provide framework solutions， aiming at cultivating students' innovative consciousness， entrepreneurial spirit and practical operation ability.By applying this multi-level， interactive and symbiotic innovation and entrepreneurship education model in provincial colleges and universities， it enriches the relevant literature in the field of innovation and entrepreneurship education， and also provides reference ideas for innovation and entrepreneurship education reform.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; “Six in One” Ecosystem; Provincial Colleges and Universities

0" 引言

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。政策實施以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。2024年黨的二十屆三中全會提出，必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。這一系列政策從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)部改革延伸至創(chuàng)業(yè)融資、成果轉(zhuǎn)化、社會資源整合等外部支持，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育—實踐—孵化—就業(yè)”的閉環(huán)，共同支撐“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略，以培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的人才，助力產(chǎn)業(yè)升級。2018年教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”教育建設(shè)，推動高等教育全方位、全過程、全要素改革，強調(diào)打破傳統(tǒng)文科的學(xué)科壁壘，推動人文社科與科技、產(chǎn)業(yè)、社會的深度融合。這種變革對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響是結(jié)構(gòu)性和多維度的，既提供了新的理念支撐和實踐路徑，也帶來了挑戰(zhàn)與重構(gòu)需求。因此在新時代新文科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于深化文科領(lǐng)域內(nèi)部以及與理工科、農(nóng)科等實踐性學(xué)科的交叉融合，突破傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)的單一性壁壘，將數(shù)字科技等現(xiàn)代技術(shù)賦能文科發(fā)展，確保專業(yè)人才能夠?qū)⒓夹g(shù)知識應(yīng)用于實踐，這不僅能夠滿足市場對復(fù)合型人才的迫切需求，而且對于推動我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

高校如何切實有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展成為當(dāng)前高度關(guān)注的問題。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過改革雖然取得了較大進步，但是仍然在師資配置、教學(xué)內(nèi)容與形式、人才培養(yǎng)模式等方面存在著諸多現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)。

針對上述問題，本文運用教育生態(tài)學(xué)理論結(jié)合所在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐，構(gòu)建了一個包含理論層面和實踐層面的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，探索省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑和模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展階段對創(chuàng)新型人才的需求。本文的研究對于推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

1" 文獻綜述與理論分析

1.1" 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻較為豐富，主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外實踐探索案例等方面。

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺少“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”要素、高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象［1］。一些學(xué)者采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系、實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐平臺和實踐活動項目、學(xué)分分配、師資隊伍建設(shè)、考核評價機制等角度，以不同專業(yè)為案例研究了專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，普遍認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建“通專結(jié)合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，“多位一體”的實踐教學(xué)平臺，采用“分層次、問題驅(qū)動、學(xué)科交叉”的教學(xué)模式，探索復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力［2-4］。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，趙波等［5］提出構(gòu)建課程體系-實踐平臺-指導(dǎo)教師-組織機制 “四位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新模式；梅盈盈等［6］從公益創(chuàng)業(yè)視角提出構(gòu)建“理論教育-立項運營-競賽評比-入園孵化”四位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式；陳愛雪［7］提出“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高校通過“理論+實踐+實戰(zhàn)”三位一體模式培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)”模式進行教育。陳靜［8提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要建立開放的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)突出高校的主導(dǎo)地位，沈云慈［9］提出基于政校企合作，聯(lián)合共構(gòu)“三體合一”實踐平臺生態(tài)體系和“四環(huán)遞進、五維結(jié)合”的實踐平臺內(nèi)容體系的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。馬永霞等［10］認(rèn)為人工智能時代應(yīng)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，構(gòu)建人工智能+跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造人機協(xié)同、虛實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)空間，開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革。王強等［11］提出推動高校教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈與行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，以實現(xiàn)科教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向賦能。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中探索出許多有特色的育人模式，均提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。華中科技大學(xué)積極探索“一體兩翼三支點”的雙創(chuàng)教育新模式［12］。臺灣大學(xué)通過建立協(xié)同合作的組織機構(gòu)、科學(xué)前瞻的課程體系、獨具特色的創(chuàng)業(yè)載體和社會參與的運營平臺，逐步形成以模塊式、驅(qū)動式、差異式和融入式為主要特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［13］。中國民航大學(xué)通過構(gòu)建“全覆蓋、全過程、全方位”的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系，實施多種創(chuàng)新舉措，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐水平［14］。麻省理工創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位和課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、全球化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽和獎項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律服務(wù)等6個方面［15］。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)探索出數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育模式［16］。新加坡南洋理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念凸顯了“科技創(chuàng)新”和“人才培養(yǎng)”兩個主題，通過南洋科技創(chuàng)業(yè)中心和NTUitive公司打造了校園內(nèi)師生創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和全球浸濡計劃［17］。歐盟“伊拉斯謨 + 計劃”更注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，擴展科教結(jié)合協(xié)同育人的培養(yǎng)方式，加強校企合作，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量等措施提高他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力［18］。

1.2" 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論是美國教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）基于生態(tài)學(xué)理論于1976年首次提出，強調(diào)教育是一個由多要素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，其運行受到社會、文化、經(jīng)濟等多重環(huán)境的影響。此后，烏里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，從最私密的到最一般的環(huán)境分別是：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時序系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，進一步推動了教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)理論視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)主要由師資隊伍、課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練3個關(guān)鍵要素構(gòu)成，它們的有機結(jié)合實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部運轉(zhuǎn)，是整個生態(tài)系統(tǒng)的核心與關(guān)鍵。中觀系統(tǒng)主要由眾創(chuàng)空間、孵化器、科技園等基礎(chǔ)設(shè)施和資源支持兩個關(guān)鍵要素所構(gòu)成；宏觀系統(tǒng)包括目標(biāo)理念、組織和主體合作3個要素，起到外部支持作用。自然生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者與環(huán)境共同構(gòu)成的一個有機整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)如同自然生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素一樣也有其對應(yīng)的基本構(gòu)成元素，其中課程與教師類似于“生產(chǎn)者”，創(chuàng)業(yè)教育支持性組織如創(chuàng)業(yè)實踐教育軟、硬件平臺類似于“分解者”，在這個教育體系中的高校、企業(yè)、地方政府類似于“消費者”，起到促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果吸收和轉(zhuǎn)化的作用［19］；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化服務(wù)與制度保障等。

雖然現(xiàn)有文獻研究內(nèi)容較豐富，但是運用生態(tài)學(xué)理論系統(tǒng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題的相對較少，另外實地調(diào)研不足，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果的檢驗。由于教育生態(tài)理論涉及一系列系統(tǒng)，本文僅從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)展開研究，構(gòu)建相應(yīng)的模型。

2" 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

為了深入了解省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們對本校大二年級以上不同專業(yè)的學(xué)生隨機進行了問卷調(diào)查，有效問卷1 530份。結(jié)合問卷調(diào)查，我們梳理出當(dāng)前地方普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境。

2.1" 課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，與實踐脫節(jié)

調(diào)查問卷結(jié)果顯示參與者對不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的選擇存在顯著差異（圖1）。在一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，企業(yè)沙盤推演以94.55%的比例成為最受歡迎的課程，顯示出參與者對實踐性和模擬訓(xùn)練的重視。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)也有較高的參與比例（69.09%），表明基礎(chǔ)知識的重要性。市場營銷以34.55%的比例緊隨其后，顯示出對市場相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注。然而，經(jīng)營管理綜合仿真實習(xí)、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實錄和其他課程的參與比例均較低，分別為3.64%、1.82%和1.82%。這可能表明這些課程的吸引力不足，或者參與者對這些課程涉及的主題內(nèi)容需求較低。

這在一定程度上反映出當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的弊病。其一，課程內(nèi)容深度與廣度存在明顯缺陷，多局限于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的初步闡釋，對深層次創(chuàng)業(yè)理論及實踐難題的探究不足，難以契合有創(chuàng)業(yè)抱負學(xué)生的進階訴求。課程內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致與市場需求脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識直接應(yīng)用于實際創(chuàng)業(yè)活動中。這種脫節(jié)不僅削弱了課程的實際價值，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［20］。其二，課程設(shè)置過于單一，未能有效整合不同學(xué)科資源，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨界能力培養(yǎng)受限，同時企業(yè)參與度不高，校企合作不夠緊密，導(dǎo)致企業(yè)資源和市場信息未能有效融入課程體系中。這種局限性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（以下簡稱“雙創(chuàng)”競賽）的準(zhǔn)備和參與中尤為明顯，因為競賽往往獨立于課程學(xué)習(xí)，學(xué)生難以將課程中的理論知識直接應(yīng)用于競賽中，使得競賽與實踐環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐缺乏真實性和針對性，難以對接市場和企業(yè)需求，學(xué)生競賽中的創(chuàng)新點難以在實踐環(huán)節(jié)中得到驗證和深化，實習(xí)和實踐課程與競賽成果的轉(zhuǎn)化不明確，進一步削弱了課程的實踐性和應(yīng)用性。其三，教學(xué)模式僵化，傳統(tǒng)課堂講授法依舊占據(jù)主流，教師單向灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生處于被動接納狀態(tài)。即便多數(shù)高校在課程中安排了小組作業(yè)與期末匯報環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得了一定主動參與和實踐操作契機，實際情況卻是多數(shù)學(xué)生僅將其視為完成課程任務(wù)與應(yīng)對期末考試的手段，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知仍浮于書本表面，致使知識向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化困難重重，難以達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)期教學(xué)成效與目標(biāo)。

2.2" 雙創(chuàng)競賽跨專業(yè)合作與成果轉(zhuǎn)換困難

圖2顯示學(xué)生投身雙創(chuàng)競賽動機復(fù)雜，一方面想獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但也有近60%的同學(xué)更多地傾向于追逐學(xué)分、獎學(xué)金、榮譽證書等功利性目標(biāo)而并非源自對創(chuàng)業(yè)活動的熱情。受此動機的驅(qū)使，學(xué)生在競賽進程中缺失深度思索與持續(xù)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，往往僅是為了機械地達成任務(wù)要求而草率行事、敷衍塞責(zé)，難以全身心地投入精力去打磨創(chuàng)業(yè)項目，致使參賽項目競爭力大打折扣，偏離了雙創(chuàng)競賽培育創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的初衷。另一方面，學(xué)生競賽中存在跨專業(yè)合作困難和競賽評價體系不完善等問題。文科類學(xué)生與工科等專業(yè)的學(xué)生之間缺乏有效的溝通與合作機制，導(dǎo)致難以組建跨學(xué)科、能力全面的競賽團隊，資源整合能力不足，專業(yè)背景的限制使得學(xué)生在整合校內(nèi)外資源時面臨挑戰(zhàn)，限制了競賽項目的深度和廣度。同時，現(xiàn)有的評價體系側(cè)重于短期成果，忽視了項目的長期可行性和市場潛力，不利于激勵學(xué)生進行深入的市場調(diào)研和可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)思考。此外，參賽項目與實際市場需求不匹配，導(dǎo)致競賽成果難以轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)項目。企業(yè)參與度不高，技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)不足，使得參賽項目與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，學(xué)生難以獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)視角的指導(dǎo)。這些問題導(dǎo)致雙創(chuàng)競賽失去了其應(yīng)有的實踐意義和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)能力。

這些問題的存在，要求高校在改革雙創(chuàng)競賽環(huán)節(jié)時，必須加強跨學(xué)科合作，完善評價體系，以促進競賽與實踐的緊密結(jié)合，提升競賽的教育價值和實效性。

2.3" 學(xué)生缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

問卷數(shù)據(jù)顯示，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的人數(shù)僅占19.74%，而未參與的人數(shù)占80.26%（圖3）。這表明大多數(shù)受訪者沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，可能影響他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力。學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)一般可分為兩種平臺模式，一是校內(nèi)的孵化器實踐基地，二是校外合作企業(yè)。然而校內(nèi)實踐基地的建設(shè)具有虛擬性和模擬性［21］，數(shù)量稀缺且內(nèi)部設(shè)施設(shè)備陳舊落后，難以契合雙創(chuàng)競賽項目對實踐條件的嚴(yán)苛要求。校外實踐合作企業(yè)的拓展亦面臨重重阻礙，不僅合作企業(yè)數(shù)量寥寥無幾，合作的深度與廣度也嚴(yán)重不足。如此一來，學(xué)生在雙創(chuàng)競賽期間難以獲取充足的企業(yè)資源支撐以及真實項目的深度歷練機會，導(dǎo)致參賽項目在實踐操作中很吃力。另外，在創(chuàng)業(yè)實踐支持方面，70%的學(xué)生表示缺乏實踐指導(dǎo)，約50%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所需資金不足，46%的學(xué)生認(rèn)為市場競爭激烈，約37%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)實踐遇到技術(shù)難題，所遇到的這些困難都影響了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。如圖4所示。

2.4" “雙師型”交叉學(xué)科師資缺乏

圖4的結(jié)果顯示70%的學(xué)生表示缺乏實踐指導(dǎo)，這在一定程度上反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上同時也面臨著師資挑戰(zhàn)，即單一學(xué)科背景與實踐能力短板，跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)不足和實踐環(huán)節(jié)的薄弱。首先，師資來源渠道單一，學(xué)科交叉融合度低。普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多源于傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，如經(jīng)濟管理、工程技術(shù)等專業(yè)教師兼職承擔(dān)。這些教師雖在本專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣，但缺乏跨學(xué)科知識背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，無法較好滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求［22］，難以指導(dǎo)學(xué)生進行跨界思考和創(chuàng)新實踐。同時，各學(xué)科之間的界限分明，缺乏有效的溝通與協(xié)作機制，導(dǎo)致跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究項目難以實施［23］。這種壁壘的存在，使得跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。其次，很少從企業(yè)界、創(chuàng)業(yè)投資領(lǐng)域等引進具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷、具備多學(xué)科知識融合能力的師資，這使得師資隊伍在知識體系和實踐經(jīng)驗上難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對多學(xué)科交叉融合的需求，限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性與實用性，實踐環(huán)節(jié)的薄弱進一步加劇了學(xué)科交叉融合的問題。具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏跨學(xué)科元素，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。學(xué)生在面對復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)時，往往需要綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，而現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式未能提供這樣的平臺。此外，跨學(xué)科實踐基地建設(shè)不足，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏實際操作和鍛煉的機會。這種情況下，學(xué)生很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，從而限制了他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮潛能。因此，加強跨學(xué)科“雙師型”師資隊伍建設(shè)，改善實踐環(huán)節(jié)，成為提升省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.5" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究重理論輕實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究存在重理論，輕實踐，研究深度和廣度不足。從教師角度來看，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的老師多數(shù)是從理論教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗而來，缺乏在實體企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以深入進行實踐研究。同時，教研課題的研究范圍相對局限，缺乏明確的實踐導(dǎo)向和跨學(xué)科的合作與創(chuàng)新，這限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的多元性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致研究成果難以轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。從學(xué)生層面來看，學(xué)生科研論文的撰寫往往過于側(cè)重于理論層面的探討，而忽視了實際操作的重要性。這種傾向?qū)е聦W(xué)生難以將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，減弱了研究成果的實用價值。此外，中期論文和畢業(yè)論文在研究方法上往往沿用傳統(tǒng)套路，缺乏創(chuàng)新性的研究視角和先進技術(shù)的應(yīng)用。這些現(xiàn)象使得研究成果難以與快速變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境保持同步，進而影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。從創(chuàng)業(yè)研究的支持體系來看，機制不夠健全。省屬高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方面的投入有限，包括資金、人力、物力等方面的支持都相對匱乏，制約了研究的深度和廣度。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的合作機制不夠靈活，高校與企業(yè)、政府等外部機構(gòu)的合作不夠緊密，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中的參與度不高，往往只是提供淺層次的資金支持或?qū)嵙?xí)崗位，而在課程開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)等核心環(huán)節(jié)上參與度較低。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的成果轉(zhuǎn)化機制也不完善，影響了研究的實際應(yīng)用價值。這些問題不僅制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深入發(fā)展，也影響了省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的整體構(gòu)建和效果提升。

2.6" 校企協(xié)同存在一定程度的障礙

2.6.1" 校企雙方協(xié)同目標(biāo)不一致

在高校與企業(yè)攜手推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同的進程中，明顯存在各方利益訴求不同［24］的現(xiàn)象。高校主要聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位塑造、理論知識架構(gòu)的構(gòu)建以及創(chuàng)新思維的培育，其核心導(dǎo)向在于圓滿達成教育教學(xué)任務(wù)，進而驗收良好的教育成果。相比之下，企業(yè)的著眼點更多地傾向于短期商業(yè)利益與實際業(yè)務(wù)需求，他們期望借助協(xié)同合作迅速獲取能夠直接應(yīng)用于商業(yè)運營的成熟創(chuàng)新成果，挖掘低成本的優(yōu)質(zhì)人力資源，亦或?qū)崿F(xiàn)市場影響力的有效拓展。雙方目標(biāo)之間的顯著差異以及由此衍生的模糊性，在實際協(xié)同運作過程中引發(fā)了諸多阻礙。在項目規(guī)劃繪制階段、資源投入的決策權(quán)衡環(huán)節(jié)以及執(zhí)行策略的制定與落實進程中，雙方難以形成強大的協(xié)同合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合愿景以及長遠發(fā)展目標(biāo)也因此難以企及。

2.6.2" 監(jiān)督評估機制缺失

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同項目從啟動到推進的全流程中，完善的監(jiān)督評估機制處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。高校與企業(yè)這兩大主體均面臨著對協(xié)同合作各個環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)控的困境，難以精準(zhǔn)且及時地捕捉合作進程中所暴露出的各類不足之處，進而喪失了在第一時間予以修正與完善的寶貴契機。與此同時，由于缺乏一套科學(xué)合理、客觀公正的評估標(biāo)準(zhǔn)體系與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的評估方法，雙方在衡量協(xié)同合作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升、學(xué)生成長成才以及企業(yè)自身發(fā)展等關(guān)鍵維度上出現(xiàn)了困境。這一困境的存在，不僅不利于對過往協(xié)同經(jīng)驗教訓(xùn)的深入總結(jié)與反思，極大程度上也制約了后續(xù)協(xié)同合作策略的優(yōu)化與完善。

2.6.3" 企業(yè)參與形式單一且表面化

在企業(yè)與高校協(xié)同實踐中，多數(shù)企業(yè)所采用的參與形式呈現(xiàn)出較為單一且表面化的顯著特征。其參與活動主要集中在舉辦臨時性的講座、提供階段性的實習(xí)崗位以及設(shè)立校友獎學(xué)金項目等方面。這些活動雖在一定程度上為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了活力，但由于其臨時性與階段性的特征，往往難以形成連貫且系統(tǒng)的教育支撐體系。企業(yè)未能切實深入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心關(guān)鍵領(lǐng)域，如課程體系的精細化構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度設(shè)計等。如此一來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升便難以實現(xiàn)，協(xié)同合作的潛力與價值亦未能得到充分挖掘。

2.6.4" 缺乏長期戰(zhàn)略規(guī)劃與持續(xù)投入

企業(yè)在參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同合作的征程中，普遍暴露出長期戰(zhàn)略規(guī)劃缺失以及持續(xù)資源投入不足的事實。相當(dāng)一部分企業(yè)僅僅將此類協(xié)同合作視作履行短期社會責(zé)任的一種形式，或是開展公關(guān)宣傳活動的一個便捷途徑。在合作過程中，一旦遭遇挑戰(zhàn)，或者在短期內(nèi)未能獲得顯著的經(jīng)濟回報，便極大可能削減甚至終止資源投入。這種行為模式，無疑給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)協(xié)同合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性發(fā)展帶來了打擊，嚴(yán)重影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的進程，使得高校與企業(yè)協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)面臨考驗。

3" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“六位一體”生態(tài)體系構(gòu)建

基于上述分析，我們將創(chuàng)新創(chuàng)新教育看作一個整體結(jié)構(gòu)，它由相互關(guān)聯(lián)的部分組成，其中各個部分之間都會相互影響，而且每一部分都有助于總體功能的發(fā)揮。本文運用教育生態(tài)學(xué)理論，以湖北經(jīng)濟學(xué)院為例，構(gòu)建了包括交叉學(xué)科師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和校企協(xié)同發(fā)展平臺等要素的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，它是一個多層次、相互作用、合作共生的教育模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實際操作能力（圖5）。前兩個要素構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論子系統(tǒng)，后4個要素構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐子系統(tǒng)，兩個子系統(tǒng)相互作用，互動形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。

3.1" 理論子系統(tǒng)：打造交叉師資方陣，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論子系統(tǒng)中，改革的關(guān)鍵是師資隊伍，核心是課程教學(xué)，師資隊伍建設(shè)和課程建設(shè)相輔相成，共同構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論支撐子系統(tǒng)。

3.1.1" “雙師型”交叉學(xué)科師資隊伍建設(shè)

這一部分強調(diào)師資隊伍的多元化，將不同學(xué)科背景的教師聚集在一起，共同進行教學(xué)和研究。這種跨學(xué)科的師資配置能夠為學(xué)生提供更為全面的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。一方面，積極從企業(yè)界、行業(yè)協(xié)會等外部領(lǐng)域廣納賢才，引入具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的資深企業(yè)家、高級技術(shù)專家等，他們自帶鮮活的商業(yè)案例、前沿的行業(yè)資訊踏入校園，打破校園理論教學(xué)與市場實操之間的“次元壁”。這些校外導(dǎo)師不僅能分享創(chuàng)業(yè)歷程中的成敗得失，剖析在產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、團隊管理等環(huán)節(jié)遭遇的棘手難題與破解之道，還能憑借自身人脈與資源，為學(xué)生牽線搭橋，助力項目對接資本、對接市場。 另一方面，校內(nèi)教師也被鼓勵打破學(xué)科壁壘、走出舒適區(qū)，參與跨學(xué)科培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉，成為兼具深厚理論素養(yǎng)與多元實踐能力的“雙師型”“雙棲型”教師。

3.1.2" 豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是理論層面的核心，它結(jié)合“雙師型”“雙棲型”交叉師資的優(yōu)勢，設(shè)計出一套系統(tǒng)的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、案例分析、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)等，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。通過整合不同學(xué)科的教學(xué)資源和創(chuàng)業(yè)知識，形成了多元化的教學(xué)視角和方法，使得學(xué)生在雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐和校企協(xié)同中能夠得到跨學(xué)科的理論支持和實踐指導(dǎo)，從而更有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率和社會影響力。

3.1.3" 交叉師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的關(guān)系

交叉師資是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容豐富性和實踐性的重要保障。在新文科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要跨越單一學(xué)科的界限，融合多學(xué)科的知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。交叉師資通過其多元化的學(xué)科背景，能夠為創(chuàng)業(yè)課程提供跨學(xué)科的知識視角和方法論，使得課程內(nèi)容更加全面和深入。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為交叉師資提供了展示和交流的平臺。在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和實施過程中，不同學(xué)科的教師可以共同參與課程設(shè)計、教學(xué)研討和案例分享，這不僅促進了教師之間的知識交流與合作，而且有助于形成跨學(xué)科的教學(xué)團隊，增強師資隊伍的整體教學(xué)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實際操作和案例分析要求教師必須具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，這反過來又推動了交叉師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

3.2" 實踐子系統(tǒng)：合作共生，知行合一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系中，雙創(chuàng)競賽子群處于核心地位，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校企協(xié)同3個子群緊密聯(lián)結(jié)，共同搭建起一個有機融合、動態(tài)發(fā)展的實踐子系統(tǒng)，實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一。

3.2.1" 雙創(chuàng)競賽

這一子群以“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽” （以下簡稱“大創(chuàng)賽”，即原“互聯(lián)網(wǎng)+ ”大賽）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”）、全國大學(xué)生電子商務(wù) “創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽

等雙創(chuàng)類競賽為核心，為學(xué)生提供將理論知識應(yīng)用于實踐的平臺。這些競賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能通過實戰(zhàn)經(jīng)驗提升其創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2" 創(chuàng)業(yè)實踐

這一子群包括社會實踐、專業(yè)調(diào)研和孵化平臺。湖北經(jīng)濟學(xué)院打造豐富的實踐平臺，包括億慧孵化器、雙創(chuàng)實驗室、創(chuàng)客工坊等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供建議與指導(dǎo)。學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)思具象化為創(chuàng)業(yè)計劃書，開展從產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)模式搭建到市場推廣的全流程工作，依據(jù)真實市場反饋，不斷檢驗、調(diào)整、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)方案。這些實踐活動讓學(xué)生有機會走出課堂，直接參與到創(chuàng)業(yè)項目中，通過實際操作來加深對創(chuàng)業(yè)過程的理解。

創(chuàng)業(yè)實踐讓學(xué)生憑借實操經(jīng)驗與其對市場痛點的精準(zhǔn)把握，為雙創(chuàng)競賽輸送靈感。雙創(chuàng)競賽所收獲的成果，經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)梳理、系統(tǒng)評估后，帶著成熟方案、創(chuàng)新策略回到創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，推動流程優(yōu)化、商業(yè)模式革新，實現(xiàn)二者深度互動、協(xié)同發(fā)展。

3.2.3" 校企協(xié)同

這一子群涉及校企共建、企業(yè)支持和校友支持，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，通過企業(yè)提供的機會和資源，以及校友的網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實際支持和指導(dǎo)。學(xué)校與諸多行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共建雙創(chuàng)基地、開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，實現(xiàn)規(guī)模化生產(chǎn)應(yīng)用，促進學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果與企業(yè)市場優(yōu)勢的緊密對接，同時也強化了雙方合作緊密度，進一步夯實校企協(xié)同合作基礎(chǔ)，拓寬合作范疇、提升合作契合度。

3.2.4" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

這一子群包括科研立項、大創(chuàng)計劃、教研課題以及學(xué)生的中期論文和畢業(yè)論文。創(chuàng)業(yè)研究鼓勵學(xué)生和教師對創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行深入研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)研究作為雙創(chuàng)競賽的重要支撐，依托學(xué)校雄厚的科研力量和學(xué)術(shù)積淀，聚焦多學(xué)科理論探索。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研前沿學(xué)術(shù)成果，對各類行業(yè)動態(tài)、市場發(fā)展趨勢展開系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)定位行業(yè)痛點與潛在機遇，挖掘創(chuàng)新突破點，進而為雙創(chuàng)競賽提供扎實的理論依據(jù)與新穎的創(chuàng)新思路。同時，雙創(chuàng)競賽沉淀積累的成果與寶貴經(jīng)驗，將持續(xù)為創(chuàng)業(yè)研究補充案例素材，助力理論持續(xù)迭代更新。

3.3" “六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系運作

理論層面為實踐層面提供知識、技能和思維方式的支撐，而實踐層面的成果又促進理論研究進一步深化，形成一個良性循環(huán)；創(chuàng)業(yè)實踐、校企協(xié)同和創(chuàng)業(yè)研究之間形成合作共生的關(guān)系，相互促進，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展；雙創(chuàng)競賽作為實踐層面的核心，其成果可以應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和校企協(xié)同中，進一步豐富和提升整個生態(tài)體系的內(nèi)容和質(zhì)量。

3.3.1" 理論指導(dǎo)與實踐推動：構(gòu)建動態(tài)教學(xué)體系

①理論層面的指導(dǎo)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)科交叉模塊起到了至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于單一的知識領(lǐng)域，而是與學(xué)科交叉模塊相融合，形成一個知識的綜合體。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅包含了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理知識，還將市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等多元化內(nèi)容有機地整合在一起。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從無到有地構(gòu)建一個企業(yè)，包括企業(yè)的組織架構(gòu)、運營模式等；市場營銷部分則教會學(xué)生如何洞察市場需求、定位目標(biāo)客戶群體、制定有效的營銷策略；財務(wù)管理知識讓學(xué)生明白如何合理規(guī)劃資金、進行成本控制、開展財務(wù)分析等。通過這樣豐富的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供了全面且扎實的理論基礎(chǔ)，這種跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，使他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上能夠更從容地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

②實踐層面的推動

實踐層面對于理論教學(xué)有著重要的推動作用。創(chuàng)業(yè)實踐中所積累的豐富經(jīng)驗，無論是成功案例還是失敗教訓(xùn)，都具有極高的教學(xué)價值。成功的創(chuàng)業(yè)案例能夠為學(xué)生提供鮮活的榜樣和可借鑒的模式。例如，一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在開發(fā)一款新型移動應(yīng)用程序時，通過精準(zhǔn)的市場定位和有效的營銷策略，在短時間內(nèi)獲得了大量用戶。這個案例可以被引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，詳細分析他們是如何進行市場調(diào)研、確定目標(biāo)用戶、設(shè)計產(chǎn)品功能以及開展推廣活動的。同樣，失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)同樣不可忽視。比如，某些創(chuàng)業(yè)項目由于資金鏈斷裂而失敗，在教學(xué)中可以深入剖析導(dǎo)致資金問題的原因，如預(yù)算不合理、融資策略不當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生從這些失敗案例中吸取教訓(xùn)，避免在自己的創(chuàng)業(yè)過程中重蹈覆轍。通過將這些實踐經(jīng)驗融入課程教學(xué)，能夠極大地增強理論教學(xué)的實用性和針對性，使學(xué)生更加直觀地感受到理論知識在實際創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐反饋來持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師需要與創(chuàng)業(yè)實踐保持緊密的聯(lián)系，定期收集學(xué)生在實踐過程中的反饋信息。隨著市場環(huán)境的快速變化，某些傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法可能已經(jīng)不再適用。例如，學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的數(shù)字化時代，原有的市場營銷理論在社交媒體營銷方面存在明顯的不足，學(xué)校就應(yīng)該及時對課程進行調(diào)整。又如，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，如人工智能、區(qū)塊鏈等，若學(xué)生反饋在實踐中需要更多與這些技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)校則可以在課程中增加相關(guān)模塊或更新教學(xué)內(nèi)容。通過這種基于實踐反饋的課程優(yōu)化機制，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與市場需求保持同步，使學(xué)生所學(xué)即市場所需，為他們未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路做好充分的知識儲備。

3.3.2" 創(chuàng)業(yè)實踐、校企協(xié)同和創(chuàng)業(yè)研究的合作共生關(guān)系

這3個關(guān)鍵子群相互交織、協(xié)同作用，共同構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的核心架構(gòu)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

①創(chuàng)業(yè)實踐與校企協(xié)同

校企協(xié)同對創(chuàng)業(yè)實踐的賦能。校企共建為創(chuàng)業(yè)實踐搭建了堅實的平臺基礎(chǔ)。例如，學(xué)校與科技企業(yè)共建的人工智能創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生開展相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實踐提供了先進的技術(shù)設(shè)備、實驗環(huán)境以及專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)支持不僅僅體現(xiàn)在資金投入上，還包括為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供市場渠道對接、供應(yīng)鏈資源整合等全方位支持。校友作為學(xué)校與社會的橋梁，憑借自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)資源，為在校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)團隊組建建議以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險預(yù)警等寶貴指導(dǎo)，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的成功率與可持續(xù)性。

創(chuàng)業(yè)實踐對校企協(xié)同的促進。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中取得的階段性成果與創(chuàng)新成果，是對校企協(xié)同成效的有力證明。例如，學(xué)生在孵化平臺上成功開發(fā)出一款具有市場競爭力的智能健康監(jiān)測產(chǎn)品，不僅展示了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，也為合作企業(yè)開拓了新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域與市場空間。同時，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中對行業(yè)痛點的精準(zhǔn)把握與解決方案探索，能夠為校企雙方進一步優(yōu)化合作模式、拓展合作領(lǐng)域提供思路與方向，促進校企協(xié)同關(guān)系的深化與升級。

②創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)研究

創(chuàng)業(yè)研究對創(chuàng)業(yè)實踐的引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)研究成果猶如創(chuàng)業(yè)實踐的導(dǎo)航燈塔。例如，基于大數(shù)據(jù)分析的消費者行為研究成果，能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中精準(zhǔn)定位目標(biāo)客戶群體，制定個性化的營銷策略。對新興技術(shù)創(chuàng)新擴散規(guī)律的研究，可以指導(dǎo)學(xué)生在孵化平臺上合理規(guī)劃技術(shù)研發(fā)路徑與產(chǎn)品推廣節(jié)奏，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高實踐活動的針對性與有效性。

創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)研究的驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)實踐為創(chuàng)業(yè)研究提供了鮮活的研究素材與現(xiàn)實問題情境。例如，學(xué)生在社會實踐中開展的關(guān)于傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設(shè)計融合的創(chuàng)業(yè)探索，會引發(fā)諸如“傳統(tǒng)手工藝在現(xiàn)代商業(yè)語境下的傳承與創(chuàng)新機制研究”等相關(guān)創(chuàng)業(yè)研究課題。學(xué)生在孵化平臺上創(chuàng)業(yè)項目的運營數(shù)據(jù)，如用戶留存率、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率等，為創(chuàng)業(yè)研究人員提供了實證研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，促使研究更加深入地探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)在規(guī)律與影響因素。

③校企協(xié)同與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

校企協(xié)同對創(chuàng)業(yè)研究的推動。企業(yè)在校企協(xié)同中的資源投入與實踐經(jīng)驗共享，為創(chuàng)業(yè)研究創(chuàng)造了得天獨厚的條件。例如，企業(yè)開放內(nèi)部研發(fā)數(shù)據(jù)、生產(chǎn)流程數(shù)據(jù)以及市場銷售數(shù)據(jù)等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究人員提供了海量的數(shù)據(jù)資源，有助于開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展的產(chǎn)學(xué)研合作項目，如共同研發(fā)新型材料應(yīng)用技術(shù)，能夠促進跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究合作，加速科研成果轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)業(yè)研究的創(chuàng)新性與實用性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究對校企協(xié)同的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果為校企協(xié)同機制的優(yōu)化提供了理論依據(jù)與決策支持。例如，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究成果，可以指導(dǎo)校企雙方構(gòu)建更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，明確雙方在人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)與分工。對校企合作項目風(fēng)險評估與管理的研究，能夠幫助雙方建立健全風(fēng)險預(yù)警與防控機制，保障校企協(xié)同項目的順利推進，提升校企協(xié)同的效率與質(zhì)量。

④雙創(chuàng)競賽的核心作用

雙創(chuàng)競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中猶如催化劑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)熱情，同時串聯(lián)起創(chuàng)業(yè)實踐、校企協(xié)同與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究等關(guān)鍵要素，促進資源整合與協(xié)同創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)場景是創(chuàng)業(yè)實踐的預(yù)演與練兵場。在雙創(chuàng)競賽過程中，學(xué)生需要對創(chuàng)業(yè)項目進行全方位的策劃與展示，包括項目創(chuàng)意構(gòu)思、市場分析預(yù)測、商業(yè)模式設(shè)計、財務(wù)預(yù)算規(guī)劃以及團隊組建與管理等。例如，在“國創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”等競賽中，學(xué)生團隊為了使參賽項目脫穎而出，會深入調(diào)研市場需求，分析競爭對手，精心設(shè)計產(chǎn)品或服務(wù)的獨特賣點，并制定詳細的市場推廣計劃。這種系統(tǒng)性的項目策劃與實踐鍛煉，與在孵化平臺上開展的創(chuàng)業(yè)項目實施過程高度相似，能夠幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。競賽中獲獎的優(yōu)秀項目往往具備較高的創(chuàng)新性與可行性，這些項目可以直接在孵化平臺上進行孵化轉(zhuǎn)化，成為真正的創(chuàng)業(yè)實踐項目，實現(xiàn)從競賽舞臺到市場舞臺的無縫對接。

雙創(chuàng)競賽中的項目集中展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維與前沿探索，成為創(chuàng)業(yè)研究的重要觀察對象與靈感源泉。競賽項目涵蓋了眾多新興領(lǐng)域與創(chuàng)新商業(yè)模式，反映了當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱點與趨勢。在雙創(chuàng)類競賽中，涌現(xiàn)出大量基于人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的創(chuàng)業(yè)項目。這些項目的創(chuàng)新性應(yīng)用與商業(yè)模式探索，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究人員提供了豐富的研究素材與案例。研究人員可以對競賽項目進行跟蹤分析，深入研究其創(chuàng)新機制、技術(shù)應(yīng)用路徑以及市場拓展策略等，總結(jié)成功經(jīng)驗與創(chuàng)新模式，并將研究成果反饋到創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與科研項目中，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的不斷發(fā)展。同時，競賽項目也能夠激發(fā)研究人員的研究興趣與靈感，引導(dǎo)他們關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的新問題與新挑戰(zhàn)，開展前瞻性的研究課題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更具引領(lǐng)性的理論支持。

雙創(chuàng)競賽搭建了學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通與合作的橋梁，促進了校企資源的有效對接與協(xié)同創(chuàng)新。一方面，企業(yè)通過參與雙創(chuàng)競賽擔(dān)任評委、提供贊助等方式，深入了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)項目，挖掘潛在的商業(yè)價值與合作機會。例如，在“三創(chuàng)賽”中，企業(yè)評委可以直接接觸到來自不同專業(yè)背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)掘與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展方向相符或具有市場潛力的項目，并為其提供資金支持、技術(shù)指導(dǎo)、市場渠道等資源，助力項目落地轉(zhuǎn)化。另一方面，學(xué)校借助創(chuàng)業(yè)競賽平臺，積極引入企業(yè)資源，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式。與企業(yè)合作開展競賽專題培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生在競賽過程中更好地了解企業(yè)需求與市場動態(tài)，提升項目的商業(yè)可行性與市場競爭力。同時，通過競賽促進校企雙方在人才培養(yǎng)、科研合作等方面的交流與合作，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展需求的有機結(jié)合。

通過理論與實踐的循環(huán)互動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校企協(xié)同和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的合作共生以及雙創(chuàng)競賽的激發(fā)引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的最終落腳點是培養(yǎng)出具有“三有三實”特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，即具備敏銳的市場洞察力與創(chuàng)新思維（有思想），掌握扎實的專業(yè)知識與實踐技能（有能力），擁有強烈的社會責(zé)任感與團隊合作精神（有擔(dān)當(dāng)）；能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，切實解決實際問題（實踐），創(chuàng)造出具有實際應(yīng)用價值與社會影響力的成果（實用），并以踏實肯干、勇于拼搏的態(tài)度投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)（實干）。在這個生態(tài)體系中，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究過程中，不斷汲取豐富的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。通過參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，如在孵化平臺上運營創(chuàng)業(yè)項目、開展社會實踐與專業(yè)調(diào)研等，將理論知識應(yīng)用于實際操作，鍛煉實踐動手能力、解決問題能力與團隊協(xié)作能力，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。校企協(xié)同為學(xué)生提供了廣闊的平臺與資源，使其能夠接觸到行業(yè)前沿信息與企業(yè)實際運作模式，培養(yǎng)市場意識與職業(yè)素養(yǎng)。雙創(chuàng)競賽則進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與競爭意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力與應(yīng)變能力。

同時，隨著市場環(huán)境與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系將持續(xù)進行自我優(yōu)化與完善，動態(tài)調(diào)整各要素之間的協(xié)同關(guān)系與運行機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量始終與時代需求相契合，為社會源源不斷輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)體系人才培養(yǎng)實施路徑

通過所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，我們結(jié)合湖北經(jīng)濟學(xué)院的實踐，探索出以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以“三有三實”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，校內(nèi)校外教育兩個課堂與兩個創(chuàng)新創(chuàng)新平臺并駕齊驅(qū)的實施路徑（圖6）。

4.1" 第一課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化齊驅(qū)

在利用第一課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面采取了多維度的舉措。

在第一課堂教育方面，課程是基石。學(xué)校在課程設(shè)置中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，其中，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為通識必修課，為學(xué)生們奠定了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基本內(nèi)涵、要素與流程，啟發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識；《企業(yè)沙盤推演》通識必修課則通過模擬真實的企業(yè)運營場景，讓學(xué)生在實踐中感受市場競爭的激烈與復(fù)雜，鍛煉其決策能力、團隊協(xié)作能力以及資源整合能力?！督?jīng)營管理綜合仿真實習(xí)》實踐實驗課程更是著重突出實踐特性，借助高度仿真的商業(yè)環(huán)境與運營模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實際操作緊密結(jié)合，全方位提升其在企業(yè)經(jīng)營管理各個環(huán)節(jié)的實踐技能與應(yīng)變能力。同時，學(xué)校還開設(shè)了如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實錄》等通識選修課，以當(dāng)下熱門的電子商務(wù)領(lǐng)域為切入點，通過真實案例剖析與經(jīng)驗分享，讓學(xué)生深入了解特定行業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑與實戰(zhàn)技巧，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野與思路。另外，學(xué)校前瞻性地推出了《數(shù)字化賦能》等微專業(yè)，精準(zhǔn)把握時代脈搏，聚焦數(shù)字化技術(shù)在各行業(yè)的深度應(yīng)用與變革驅(qū)動，旨在培養(yǎng)一批既具備扎實專業(yè)知識，又熟練掌握數(shù)字化工具與創(chuàng)新方法的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，以滿足社會對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高素質(zhì)人才的迫切需求。全英文教學(xué)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)——商業(yè)概念與落地》通識選修課，充分汲取國際頂尖高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面的先進理念與優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供一個國際化的學(xué)習(xí)交流平臺，使其能夠在跨文化的學(xué)術(shù)氛圍中，接觸到全球前沿的商業(yè)思維與實踐模式，有效提升學(xué)生的國際競爭力與全球視野。除此之外，通識教育起到了拓寬學(xué)生視野的作用，通過人文、藝術(shù)、社科等多領(lǐng)域的課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生從不同角度看待問題。本科專業(yè)教育更是具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，例如在市場營銷專業(yè)中，通過實際項目操作讓學(xué)生掌握市場推廣、品牌策劃等實踐技能。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化方面，一方面，學(xué)校積極與地方政府相關(guān)部門溝通協(xié)作，爭取政策支持與資源傾斜，共同打造有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策環(huán)境與社會氛圍。在政府的扶持下，學(xué)?，F(xiàn)已成功建立億慧孵化器創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，該基地作為學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的核心平臺之一，具備完善的硬件設(shè)施與軟件服務(wù)體系?；貎?nèi)的創(chuàng)客工坊為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)意構(gòu)思、原型制作、產(chǎn)品展示等一站式空間支持，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意靈感，促進了學(xué)生之間的交流與合作；雙創(chuàng)實驗室則配備了先進的實驗設(shè)備與專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)團隊，為學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)、數(shù)據(jù)分析、模擬商業(yè)運營等實踐活動提供了有力保障。通過這一產(chǎn)教融合模式的有效運作，湖北經(jīng)濟學(xué)院成功地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、企業(yè)實踐與政策支持有機融合，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐搭建了廣闊而堅實的平臺，有力地推動了學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從理論教學(xué)向?qū)嵺`應(yīng)用的深度轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才奠定了堅實基礎(chǔ)，也為高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的優(yōu)化與提升提供了具有借鑒意義的實踐范例。

另一方面，競賽平臺是人才培養(yǎng)的催化劑，學(xué)校將“大創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等A＋類三大賽以及“學(xué)創(chuàng)杯”“商業(yè)精英賽”等A類技能競賽，置于學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心位置。這些賽事在國內(nèi)高校教育領(lǐng)域具有極高的權(quán)威性與廣泛的影響力，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多個維度與領(lǐng)域，能夠全面檢驗與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)校通過多種途徑積極鼓勵學(xué)生參與上述賽事。首先，在校園內(nèi)部營造濃厚的賽事氛圍，利用校園廣播、宣傳欄、校園官網(wǎng)、官方社交媒體賬號等多渠道宣傳賽事信息，包括賽事的主題、規(guī)則、時間節(jié)點、獎勵設(shè)置等詳細內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能及時、全面地了解賽事動態(tài)。其次，學(xué)校組織專門的“積思”學(xué)風(fēng)建設(shè)動員大會與宣講會，邀請校內(nèi)外專家、優(yōu)秀校友以及過往賽事獲獎學(xué)生代表為廣大同學(xué)深入解讀賽事價值，分享參賽經(jīng)驗與心得，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情與內(nèi)在動力。

通過第一課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和孵化的緊密結(jié)合，為社會源源不斷輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

4.2" 第二課堂教育與校企協(xié)同齊驅(qū)

充分挖掘第二課堂教育與校企協(xié)同的多元價值，編織助力學(xué)生成長的“培養(yǎng)網(wǎng)”。

在第二課堂教育層面，豐富且務(wù)實的社會實踐活動成為學(xué)生洞察社會需求、磨礪創(chuàng)新思維的“磨刀石”。在創(chuàng)業(yè)實踐的多元路徑探索方面，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極廣泛參與各類具有鮮明實踐特色與教育意義的活動。一方面，大力倡導(dǎo)學(xué)生投身于青年紅色筑夢之旅活動，引導(dǎo)學(xué)生將個人的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理想與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密相連，深入基層農(nóng)村地區(qū)，挖掘紅色文化資源與鄉(xiāng)村發(fā)展?jié)摿Γ趥鞒屑t色基因的同時，為農(nóng)村地區(qū)帶去新的技術(shù)、理念與商業(yè)模式，助力鄉(xiāng)村振興。積極組織學(xué)生參與三下鄉(xiāng)活動，使學(xué)生在文化、科技、衛(wèi)生等多領(lǐng)域深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，在實踐中了解國情、社情、民情，增強社會責(zé)任感與使命感，同時也為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富的現(xiàn)實素材與靈感源泉。另一方面，暑期社會實踐與調(diào)研活動同樣成為湖北經(jīng)濟學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進社會的重要載體，學(xué)生們通過自主選題、團隊協(xié)作，針對社會熱點問題、行業(yè)發(fā)展趨勢以及民生需求等開展深入調(diào)研，在實踐中鍛煉調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力以及問題解決能力，為創(chuàng)業(yè)項目的精準(zhǔn)定位與市場需求對接奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，通過提供項目申報指導(dǎo)、資金支持、導(dǎo)師配備等多方面保障，鼓勵學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究與實踐，從項目構(gòu)思、方案設(shè)計到實施推進，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與實踐水平。

在校企協(xié)同發(fā)展層面，學(xué)校深入實施校企多方協(xié)同的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，以構(gòu)建更為完善、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐生態(tài)體系。學(xué)校與眾多校友企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，通過共建實習(xí)實訓(xùn)基地、聯(lián)合開展科研項目、訂單式人才培養(yǎng)等多種合作形式，實現(xiàn)了教育資源與企業(yè)資源的深度整合與優(yōu)勢互補。企業(yè)為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)經(jīng)營場景與實踐項目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到行業(yè)前沿技術(shù)與市場動態(tài)，有效縮短了校園與職場之間的距離；學(xué)院則為企業(yè)輸送具有扎實理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，同時利用自身的科研力量為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)提供智力支持。湖北經(jīng)濟學(xué)院借 “校外歷練”與 “校企聯(lián)動”厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沃土，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)筑牢根基。

總體來說，我們所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“六位一體”生態(tài)體系通過理論與實踐的結(jié)合，以及多方面的合作與支持，為學(xué)生提供了一個全方位、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，以“第一課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化齊驅(qū)，第二課堂與校企協(xié)同齊驅(qū)”為雙擎動力，多元路徑構(gòu)筑起一套多層次且獨具特色的育人模式，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

5" 結(jié)語

新文科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育領(lǐng)域的一次深刻變革，其要求我們打破傳統(tǒng)教育的束縛，構(gòu)建一個多元化、開放性、動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的有效融合。對湖北經(jīng)濟學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建與實踐研究，我們不僅為本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為省屬高校提供了一套可行的改革路徑。展望未來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需在理念更新、課程建設(shè)、交叉學(xué)科師資培養(yǎng)、校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、科教融匯等方面持續(xù)深化改革，以適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

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（責(zé)任編輯：宋勇剛）