基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在高中生物學(xué)教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的重要途徑。教師可以利用教育的價(jià)值導(dǎo)向性，設(shè)計(jì)連接生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探索精神，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深入理解生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，體會(huì)生物科技對(duì)社會(huì)生活的助力，從而加深學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并促進(jìn)生物知識(shí)的內(nèi)化和行動(dòng)的外化。深入探討在高中生物課堂中融入社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，并系統(tǒng)闡述其設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；社會(huì)責(zé)任；教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘社會(huì)責(zé)任’融入高中生物課堂的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XH2021024）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹玉婷（1990—），女，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)。

基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂中心，重視學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列以生物學(xué)知識(shí)為主題，以社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決社會(huì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)形式不僅可以深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和感悟，還能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同和踐行。本文將深入分析在高中生物學(xué)教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的意義和實(shí)踐路徑。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的重要意義

（一）樹(shù)立健康生命觀念

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探討生命的奧秘和生物學(xué)原理，可以幫助學(xué)生樹(shù)立健康的生命觀念。在課堂上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)成、生命的起源與進(jìn)化、生物體的代謝與調(diào)節(jié)等生物學(xué)原理，這些知識(shí)的攝入讓學(xué)生進(jìn)一步理解了生命的復(fù)雜性和珍貴性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的敬畏之心，促使其形成積極向上的生活態(tài)度，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，并更加地珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)健康。

（二）增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)理念

在高中生物課堂中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生物多樣性的重要性、生物與環(huán)境的聯(lián)系、環(huán)境污染的危害等知識(shí)，這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，深刻體會(huì)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生物多樣性的重要性和緊迫性，意識(shí)到肩上所承擔(dān)著的生態(tài)保護(hù)的重任，從而形成正確的生態(tài)保護(hù)觀念。這些思想也將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保行動(dòng)，為生態(tài)文明發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

（三）培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)

高中生物課堂是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)的重要場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合基因工程、環(huán)境保護(hù)、疾病防控等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從生物學(xué)角度去分析和思考社會(huì)現(xiàn)象，利用生物學(xué)原理去解決社會(huì)問(wèn)題。在不知不覺(jué)中，學(xué)生逐漸樹(shù)立起強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)，這種意識(shí)能促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，積極參與社會(huì)活動(dòng)，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。

二、基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂設(shè)計(jì)策略

（一）連接生物科技，初步感受社會(huì)責(zé)任

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地將生物領(lǐng)域的科技成果與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引入科學(xué)家們的真實(shí)故事以及我國(guó)科學(xué)家取得的生物科技輝煌成就作為課堂設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在潛移默化中感受科學(xué)家們的敬業(yè)精神和愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生初步感受社會(huì)責(zé)任的具象化體現(xiàn)［1］。

以人教版高中生物學(xué)必修2“遺傳與進(jìn)化”第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例，教師可以以科學(xué)家訪(fǎng)談為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示近年來(lái)我國(guó)在基因領(lǐng)域取得的新突破、研發(fā)的新技術(shù)，從而幫助學(xué)生更加深入地理解這些生物學(xué)概念，初步體驗(yàn)這些成就中所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在被這些新技術(shù)、新成就深深震撼的同時(shí)，其民族自豪感也得到了顯著的激發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到了生物科技對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性。為了幫助學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)家精神，教師可以借助專(zhuān)家學(xué)者的訪(fǎng)談視頻、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的科研紀(jì)錄片等影像資源進(jìn)行課堂教學(xué)。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生仿佛在與這些生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，專(zhuān)家們的和言善語(yǔ)、諄諄教誨讓學(xué)生深刻感受到其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，在心中樹(shù)立起科學(xué)家的崇高形象，這些榜樣作用引導(dǎo)著學(xué)生承擔(dān)起為國(guó)為民的社會(huì)重任。教師還可以組織學(xué)生圍繞科學(xué)技術(shù)和人物故事發(fā)表自己的感想，比如講述哪些基因領(lǐng)域的生物學(xué)技術(shù)為自己的生活帶來(lái)了便利，哪些生物學(xué)技術(shù)值得進(jìn)一步研究，從人物事跡上獲得了哪些收獲，等等。這樣總結(jié)交流的過(guò)程有助于學(xué)生進(jìn)一步感受日常生活與生物科技的連接，促使其立下宏偉的學(xué)術(shù)志向，感受自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以教材內(nèi)容為主題，以生物科技前沿為切入點(diǎn)，以日常社會(huì)生活為落腳點(diǎn)，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)情懷，幫助其切身感受人物事跡中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，促進(jìn)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)融合了生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬情境中切身體會(huì)生物學(xué)在社會(huì)生活中的具體體現(xiàn)，感受生物學(xué)知識(shí)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并在解決社會(huì)具體問(wèn)題的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感［2］。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還能幫助其熟練掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法，有利于綜合素養(yǎng)的提升。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2“生物與環(huán)境”中的第四章“人與環(huán)境”教學(xué)為例。該單元內(nèi)容涉及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、生物多樣性及其保護(hù)等核心知識(shí)，為了幫助學(xué)生從社會(huì)科學(xué)的角度理解這些概念，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為主題的社會(huì)情境。首先教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)社會(huì)情境：“在很多年前，某市為了加速發(fā)展，集中引進(jìn)了一批加工企業(yè)。多年以后，雖然該地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了較大成功，但是卻面臨著較為嚴(yán)重的水資源污染、耕地污染以及二氧化碳排放超標(biāo)問(wèn)題。為了更好地平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)，該市決定組織社會(huì)各界人士針對(duì)發(fā)展與環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行集中討論。”為了讓社會(huì)情境更為生動(dòng)，教師可以合理使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示被污染的河流生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，比如水質(zhì)惡化、藍(lán)藻爆發(fā)及生態(tài)多樣性減少等圖片影像，還可以展示耕地污染的情況，比如農(nóng)作物枯萎、有毒有害垃圾隨地掩埋等。這些畫(huà)面可以讓學(xué)生更為直觀地感受到工業(yè)的隨意發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的巨大破壞，從而引起學(xué)生對(duì)基于生態(tài)保護(hù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一社會(huì)問(wèn)題的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要選擇不同的角色進(jìn)行扮演，比如環(huán)保部門(mén)的工作人員、加工企業(yè)的代表、當(dāng)?shù)鼐用褚约碍h(huán)保志愿者等。所有的角色需要圍繞圓桌坐成一圈，營(yíng)造出一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議的氛圍。在會(huì)議中，每名角色都可以綜合運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，探討如何在各自角色的職責(zé)范圍內(nèi)，找到平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的方案。例如，扮演環(huán)保部門(mén)的工作人員的學(xué)生可能會(huì)提出加強(qiáng)監(jiān)管和執(zhí)法力度、推廣環(huán)保技術(shù)等措施；扮演加工企業(yè)代表的學(xué)生可能會(huì)提出推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型、改善生產(chǎn)工藝、加強(qiáng)污染廢物處理等措施；而扮演當(dāng)?shù)鼐用窈铜h(huán)保志愿者的學(xué)生則可能會(huì)提倡節(jié)約資源、減少污染等生活方式。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)生物知識(shí)，還能加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解，并思考如何將這份責(zé)任感轉(zhuǎn)變?yōu)榉献陨斫巧ㄎ坏膶?shí)際行動(dòng)。

在高中生物課堂中，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的有效手段。學(xué)生在情境中觀察并思考社會(huì)現(xiàn)象，探索如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，這樣的過(guò)程提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，更促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的形成。

（三）設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，深化社會(huì)責(zé)任感悟

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，直觀地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的感悟，并在實(shí)踐中培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)、合作創(chuàng)新、迎難而上的科學(xué)精神，這些品質(zhì)的形成對(duì)于塑造具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才至關(guān)重要［3］。

以人教版高中生物學(xué)必修1“分子與細(xì)胞”中的第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例，為了幫助學(xué)生更為直觀地感受光合作用，體會(huì)光合作用對(duì)于自然界及人類(lèi)社會(huì)的重要意義，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究光合作用的意義和影響因素。在實(shí)驗(yàn)前，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，包括具有相同二氧化碳濃度并種植有相同生長(zhǎng)程度植物的密封箱、可以自由調(diào)整強(qiáng)度的光源、可以隨時(shí)調(diào)整溫度的熱源等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師可以將學(xué)生分為若干組，每組領(lǐng)取一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，同時(shí)需要根據(jù)控制變量的原則，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)組別，比如將A組設(shè)置為對(duì)照組，B組和C組設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，其中B組控制溫度和水分不變，光照強(qiáng)度不同；而C組控制水分和光照強(qiáng)度不變，溫度不同。學(xué)生需要細(xì)致觀察，并利用化學(xué)傳感器來(lái)記錄箱中氧氣的含量變化，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以幫助學(xué)生探究光照、溫度（酶的活性）、水分等對(duì)植物光合作用的影響，同時(shí)氧氣指標(biāo)的變化也讓學(xué)生真實(shí)地感受到光合作用的存在。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本知識(shí)，探討如何將生物學(xué)原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。例如，根據(jù)光合作用的原理，運(yùn)用大棚技術(shù)種植蔬菜水果，冬季適當(dāng)升溫，夏季適當(dāng)降溫；遵循光合作用的規(guī)律，晚上通過(guò)降溫來(lái)緩解植物的呼吸作用，使有機(jī)物得到更多的積累，提高水果的甜度等。

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅掌握了生物學(xué)原理和技能，形成了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，還深刻感受到生物學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大作用，從而加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的感悟。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任傳遞

在高中生物課堂中，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是深化生物知識(shí)理解、推動(dòng)社會(huì)責(zé)任踐行的重要途徑。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際社會(huì)，還能在實(shí)踐中更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中所扮演的角色及其責(zé)任和使命［4］。

以人教版高中生物學(xué)必修2“遺傳與進(jìn)化”第5章“基因突變及其他變異”為例，本章中的一個(gè)主要內(nèi)容是探尋人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型、檢測(cè)與預(yù)防。教師可以圍繞這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)遺傳病知識(shí)的理解，同時(shí)加深學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。具體來(lái)看，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組選擇一個(gè)社區(qū)開(kāi)展遺傳病調(diào)研工作。學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集社區(qū)居民遺傳病的患病情況、對(duì)遺傳病的了解程度以及遺傳病對(duì)生活和工作的影響等信息。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如如何合理使用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查題目設(shè)計(jì)，如何有效地收集和整理數(shù)據(jù)，如何與社區(qū)居民進(jìn)行有效溝通等；但也正是這些困難和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、改進(jìn)和提升，從而助力其更加深入地了解社區(qū)中遺傳病的實(shí)際情況，深刻感受自己在社會(huì)中的責(zé)任和使命。在調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和總結(jié)，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的基因及遺傳病等相關(guān)知識(shí)，分析遺傳病的發(fā)病規(guī)律和影響因素，并提出有針對(duì)性的預(yù)防和治療措施。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)成果展示的形式，將調(diào)研結(jié)果向社區(qū)居民進(jìn)行展示和宣傳，幫助公眾提高對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)程度和預(yù)防意識(shí)。

在高中生物學(xué)社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中感受生物學(xué)魅力，履行社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。這些實(shí)踐經(jīng)歷將幫助學(xué)生深化對(duì)生物知識(shí)的理解，并更加深刻地認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的責(zé)任與使命，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用。

三、總結(jié)

基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物課堂設(shè)計(jì)旨在通過(guò)一系列綜合了生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任的教學(xué)活動(dòng)，將復(fù)雜的生物學(xué)理論具象化，讓學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象、探索生物學(xué)原理、解決社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，牢固掌握生物學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象背后的生物學(xué)原理，深刻體會(huì)生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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