項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐研究

摘 要：項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以項目為載體，以學(xué)生認(rèn)知為主體的一種學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。針對項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐進(jìn)行探究與分析，剖析了目前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑，期望能為小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂欣賞；項目式學(xué)習(xí)；實踐路徑

作者簡介：湯穎（1986—），女，江蘇省宜興市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。

音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，其重要性日益凸顯。而音樂欣賞教學(xué)作為音樂教育體系中的重要一環(huán)，其不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)實踐與探究的學(xué)習(xí)方式，與小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的理念不謀而合。它鼓勵學(xué)生通過參與、體驗、合作與反思，深入理解音樂作品，感受音樂之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提高教學(xué)的有效性。

一、項目式學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的重要性

（一）深化音樂理解，培養(yǎng)綜合音樂素養(yǎng)

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的主要目標(biāo)是實現(xiàn)藝術(shù)啟蒙與開展審美培養(yǎng)，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要的作用和價值。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，能加深學(xué)生對音樂的全面理解，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合音樂素養(yǎng)。通過圍繞特定音樂作品或主題來設(shè)計項目，教師可以使學(xué)生深入探究音樂的創(chuàng)作背景、風(fēng)格特點、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵。這一過程不僅可以增強學(xué)生對音樂作品的直觀感受，還可以促進(jìn)學(xué)生對音樂藝術(shù)進(jìn)行深層次的理解［1］。此外，項目式學(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)，讓他們在音樂欣賞學(xué)習(xí)中不再僅僅是被動地接受知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者與創(chuàng)造者。這對于提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力以及音樂創(chuàng)作思維具有不可估量的價值。

（二）促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

項目式學(xué)習(xí)憑借其獨特優(yōu)勢，能在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中切實推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被賦予了更多自主權(quán)，他們能根據(jù)個人興趣與需求，自主選擇研究方向與內(nèi)容。“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)。在探索過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)新問題。隨后，他們會通過查閱資料、討論交流、動手實踐等方式解決這些問題。這一過程不僅能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，還能讓學(xué)生在成功解決問題時獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，為他們終身學(xué)習(xí)音樂奠定堅實基礎(chǔ)。此外，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)同樣具有重要意義［2］。

（三）提升解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生解決問題的能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在項目實施過程中，學(xué)生會遭遇各式各樣或預(yù)料之中或出乎意料的問題，如音樂作品的解讀、項目計劃的制訂、資源的整合與運用等。這些問題需要學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地提出解決方案。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與批判性思維，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓他們學(xué)會從不同的角度審視問題，尋找新穎的解決辦法。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂欣賞學(xué)習(xí)中不僅掌握了音樂知識，還學(xué)會了如何面對問題、解決問題，這恰好契合了新課改所強調(diào)的“學(xué)以致用”理念。

二、目前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)表面化，缺乏深度解讀

目前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存在一個突出問題，即教學(xué)目標(biāo)往往停留于表面，缺乏對學(xué)生深度解讀音樂作品的引導(dǎo)。這使學(xué)生的音樂欣賞水平和審美能力難以得到提升，顯然偏離了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的初衷。在教學(xué)過程中，部分教師通常只是讓學(xué)生聽音樂，而沒有深入挖掘音樂作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景以及情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的欣賞局限于淺層次的感官體驗，僅停留在認(rèn)為某些作品“好聽”的簡單認(rèn)知層面，難以觸及音樂的精髓。教學(xué)目標(biāo)淺層化，意味著教師忽略了音樂作為藝術(shù)形式所蘊含的深層價值，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與審美情趣。在欣賞音樂時，由于缺乏深入思考與感悟，學(xué)生難以形成對音樂作品全面且深刻的理解，進(jìn)而影響了音樂教育的整體效果。

（二）教學(xué)手段單一，缺乏多樣化探索

教學(xué)方式的選擇直接影響教學(xué)效果，對于小學(xué)音樂欣賞這樣一門需要兼顧視覺與聽覺的課程來說更是如此。當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題。許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，僅通過播放音樂、講解知識點來開展教學(xué)，缺乏對多樣化教學(xué)手段與方法的探索［3］。單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時，缺乏互動性與參與性的教學(xué)手段還限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在音樂欣賞過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮其主觀能動性。

（三）忽視學(xué)生主體地位，缺乏個性化引導(dǎo)

新課改提出的主要要求之一，便是以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動。當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在忽視學(xué)生主體地位的問題。在教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏個性化的引導(dǎo)與關(guān)注。這種忽視學(xué)生主體的教學(xué)方式，無視學(xué)生的個體差異與興趣點，無法滿足不同學(xué)生的需求與發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感與焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果與興趣。同時，忽視學(xué)生主體地位還會進(jìn)一步限制學(xué)生創(chuàng)新思維與批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在音樂欣賞過程中缺乏主動性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)的意義與價值難以實現(xiàn)。

三、項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐路徑

（一）明確項目主題，奠定深度探究基礎(chǔ)

在項目式學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的開展，要先確定一個清晰且具體的項目主題。主題的確定，既要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣偏好，又要兼顧音樂作品的經(jīng)典性與時代性。通過深入挖掘音樂作品的歷史背景、文化意蘊以及藝術(shù)特色，教師能為學(xué)生打造一個充滿探究價值的項目主題。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步細(xì)化項目目標(biāo)，設(shè)置一系列具體且可操作的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與實踐操作。需要注意的是，這些任務(wù)不僅要包含對音樂作品的賞析與分析，還要鼓勵學(xué)生去探索音樂與生活的聯(lián)系，以及音樂對個人情感、價值觀所產(chǎn)生的影響［4］。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《國旗國旗真美麗》的教學(xué)中，教師可采用情境導(dǎo)入的方式，直觀地呈現(xiàn)項目主題。具體來說，教師可通過播放莊嚴(yán)的升旗儀式視頻，同時搭配激昂的國歌，讓學(xué)生仿佛置身于真實的升旗現(xiàn)場。視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述國旗的特征，如顏色、圖案等，以此激發(fā)學(xué)生對國旗的初步認(rèn)知與興趣。接著，教師可揭示項目主題——探索國旗之美，唱響愛國之歌，并向?qū)W生說明后續(xù)所有教學(xué)活動都將圍繞這一主題逐步展開。這種直觀且具象化的情境導(dǎo)入方式，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建項目框架，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作與分工

項目式學(xué)習(xí)的核心在于團(tuán)隊協(xié)作與分工。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的項目框架是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)項目主題與探究任務(wù)，將整個項目分解為多個子任務(wù)，并且針對每個子任務(wù)，明確責(zé)任人、完成時間以及評價標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與特長，自主選擇或通過協(xié)商來分配任務(wù)，以此促進(jìn)團(tuán)隊成員間的優(yōu)勢互補與相互支持。同時，教師還應(yīng)定期組織團(tuán)隊會議，及時跟進(jìn)項目進(jìn)展情況，解決團(tuán)隊內(nèi)部可能出現(xiàn)的溝通障礙與協(xié)作難題。通過構(gòu)建項目框架，學(xué)生能在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會傾聽、尊重與包容，進(jìn)而有效提升溝通與協(xié)調(diào)能力，為未來的學(xué)習(xí)與工作奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《東方紅》的教學(xué)中，教師可以將整首歌曲的學(xué)習(xí)分為幾個關(guān)鍵階段，如歌詞學(xué)習(xí)、旋律練習(xí)、合唱排練等，并為每個階段設(shè)定具體的目標(biāo)與要求。隨后，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一組學(xué)生負(fù)責(zé)歌詞的朗讀與記憶，另一組學(xué)生則專注于旋律的聽辨與模唱。明確的任務(wù)分工，能讓學(xué)生清晰地了解到自己在項目中的角色與責(zé)任，從而更加投入地參與到學(xué)習(xí)中來。同時，通過細(xì)化項目流程，學(xué)生能逐步掌握歌曲學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，為最終的合唱表演奠定堅實基礎(chǔ)［5］。

（三）實施項目實踐，深化音樂體驗與創(chuàng)作

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用項目實踐的機會，讓學(xué)生親身體驗音樂的魅力，如組織學(xué)生進(jìn)行音樂作品的現(xiàn)場欣賞、演奏、創(chuàng)作等活動。通過親身參與，學(xué)生能更加深入地理解音樂作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格與情感表達(dá)，提升音樂鑒賞與創(chuàng)作能力。同時，項目實踐還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，鼓勵學(xué)生在音樂的世界里自由馳騁，創(chuàng)造出屬于自己的音樂作品。此外，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《八月桂花遍地開》和《打棗》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放桂花盛開、棗樹掛果的秋日景象，同時播放歌曲伴奏，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，仿佛置身于歌曲所描繪的情境中。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨伴奏輕聲哼唱，并鼓勵學(xué)生在演唱時想象自己正置身于桂花樹下或棗園中，感受歌曲所傳達(dá)的喜悅與豐收之情。音樂場景再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生更加深入地理解歌曲的內(nèi)涵，增強學(xué)生的情感體驗，提升教學(xué)效果。

（四）展示項目成果，促進(jìn)自我反思與提升

項目成果的展示與反思評價是項目式學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以多種形式展示項目成果，如音樂會、作品展覽、研究報告等。通過展示，學(xué)生不僅能分享自己的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)作心得，還能在同伴的反饋與教師的點評中認(rèn)識到自己在項目實踐中的得與失，以及如何將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)與工作中［6］。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化與心理需求，及時給予學(xué)生鼓勵與支持，幫助學(xué)生建立自信，克服挑戰(zhàn)。通過展示項目成果與反思評價，學(xué)生能不斷提升自我，這對其日后的學(xué)習(xí)和成長是比較重要的。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《花之圓舞曲》和《馬刀舞曲》的教學(xué)中，教師可組織一場成果展示會，邀請學(xué)生上臺表演所學(xué)曲目。每個學(xué)生表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行同伴互評，指出表演中的亮點與待改進(jìn)之處。比如，對于《花之圓舞曲》的表演，學(xué)生可以評價表演者的舞蹈動作是否流暢，是否與音樂節(jié)奏相契合；對于《馬刀舞曲》的表演，則可以關(guān)注表演者的力度控制、節(jié)奏把握等。同伴互評的方式能讓學(xué)生在欣賞他人表演的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與提升。另外，除了同伴互評，教師還可要求學(xué)生撰寫個人反思報告，對本次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行深度總結(jié)。在報告中，學(xué)生需回顧自己的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、遇到的困難與解決的方法、對音樂和舞蹈的理解與感受等，還需提出自己在未來音樂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)與計劃，以明確自我提升的方向。這可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐研究，不僅可以深化學(xué)生對音樂的全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。明確項目主題、構(gòu)建項目框架、實施項目實踐以及展示項目成果等路徑，使小學(xué)音樂欣賞教學(xué)得以豐富與優(yōu)化，有效解決了當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題與不足。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的更多可能性，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

［參考文獻(xiàn)］

胡曉東.新課標(biāo)背景下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐：以人教版小學(xué)音樂五年級上冊第一單元“西部風(fēng)情”教學(xué)為例［J］.新課程，2024（27）：120-123.

武雯靜.小學(xué)音樂項目式學(xué)習(xí)探索：以“京劇大文化”為例［J］.課程教學(xué)研究，2024（9）：91-94.

沈雯珺.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂素養(yǎng)培育策略研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2024（8）：130-132.

王芳.項目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐研究［J］.中小學(xué)音樂教育，2024（7）：44-47.

安笑.核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究：以“走近京劇唱大戲”為例［J］.教育觀察，2024，13（20）：87-89，93.

花姚可欣.小學(xué)音樂項目式學(xué)習(xí)活動的實踐：以“制作打擊樂器”活動為例［J］.琴童，2024（9）：30-32.