小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略

摘 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以形成探究能力和創(chuàng)新精神。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的積極作用，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要性，并結(jié)合具體教學(xué)案例，從結(jié)合能力目標(biāo)、聚焦生活實(shí)際、注重氛圍營(yíng)造、提供參照方法、積極指導(dǎo)實(shí)踐五個(gè)方面出發(fā)，探究培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略，旨在為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；問題解決能力

作者簡(jiǎn)介：白如琳（1980—），女，江蘇省蘇州市昇平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。在這一要求下，教師要重視對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，指向真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題解決方案、實(shí)施解決計(jì)劃、得出相應(yīng)結(jié)論與總結(jié)反思中，形成問題解決思維。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要性

（一）豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力

小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，往往不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生在問題解決中經(jīng)常會(huì)陷入困境。而綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能為學(xué)生提供一個(gè)模擬社會(huì)環(huán)境的平臺(tái)，借助真實(shí)情境引出新的問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各種問題并想辦法解決，從而積累更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)，在真實(shí)的情境中分析、判斷和實(shí)施，鍛煉學(xué)生問題解決能力的同時(shí)，還能對(duì)其未來生活形成積極的影響［1］。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，活動(dòng)中教師引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和探究問題，積極尋找問題解決的思路。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力均能得到充足的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)將“創(chuàng)新”視為人才檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師自然也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往需要通過分組合作的方式協(xié)作探究任務(wù)，這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)如何與他人溝通、協(xié)調(diào)，還可以形成團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。

（三）深入理解知識(shí)，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)往往具有明顯的綜合性，解決其中的問題時(shí)需要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵。這樣一來，學(xué)生在發(fā)展問題解決能力的同時(shí)，還能深入理解所學(xué)內(nèi)容。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能搭建更全面、完善的知識(shí)體系［2］。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合能力目標(biāo)，明確具體培養(yǎng)方向

傳統(tǒng)教育模式中，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，大多是主動(dòng)提出問題并指導(dǎo)學(xué)生去解決，在這種忽視情境創(chuàng)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到充分調(diào)動(dòng)，問題解決能力的培養(yǎng)效果也會(huì)受到影響，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂價(jià)值無法被充分激發(fā)，降低了課程的育人價(jià)值。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)問題解決能力理論的研究，并從理解與提煉、分析與表達(dá)、推理與實(shí)踐、總結(jié)與反思四個(gè)維度出發(fā)，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的具體方向［3］?；诖耍笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生問題解決能力有序進(jìn)步。

以“死海不‘死’的秘密”教學(xué)為例，由于學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和地理知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，但對(duì)于具體自然現(xiàn)象和地理特征還不夠了解，教師可以從以下四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。首先，教師可以展示死海的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“死?！钡姆Q謂是怎么來的？有什么特別之處嗎？同時(shí)，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹死海的地理位置和特點(diǎn)。這一過程中，教師需要鍛煉學(xué)生的理解與提煉能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行理解和提煉，從而主動(dòng)在駁雜的信息中捕捉關(guān)鍵信息，從而找出情境中的根源問題。其次，教師利用課件展示死海的地理位置、形成原因和特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解死海對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)和視頻向?qū)W生講解自然科學(xué)知識(shí)和地理知識(shí)，包括水循環(huán)、生態(tài)平衡等，并為學(xué)生創(chuàng)造討論與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓其在交流中表達(dá)出問題解決的思路，形成問題解決的初步方案。再次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求其觀察學(xué)校附近的湖泊或河流的水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)小組都可以完成實(shí)踐任務(wù)。這一過程中，學(xué)生在小組內(nèi)分享和交流自己的真實(shí)想法，并認(rèn)真聆聽同伴的意見，從中找出問題的最優(yōu)解，最終完成實(shí)踐任務(wù)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧問題解決的全過程，反思需要優(yōu)化的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等多種形式，總結(jié)并展示探究活動(dòng)的成果。基于此，教師結(jié)合具體教學(xué)流程，明確學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的問題解決能力得到充分的培養(yǎng)。

（二）聚焦生活實(shí)際，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師只有打破書本與生活之間的壁壘，才能為學(xué)生構(gòu)建開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。展開來說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師充分挖掘家庭資源、教育資源和社會(huì)資源，指導(dǎo)學(xué)生圍繞熟悉的現(xiàn)象或場(chǎng)景提出疑問，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在拓寬思維視野的同時(shí)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)［4］。

以“今天我當(dāng)家”教學(xué)為例，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。首先，在校園生活中，教師可以設(shè)計(jì)“我是校園志愿者”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式走進(jìn)校園，從校園綠化環(huán)境、校內(nèi)設(shè)施、文化建設(shè)等多個(gè)角度提出問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園門口缺少線路圖，新生或家長(zhǎng)到校后可能因不了解校園整體環(huán)境而迷路，建議為校園安排索引牌。由此，學(xué)生通過觀察熟悉的校園，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，在家庭生活中，教師可以為學(xué)生布置“觀察家庭一日安排”的任務(wù)，要求學(xué)生觀察后以日記的形式記錄下真實(shí)感悟，如有的學(xué)生在家里幫助父母做家務(wù)，發(fā)現(xiàn)家務(wù)非常煩瑣，父母在日常生活中除了完成家務(wù)還要去工作，感知其辛苦和不易，激發(fā)對(duì)父母的愛和感恩之心。此外，學(xué)生還可以借助其他問題進(jìn)行思考，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題為實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的素材。最后，在社會(huì)生活中，教師可以利用時(shí)事新聞來作為主題活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主分析中發(fā)現(xiàn)問題，并確定活動(dòng)探究主題，如“本市氣溫創(chuàng)歷史新高”新聞中，學(xué)生可以對(duì)“影響溫度的因素”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并主動(dòng)提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“導(dǎo)致氣溫升高的原因是什么？”“如何緩解高溫天氣？”等，以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題的能力?；诖耍處煒?gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并吸引其全身心沉浸在活動(dòng)之中，提升觀察能力，進(jìn)而形成關(guān)心生活、熱愛生活的美好品質(zhì)。

（三）注重氛圍營(yíng)造，激發(fā)主動(dòng)提問興趣

對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)提出問題的行為是思考的具體表現(xiàn)，而問題的內(nèi)容往往是學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，不僅要為學(xué)生答疑解惑，還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思維。展開來說，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，重視對(duì)提問氛圍的營(yíng)造，并利用情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，讓學(xué)生在解決問題中主動(dòng)去探索。

以“文明用餐我能行”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造觀察、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。首先，教師在課堂初始可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“相信每個(gè)人都參與過家庭聚餐，聚餐時(shí)有哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的呢？如何養(yǎng)成文明用餐的好習(xí)慣呢？”由此，通過多樣化情境的呈現(xiàn)，可以利用口頭表述讓學(xué)生思考情境中的內(nèi)容，也可以借助圖片、視頻讓情境直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生問題解決意識(shí)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開探究，讓學(xué)生以“親身經(jīng)歷者”的身份，嘗試解決實(shí)際問題，形成豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。在情境探究過程中，學(xué)生需要抓住“就餐”“文明”“行為”等關(guān)鍵信息，并圍繞關(guān)鍵信息進(jìn)行回憶，再與他人進(jìn)行互動(dòng)、交流，從而總結(jié)出一系列文明就餐行為。由此，學(xué)生的思維敏捷性和信息提煉能力均能得到顯著提升。教師也可以借助具體情境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探索總結(jié)出用餐時(shí)的文明行為與不文明行為，提升解決任務(wù)的熱情，養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

（四）提供參照方法，掌握分析問題方法

解決一個(gè)問題的關(guān)鍵是對(duì)其進(jìn)行合理的分析，但這一環(huán)節(jié)卻經(jīng)常容易被忽視，不僅影響問題解決效率，還影響學(xué)生問題解決思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握分析問題的方法路徑，并注重啟發(fā)學(xué)生的思維。展開來說，教師可以利用比較引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在深刻分析中理解事物本質(zhì)，也可以利用猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，分析驗(yàn)證自己的想法，還可以利用聯(lián)想來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在深刻分析中由此及彼、舉一反三。

以“文明用餐我能行”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解常見水果特點(diǎn)、種類和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并能用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)對(duì)水果進(jìn)行描述，教師應(yīng)為學(xué)生提供分析問題的參照方法。首先，教師利用“比較法”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，拿出提前準(zhǔn)備的獼猴桃和火龍果，讓學(xué)生在觀察后思考“獼猴桃和火龍果有什么特點(diǎn)？二者誰的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更高？”并在討論、分析后，主動(dòng)搜集兩種水果的營(yíng)養(yǎng)成分含量，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中得到準(zhǔn)確的答案。其次，教師還可以利用“猜測(cè)法”引導(dǎo)學(xué)生了解水果的特點(diǎn)，如以猜謎的形式說出某種水果的特點(diǎn)，其他學(xué)生憑借特點(diǎn)猜測(cè)出水果的種類，對(duì)水果的特點(diǎn)形成深入的認(rèn)識(shí)。最后，教師利用“聯(lián)想法”激發(fā)學(xué)生的想象力，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行分類并說明分類的依據(jù)，如某學(xué)生將番茄、草莓、蔓越莓、火龍果、山楂等水果劃分為一類，依據(jù)是它們的顏色相同，將木瓜、杧果、牛油果等水果劃分為一類，依據(jù)是它們的形狀類似。由此，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)水果的特征展開聯(lián)想，豐富分析問題的視角。通過上述綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在教師多種方法的指導(dǎo)下，通過觀察、描述、分類，形成觀察能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。

（五）積極指導(dǎo)實(shí)踐，提高問題解決能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的感受與體驗(yàn)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，多維度建構(gòu)問題解決的方案、創(chuàng)意，并指出問題解決方案中存在的不足，幫助學(xué)生針對(duì)性改正，以提高其問題解決的能力［5］。

以“我是班級(jí)小主人”教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的真實(shí)問題展開思考、分析和實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生問題解決的能力。首先，教師借助“小螞蟻集體搬大栗子”趣味故事，幫助學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要善于合作，發(fā)揮集體力量才能把事情辦好。其次，教師為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、探究的機(jī)會(huì)，代入“班級(jí)小主人”的身份，暢談班級(jí)中存在的問題，如衛(wèi)生問題、秩序問題等，并在小組合作的模式下，提出解決問題的策略，還可以樹立服務(wù)班級(jí)的意識(shí)，并在日常生活中，主動(dòng)幫助班級(jí)做力所能及的事情，如每天整理閱讀角、每周清理班級(jí)衛(wèi)生等，將自己的真實(shí)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，體驗(yàn)問題解決的過程。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)探究結(jié)果，建立“班級(jí)集體崗位責(zé)任制”，讓每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)崗位，包括教室中的桌椅、墻角、植物、黑板等都有專人負(fù)責(zé)。這樣一來，學(xué)生才能真正為班集體服務(wù)。在上述主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，多維度探究問題解決方法，深化對(duì)問題的認(rèn)知和體驗(yàn)。

三、總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，問題解決能力在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中有著深遠(yuǎn)的影響，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，還是學(xué)生有效參與社會(huì)生活的重要能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，應(yīng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)為途徑，在厘清學(xué)生能力發(fā)展需求的前提下，根據(jù)課程安排和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)策略，逐步發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

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