基于過程性評價的小學(xué)語文課堂評價機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化

摘 要：受傳統(tǒng)育人理念的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式較為單一，難以發(fā)揮激勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，評價機(jī)制亟需完善。為了突破這一困境，全面推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極構(gòu)建過程性評價機(jī)制；明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計過程性評價任務(wù)；始終堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，用評價指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)；整合利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的過程性評價；重視學(xué)生的自我評價，以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：過程性評價；小學(xué)語文課堂；評價機(jī)制

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1152）的研究成果之一。

作者簡介：張小霞（1976—），女，甘肅省慶陽市正寧縣西關(guān)小學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷加快，評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的作用日益受到廣大教師的重視。小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極開展過程性評價活動，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及小組合作學(xué)習(xí)成效等，指出學(xué)生存在的問題并提供有針對性的改進(jìn)建議，可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)模式，營造更加活躍的課堂氛圍，同時推動學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我反思。

一、過程性評價的基本內(nèi)容

過程性評價是一種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、知識運(yùn)用能力、思維情感發(fā)展水平、課堂參與度、價值取向等過程性學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價模式。與終結(jié)性評價側(cè)重于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相反，過程性評價更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和整體表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，重視評估學(xué)生階段性目標(biāo)及核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，過程性評價尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計清晰、可行的過程性評價指標(biāo)，靈活運(yùn)用多種過程性評價方法，優(yōu)化評價方案，以逐步構(gòu)建起完善、系統(tǒng)的課堂評價機(jī)制。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價存在的問題

課堂評價是學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂評價，教師可以及時了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識的掌握程度，從而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)計劃。而學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果可以了解自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，全面發(fā)展能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評價仍存在諸多問題。首先，教師的評價理念相對滯后，過分側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了素質(zhì)教育的初衷。其次，教師設(shè)計過程性評價任務(wù)時，未能緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致評價工作偏離了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果。最后，教師在進(jìn)行評價時，未能以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、科學(xué)地設(shè)計多元評價任務(wù)并開展相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動，導(dǎo)致評價難以發(fā)揮激勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、基于過程性評價的小學(xué)語文課堂評價機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，構(gòu)建過程性評價機(jī)制

過程性評價是新課改的產(chǎn)物，能夠優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式。新課改強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育?；诖耍紫?，在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，不再過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用現(xiàn)代化教學(xué)評價理念指導(dǎo)評價工作，實(shí)現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)［1］。教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，并始終面向全體學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，表揚(yáng)、肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，始終堅持激勵性評價原則，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師應(yīng)活躍課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，著力打造以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，在師生平等交流的過程中打破傳統(tǒng)評價模式，促進(jìn)學(xué)生個性化成長及發(fā)展。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，始終堅持實(shí)事求是的教學(xué)評價原則。小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，教師無法在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題，因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流互動，分析學(xué)生的內(nèi)心訴求，了解學(xué)生存在的共性問題，以提高解決問題的效率和針對性。最后，教師應(yīng)高度關(guān)注評價的語言藝術(shù)，用幽默風(fēng)趣的語言緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠積極參與過程性評價活動，自覺接受教師的點(diǎn)評并自主反思自身存在的問題。

例如，在教學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師可以開展趣味評價活動，用“精彩極了”來表揚(yáng)、肯定學(xué)生表現(xiàn)良好的地方，用“糟糕透了”來指出學(xué)生存在的問題。需要注意的是，教師用“糟糕透了”評價學(xué)生時，應(yīng)確保語言是幽默風(fēng)趣的，避免挫傷學(xué)生的自信心。結(jié)合課文內(nèi)容評價學(xué)生，不僅能加深學(xué)生對文章主題的理解，還有利于推動學(xué)生自主改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)及主動探索新知。

（二）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計過程性評價任務(wù)

新課改要求小學(xué)語文教師結(jié)合教材編排特點(diǎn)組織開展單元教學(xué)活動，圍繞單元主題串聯(lián)多元知識，以全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在進(jìn)行過程性教學(xué)評價時，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)要求設(shè)計過程性評價任務(wù)，始終堅持目標(biāo)導(dǎo)向，確保評價為單元教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)先深度分析基本學(xué)情，剖析單元主題，結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)段教學(xué)要求制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步驟、有目的、有計劃地開展單元教學(xué)活動［2］。教師應(yīng)站在多個目標(biāo)維度科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。以“神話故事”主題單元教學(xué)為例，針對“寫好字”的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主利用工具書認(rèn)識生字、生詞，并規(guī)范書寫；針對“讀好書”的目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主提煉文本的核心信息，分析文章主旨，并深入體會故事中的人物形象；針對“善表達(dá)”的目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章，充分發(fā)揮想象力自主編寫故事；針對“樂探究”的目標(biāo)，教師應(yīng)組織開展以“走進(jìn)神話”等為主題的交流活動，通過播放視頻、音頻以及展示圖片等多種形式，激發(fā)學(xué)生探究神話故事的興趣，促使學(xué)生主動積極交流。隨后，教師應(yīng)結(jié)合多維單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過程性評價任務(wù)。例如，在“樂探究”的目標(biāo)維度中，教師可以設(shè)計以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)以及任務(wù)成果對學(xué)生展開評價。任務(wù)分別為：為自己喜歡的神話制作名片、閱讀自己感興趣的神話故事并復(fù)述其主要情節(jié)、在小組內(nèi)部開展課本劇表演活動、與他人分享閱讀成果。通過設(shè)計這些多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不僅能夠推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，用評價指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

在實(shí)施過程性評價時，教師應(yīng)始終堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，利用評價來引領(lǐng)任務(wù)型教學(xué)，全力構(gòu)建高效課堂。過程性評價方式具備高度的整體性和系統(tǒng)性，其核心目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，知識學(xué)習(xí)和方法掌握是關(guān)鍵。教師應(yīng)以基本方法和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)評價，驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高問題解決能力?；诖?，教師應(yīng)利用過程性評價方式整體推進(jìn)課堂教學(xué)活動，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展水平等，綜合評價影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主客觀因素，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)通過過程性評價將教學(xué)任務(wù)、語文知識和語文學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識［3］。

以《故宮博物院》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中的四則材料布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主繪制參觀故宮的路線圖，設(shè)計故宮一日游方案，并選擇某一景點(diǎn)向同學(xué)介紹其歷史背景。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以安排他們上臺展示并闡述自己繪制的路線圖以及設(shè)計的一日游方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師需對學(xué)生的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、路線設(shè)計的合理性與科學(xué)性等進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，既要表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，也要指出其存在的不足，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，進(jìn)而提升其邏輯思維、語言表達(dá)及問題解決能力。

（四）整合利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的過程性評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)成為語文教學(xué)的“法寶”，其為語文教學(xué)提供了新思路和新方向。在進(jìn)行過程性評價時，教師可以巧妙利用信息技術(shù)突破時空限制，豐富評價方式，提升過程性評價的質(zhì)量，從而推進(jìn)語文教學(xué)方式改革及創(chuàng)新。

首先，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段在線上布置作業(yè)并及時批改學(xué)生的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跟蹤評價，并通過教師端與學(xué)生端的對接，確保評價與交流的高效順暢［4］。借助智慧作業(yè)平臺，教師可以迅速分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，全面而深入地掌握學(xué)生對知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而可以有針對性地開展跟蹤評價，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)與指導(dǎo)。其次，教師可以借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)延時評價和持續(xù)性評價。通過構(gòu)建學(xué)生成長電子檔案袋，讓學(xué)生實(shí)時記錄和更新、完善自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以分析學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)步與核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等，持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)揮評價的督促與激勵作用。最后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展增值評價。借助相關(guān)信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度以及學(xué)習(xí)成效增值情況，從而科學(xué)、公正、客觀、有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，提升評價質(zhì)量。

（五）重視學(xué)生的自我評價，以評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生既是過程性評價的對象，也是評價活動的主體。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，并基于評價結(jié)果推動學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

“學(xué)會評價”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”中不可或缺的一部分，它直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價活動中，鼓勵他們進(jìn)行自我評價，從而使他們了解自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，促使其自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在課堂評價實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活調(diào)整評價的主客體角色，為學(xué)生提供評價的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主解讀評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合比較個人學(xué)習(xí)前后的變化及表現(xiàn)，學(xué)會正視自己與他人的差距，理性分析自己的優(yōu)勢與不足，并自主尋找解決問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的評價意識，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［5］。

基于學(xué)生的自我評價結(jié)果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效融合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們學(xué)習(xí)他人的長處，同時針對自身不足進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生自評、小組互評、組間互評及教師評價緊密結(jié)合，并確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計層層遞進(jìn)的評價指標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與參與感。以《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例，教師可圍繞“培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和分析問題的習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)標(biāo)注文章段落，概括文章主旨，并在班級內(nèi)進(jìn)行成果匯報。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于自己及同伴在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價與小組互評，從而提升學(xué)生的自我總結(jié)能力，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神與互助意識。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中采用以過程性評價為主導(dǎo)的評價方式，符合新課改提出的教學(xué)要求，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、督促功能，全面提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的效果。語文教師運(yùn)用現(xiàn)代化的評價觀念來指導(dǎo)教學(xué)評價工作，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及過程性評價的方向，始終堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)推動評價改革與創(chuàng)新，并高度重視學(xué)生的自我評價，可以豐富教學(xué)評價的主體和完善評價方式，最大限度地發(fā)揮過程性評價的促學(xué)作用，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。

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