指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數學情境教學設計與實施

摘要：情境教學始終是教師與學生較為喜愛的課堂教學模式，其有助于激發(fā)學生學習興趣和學習動力，使課堂教學更具活力.核心素養(yǎng)視域下，課堂教學更加關注學生關鍵能力、必備品格與正確價值觀的培養(yǎng).為實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下初中數學課堂教學育人目標，文章對初中數學情境教學設計展開研究，從生活情境、數學歷史情境、問題情境和游戲情境等方面入手，制定對接學生核心素養(yǎng)發(fā)展的數學情境教學實施途徑，以期為學生的持續(xù)性發(fā)展提供助力.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數學；情境教學；設計與實施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0057-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：薛煜武，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關要求.從核心素養(yǎng)的表現(xiàn)來看，主要包括抽象能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、模型觀念、應用意識、模型觀念、數據觀念、創(chuàng)新意識等.核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)以學科成績和基本技能提升為主的數學課堂教學模式已然無法滿足學生的發(fā)展需求.因此，研究初中數學情境教學具有一定現(xiàn)實意義.在初中數學教學中，情境特別指向學生所處的物理環(huán)境，也包含教師圍繞教學主題和內容所創(chuàng)設的情感氛圍.情境分為問題情境、生活情境、故事情境等，開展情境教學可實現(xiàn)學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.

1基于核心素養(yǎng)的情境教學設計方向

在初中數學教學中，情境教學本身帶有立體化、多元化等特點，能夠為學生提供相對真實的學習空間，輔助學生開展數學學習活動.核心素養(yǎng)背景下，情境教學的設計并非一蹴而就.《課程標準》強調，通過數學學習，學生會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數學的語言表達現(xiàn)實世界，即培養(yǎng)學生觀察、思考和表達現(xiàn)實世界的能力.新課程改革背景下，教師應立足核心素養(yǎng)，在兼顧學情與教材內容的基礎上打造教學情境，在應用情境的過程中，提高學生數學學習效果.

1.1突出學生主觀能動性

學生作為課堂的主體，其對情境的感知、態(tài)度等直接影響最終情境教學的實踐效果.為此，在核心素養(yǎng)視域下，教師有必要充分了解學生學情，基于學生接受能力、學習態(tài)度、學習興趣等創(chuàng)設情境[1].與此同時，將一些帶有挑戰(zhàn)性的元素融合到情境中，確保此類元素高于學生認知水平，以此構建符合學生“最近發(fā)展區(qū)”且能激發(fā)學生潛能的情境，使學生能夠在情境的帶領下，逐步內化并遷移數學知識，從而實現(xiàn)數學核心素養(yǎng)的提升.

1.2契合學生實際生活

對七年級學生而言，初中數學知識具有較強的抽象性.與小學數學相比，初中數學學習難度有所增加，這種變化容易導致學生對數學課程產生畏難心理.在初中數學教學中，創(chuàng)設貼近實際生活的數學情境能夠有效降低學生對數學的陌生感，從而達到降低學習難度的效果.為此，在設計情境教學方案時，教師應確保情境契合學生的實際生活，嘗試引入一些生活案例、生活現(xiàn)象等，建立數學與生活的內在聯(lián)系，為有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件.

2核心素養(yǎng)下初中數學情境教學實施途徑

核心素養(yǎng)背景下，初中數學教學方向更加清晰.為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，許多教師也嘗試在教學中引入情境教學法，但實踐效果未達到理想狀態(tài).究其原因，情境教學的實施缺乏深度與廣度，忽略了情境本身具有的實用價值，并且情境與學生需求、教學內容的關聯(lián)度不高，影響情境教學價值的發(fā)揮.

2.1打造生活情境，培養(yǎng)數學應用意識

傳統(tǒng)應試教育背景下，學生多處于被動學習的狀態(tài)，即被動完成教師布置的學習任務，并被動思考有關數學問題，此學習過程限制學生學習能力與核心素養(yǎng)水平的提升.知識來源于生活，數學亦是如此[2].事實上，生活中包含諸多數學元素，而數學教材也側面展現(xiàn)生活縮影.在初中數學教學中，利用生活情境輔助初中數學課堂教學，能夠建立起數學與生活之間的密切聯(lián)系，增強學生對數學課堂的熟悉感，從而有效培養(yǎng)學生的應用意識，促使學生將所學知識應用于生活實踐.為此，在初中數學教學中，教師有必要積極創(chuàng)設生活情境，為帶動學生在數學學習與實踐領域的發(fā)展奠定基礎.

以初中數學七年級上冊“一元一次方程”教學為例，本課教學主旨是幫助學生掌握一元一次方程概念，了解列方程的方法，并結合所學內容解決實際問題.本節(jié)課涵蓋諸多重難點，為有效降低學生學習難度，教師可聯(lián)系生活場景并組織學生開展數學實踐活動.例如，小明準備前往學校操場跑步，已知學校環(huán)形跑道長度為400米，那么小明需要沿著跑道跑多少周才能達到2 000米？在此生活情境影響下，學生需要從小明的角度出發(fā)，運用所學知識分析問題和解決問題.設跑步總周數為x，根據題意得400x=2 000，解得x=5，即小明需要沿著跑道跑5周才能達到2 000米.除此之外，教師還可結合信息化資源，提高生活情境的真實性.如利用互聯(lián)網技術、數字資源等，制作微課課件，并在課件中呈現(xiàn)超市購物的情境.例如，一位學生購買了2個蘋果和若干根香蕉，其中每個蘋果3元，每根香蕉比每個蘋果少1元，他共花費了10元錢，他購買了多少根香蕉？以此情境喚醒了學生對生活場景的印象，并在聯(lián)系生活的基礎上，設購買了x根香蕉，并列出一元一次方程2×3+（3-1）x=10，解方程得x=2.這兩個情境與學生的實際生活緊密聯(lián)系，符合學生認知特點和心理發(fā)展特征.在教學過程中，從情境導學的視角展開課堂活動，能夠幫助學生內化一元一次方程相關知識，為培養(yǎng)學生數學應用意識創(chuàng)造有利條件.

2.2創(chuàng)設數學歷史情境，發(fā)展抽象建模素養(yǎng)

數學具有悠久的歷史，涵蓋諸多數學原理與規(guī)律，此部分內容在某種程度上能夠充實數學教學內容，也為發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)提供契機[3].抽象素養(yǎng)與建模素養(yǎng)屬于數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，但該素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需經歷一定的實踐過程.基于此，教師可嘗試在數學教學中引入數學史，以數學史拓展學生學習視野，使學生能夠在數學史的帶領下形成抽象思維，產生建模意識.

以初中數學七年級上冊“字母表示數”教學為例，針對本節(jié)課，教師可從如下幾個方面導入數學史，并打造一種數學歷史情境，發(fā)展學生抽象建模素養(yǎng).首先，講述古希臘哲學家畢達哥拉斯對字母表示數的早期認識；其次，結合教材內容，介紹數學史上與“字母表示數”相關的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，如“萊布尼茨發(fā)明代數學”“代數如何從算術背景獨立出來”，以此直觀展現(xiàn)數學知識的發(fā)展和演變過程，幫助學生初步形成抽象建模素養(yǎng)；最后，結合一些趣味數學史問題，驅動學生積極思考，如引導學生嘗試解答“丟番圖方程”問題，或是融合一些生活實際問題，驅動學生運用“字母表示數”的相關知識分析問題和解決問題.此過程能夠構建一種數學歷史情境，帶領學生在情境中經歷直觀化向抽象化思維的過渡.與此同時，在歷史情境的幫助下，學生也能逐步感知到學習數學的意義、學習技巧和學習方法，從數學史的角度了解數學知識的衍生過程，這能夠為發(fā)展學生建模素養(yǎng)奠定堅實基礎.

2.3設計問題情境，提升推理運算水平

問題是助推學生思考的重要基礎.從核心素養(yǎng)的視角來看，問題情境的創(chuàng)設也能驅動學生在質疑、思考、實踐中獲得推理能力的提升.為此，在初中數學教學中，教師應立足于問題導學，結合初中數學知識內容創(chuàng)設問題情境，以問題情境幫助學生獲得更多實踐機會，以此穩(wěn)步提升學生的數學核心素養(yǎng).

以初中數學七年級上冊“有理數的加法與減法”教學為例，本節(jié)課涉及諸多概念、法則等內容，面對復雜的知識內容，學生容易出現(xiàn)思維混淆的情況[4].這就需要教師基于學生學情，從構建問題情境的視角出發(fā)，為學生開展數學課堂教學指導，并逐步發(fā)展學生的推理能力.例如，電梯向上為正、向下為負.小紅現(xiàn)階段處于一樓位置，準備先乘坐電梯前往四層吃飯，飯后向上一層看電影，看完電影后準備向下兩層購買衣服，請問小紅最終在第幾層樓？小明開啟存錢計劃，第一天存了10元，第二天存了6元，第三天因需要購買學習用品，從存錢罐里取出3元，第四天并未存錢，第五天因購買零食又取出3元，請問小明最終存了多少錢？這兩個問題情境以循序漸進的模式培養(yǎng)學生的數學思維，也帶動學生深度思考本節(jié)課涉及的知識點，在問題實踐的過程中提升學生的推理能力，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下初中數學教學目標奠定堅實基礎.

2.4依托游戲情境，鍛煉直觀想象能力

從初中數學教材內容呈現(xiàn)方式來看，存在單一化、局限化等問題.在教學過程中，圍繞教材內容開展教學，很難激發(fā)學生數學學習興趣，也限制了對學生直觀想象能力的培養(yǎng).游戲屬于學生較為喜愛的活動形式之一，構建游戲情境有助于提高學生學習主動性，并帶領學生在游戲實踐的過程中逐步獲得直觀想象能力.為此，在教學過程中，教師有必要結合初中數學教材內容創(chuàng)設游戲情境.

以初中數學七年級上冊“直線、射線、線段”教學為例，通過本節(jié)課教學，學生需要掌握“兩點確定一條直線”的知識.針對本節(jié)課，教師可創(chuàng)設游戲情境.例如，教師先隨機選擇一位學生站起來，并隨機發(fā)布指令：覺得自己與這位同學處于同一條直線的學生請站起來.在該指令發(fā)布后，所有學生均需要一起站起來.隨后，教師提出探究性問題：以某位同學為參照，處于一條直線上的學生均站起來，這一過程主要說明什么？由此引出“過一點有無數條直線”概念.經過上述游戲活動，學生對本節(jié)課內容的學習產生了濃厚興趣.此時，教師可調整游戲難度，逐步發(fā)展學生直觀想象能力.例如，選擇兩名學生，按照同樣的方式提出問題：覺得自己與兩位同學處于同一條直線上的請站起來，并思考此過程說明什么？由此引出“兩點確定一條直線”這一結論[5].此過程不僅具象化地展現(xiàn)了數學知識，培養(yǎng)了學生的直觀想象能力，而且也創(chuàng)設了一種游戲情境，促使學生對所學數學知識進行交流與討論，為提高學生數學核心素養(yǎng)與綜合實踐能力奠定基礎.

3結束語

核心素養(yǎng)背景下，情境教學具有直觀性、綜合性、多元化特點，能夠為學生創(chuàng)設學習實踐空間，幫助學生提升數學能力.在初中數學教學中，教師要創(chuàng)設符合教學主題、契合學生發(fā)展需求的教學情境，以此提高學生運用所學數學知識分析問題和解決問題的能力，提升其數學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 商小蓉.基于核心素養(yǎng)的初中數學問題情境設計：以“字母表示有規(guī)律的數”一課為例[J].現(xiàn)代教學，2024（S2）：56-57.

[2] 方雪琴.創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)深度學習：基于深度學習視域下的初中數學情境教學措施分析[J].數理天地（初中版），2024（14）：67-69.

[3] 徐穎芳.核心素養(yǎng)導向下的初中數學主題情境教學模式探索[J].中學數學，2024（10）：114-115.

[4] 路潔，吳建華.基于情境教學理論的初中數學大單元教學研究[J].中學課程資源，2023（10）：24-26.

[5] 王正超.核心素養(yǎng)導向下的問題情境教學：對一道教材例題的探究[J].中學數學教學參考，2023（30）：42-43.

［責任編輯：李慧嬌］