核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作思維提升策略

［摘要］寫作是學生傳情達意的重要方式，是學生積極觀察生活，體現(xiàn)語言積累、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要途徑，是學生思維能力的直接展現(xiàn)。通過對寫作教學的研究，發(fā)現(xiàn)學生寫作思維缺位困境產生的原因是多方面的，針對寫作思維培養(yǎng)中所存在問題提出積極創(chuàng)設教學情境，通過任務型教學策略，層層激發(fā)學生表達欲望，從而提升學生寫作思維，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；思維提升；寫作教學

［作者簡介］張朋（1994），男，咸陽高新領航學校二級教師，從事小學語文閱讀、寫作研究；李林利（1982），女，咸陽高新領航學校二級教師，從事語文詩詞、古文教學研究。

［中圖分類號］G62324［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求在語文教學中，在語言運用的基礎上，綜合提升學生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，并通過學生個體語言發(fā)展表達出來。寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是學生語文運用能力以及思維情感表達能力的重要體現(xiàn)［1］。語言文字既是文化的載體，也是思維的工具。研究寫作思維能力的培養(yǎng)對學生寫作能力的提高具有至關重要的作用。

一、語文寫作思維破解困局之源

寫作思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要前期的基礎培養(yǎng)與思維開發(fā)，中期的寫作研究與過程監(jiān)控，后期的效果反饋與評價反思?？梢哉f“寫作對于學生而言既是一項技能也是一種綜合能力”［2］，通過對表達和寫作流程的分析，發(fā)現(xiàn)目前教學中對學生寫作思維能力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）過度理論教學抑制學生寫作興趣

寫作課要求學生在實踐中綜合運用思維、邏輯和表達能力，屬于高維度能力要求，因此對學生能力的培養(yǎng)要扎穩(wěn)腳跟、步步為營，先打好基礎，再訓練學生的綜合表達能力。寫作課要以常規(guī)課為基礎，重視表達輸出和核心素材輸入，需要學生將文本解讀課中所教授的理論知識轉化為寫作實踐活動的底層支撐，在練習中逐步達到掌握的程度。例如，統(tǒng)編版四年級上冊第二單元習作主題《小小動物園》，寫作主題仔細觀察下來會發(fā)現(xiàn)上承三年級寫作要素，下啟高段寫作核心（如表1所示）。

但當前寫作課教學中教學目標泛化，理論講授內容占比過高，課堂內容仍在重復文本解讀課中所講授的寫作理論，練習過程嚴重壓縮，形成重理論輕實踐現(xiàn)象，從而導致學生將寫作理論等同于寫作本身，理論層層嵌套于自身，喪失寫作主動性和創(chuàng)造力，教學實效尚未達到理想水平。

（二）模板化教學鉗制學生思維活力

小學階段是學生思維最活躍、想象力最豐富的時期。寫作教學是啟迪學生思維、提升學生的審美創(chuàng)造和文化自信的重要手段。教師要想提高語文作文教學的效率與效果，就要激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力［3］。以統(tǒng)編版五年級教材為例，教材分別在上下冊各設置了想象性寫作主題《二十年后的家鄉(xiāng)》和《神奇的探險之旅》，兩則寫作主題契合了此學段學生身心特點。五年級學生已擺脫低段學生思維跳躍性強、與實際關聯(lián)弱的特點，能從觀察實際生活中，聯(lián)想到與觀察內容相關或相近的事物，從而展開由此及彼、由表及里的聯(lián)想，并能比較觀察對象的特點，讓思維的火花與現(xiàn)實生活之間勾連。如《二十年后的家鄉(xiāng)》要求學生想象二十年后自己的家鄉(xiāng)有哪些變化，從環(huán)境、工作、生活等角度發(fā)揮自己的想象。《神奇的探險之旅》也將探險的場景安排在現(xiàn)實存在的雨林、洞穴等場景之中，要求所攜帶的裝備必須是生活中存在的指南針、帳篷、藥物等。

文章本應為時而著，為事而作，但現(xiàn)實教學違背了教材和學生身心發(fā)展的特點，寫作教學傾向于模式化講授，如三段式寫作法、五感寫作法等，將學生的思維空間拆解為機械模板，將學生的思維活力簡化為模板內容。模板化教學扼殺了學生個人情感的真實流露，鉗制了思維活力。

（三）語文教學輕視邏輯思維訓練

當今社會，時代發(fā)展瞬息萬變，新鮮事物層出不窮，要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質，提升“以自然之眼觀物象”的能力，就要重視學生的邏輯思維訓練，讓學生在思維的碰撞中辨析態(tài)度和立場，辨別是非、善惡、美丑，而這樣的思維訓練，會讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的思維之美和邏輯之感。在統(tǒng)編版四年級教材中，通過宋代詩人盧鉞《雪梅》一詩中梅花與雪花互相競爭，認為自己最具早春特點，而且互不認輸這一內容，讓學生思索梅花與雪花各有特色，進而從不同角度認識到“尺有所短，寸有所長”，藝術的美丑之間并無嚴格界限。另一篇文章《王戎不取道旁李》，通過文章中所留存的細微線索“道邊李樹多子折枝”，讓學生的思維在嚴密的邏輯推理中得到提升，理解王戎的推理結論“此必苦李”。但傳統(tǒng)語文教學歷來注重文學性閱讀和表達，重視直覺思維與想象思維，忽視邏輯思維和抽象思維，尤其是語文教學深受傳統(tǒng)教學觀的影響，對學生的邏輯思維訓練不足。從而導致寫作教學沒有發(fā)揮思維訓練的作用，不能勾連起學生邏輯推理、聯(lián)想想象、分析比較等思維能力，培養(yǎng)不了學生的邏輯、辯證和創(chuàng)造思維，不能拓展思維深刻性和批判性。

二、語文寫作思維提升謀局之道

寫作教學中，教師要秉承不斷學習，不斷研磨，以生為本的理念，不斷給予學生拔節(jié)生長的力量［4］。以務實之策推進學生的思維提升，創(chuàng)新寫作教學的謀局之道。在寫作教學過程中教師要發(fā)揮好指導和引領作用，以學生為中心、教師為主導，用課堂教學創(chuàng)新推進學生思維品質的提升。

（一）創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學策略

新課標要求根據(jù)不同學段的學習特點和學生生理、心理等特點，圍繞豐富多彩的學習主題創(chuàng)設教學情境。以單元主題為引導，利用情境化與任務化的課程安排，深挖與整合教學資源，通過提煉單元主題、創(chuàng)設單元情境、設計單元任務、優(yōu)化單元教學評價等環(huán)節(jié)，幫助學生落實語文核心素養(yǎng)［5］。如統(tǒng)編版五年級下冊第一單元習作主題《那一刻，我長大了》，以學生自身的生命情感體驗為出發(fā)點，以成長過程中印象最深刻的一件事情為話題，讓學生在自我發(fā)展的情境中，寫出自身成長過程中的真實瞬間。因此，在教學過程中教師要將文本寫作和學生的生命歷程、社會生活、情感感悟結合起來，構建真實的教學情境，用生活體驗反哺學生寫作，為學生提供廣闊的思維和探索空間。在寫作情境的設置中：第一，教學主題要深入學生生活場域，與學生生存空間發(fā)生勾連，讓學生有話可說，有表達的欲望。第二，要讓學生在寫作思維創(chuàng)作中有思考，以教學文本為引子，設置或模擬社會生活情境，在真實而復雜的語言運用環(huán)境中獲得真實的個人體驗。讓學生課堂思維躍動能延伸到社會生活、大千世界之中。

（二）以任務為驅動，以活動為載體

寫作實踐讓學生將社會生活、創(chuàng)意想象和文學表達相勾連，通過感受自然與社會、理性與幻想，體悟語言的魅力，提升思辨能力和審美能力，提高鑒賞水平和評價能力。寫作教學可將任務型學習模式引入教學，通過設置挑戰(zhàn)性的寫作項目任務，將寫作與實際生活情境相結合，鼓勵學生參與到寫作項目實踐活動中，在問題的研究、信息的收集和整理、創(chuàng)意的生成、寫作的實踐等一系列活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高寫作能力。統(tǒng)編版語文教材對學生的能力培養(yǎng)采取層層遞進的策略。三年級初步學習一些觀察方法，能寫下觀察中的發(fā)現(xiàn)。四年級側重引導學生對觀察對象進行一段時間的連續(xù)性觀察，抓住事物的特點寫出自己的新發(fā)現(xiàn)。如統(tǒng)編版四年級上冊第三單元習作主題“寫觀察日記”，就需要教師調動學生的興趣，在課堂教學中可采取直觀、可視化的教學方式，通過層層設置項目式任務，讓學生隨著教師的學習任務而逐漸深入把握觀察的本質。

問題一：（出示胖大海）孩子們，剛才那個小朋友在日記中有個疑問，為什么它小小的，要叫胖大海呢？

問題二：（學生觀察）好的，現(xiàn)在咱們來交流一下，哪個小組來說說你們觀察到的變化。

問題三：（剛倒入熱水時胖大海的變化）現(xiàn)在咱們來交流交流，剛倒入熱水時，你觀察到胖大海有哪些變化？

問題四： 還有什么變化？后來胖大海在水中有哪些變化。

問題六：除了胖大海有變化，水又有什么變化？

這就要求教師要以活動為載體，以任務為驅動，將探究實踐、科學精神、理性思維整合到寫作教學中，在項目式任務的驅動之下，通過學生之間閱讀與鑒賞、表達與交流、創(chuàng)造與修改等，真正實現(xiàn)審美能力、創(chuàng)意表達之間的提升。

（三）激發(fā)表達欲望，鼓勵審美創(chuàng)造

寫作的目的在于鼓勵學生表達自我，釋放自我，說真話，講真情，以文動人，通過觀察、感受自然與社會，表達自己獨特體驗與思考，經(jīng)由文字創(chuàng)造美好的世界。統(tǒng)編版語文教材以學段為梯次，以表達和思維能力為依據(jù)，設置了不同的寫作主題。小學中段是兒童情感發(fā)生轉折的關鍵期，學生情感外露、淺顯；高段兒童自主意識增強，喜歡用批判的眼光看待事物，注重調節(jié)和控制自己的情緒。如三年級上冊第一單元習作主題《猜猜他是誰》，以生活情境為背景，讓學生通過視覺化的符號，通過觀察周圍朋友或同學的外貌特點，讓學生在作文啟蒙階段有話可說、有話能說。而小學高段學生語言、邏輯思維發(fā)展更為完善，寫作教學中傾向于語言、修辭等的綜合運用、邏輯思維的充分表達；五年級下冊第四單元習作《他了》，讓學生綜合運用語言、動作等描寫手法，通過有邏輯的表達，將自己要描寫的人物展現(xiàn)在讀者面前。不同的習作主題都是在學生“能說、敢說、說好”的基礎上精心設置，因此，寫作教學中，要找到話題和學生生活之間的耦合點，針對學生的身心特點，設置層層深入的梯度話題，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲和表達欲。

寫作是學生思維躍動的過程，是培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣、提高語言表達能力、提高語文核心素養(yǎng)的重要方式。需要教師從提高學生的寫作思維出發(fā)，在課堂教學中多措并舉，激發(fā)學生的表達欲，使學生能夠通過觀察、閱讀、思考，獲取有價值的信息，記錄個人生活和思維所獲，實現(xiàn)終身發(fā)展和創(chuàng)造。

［參考文獻］

［1］黃超群.小學語文寫作教學中存在的問題及改進路徑［J］.名師在線，2023（20）.

［2］劉艷.核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學研究［J］.試題與研究，2023（18）.

［3］莊書婷.小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)探討［J］.小學生（下旬刊），2024（01）.

［4］張豪林，左秀梅.指向語文要素的中小學寫作教學的策略研究［J］.教育實踐與研究（B），2023（06）.

［5］陳菲.圍繞主題創(chuàng)情境抓緊問題學古詩——大單元視域下小學語文古詩詞教學策略探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（02）.