初中語文文言文“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)的探究

摘要：文言文作為初中語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊含著豐富的文化價值和思想精華。它既是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式憑借其靈活性和實踐性，為文言文課堂提供了豐富的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。本文探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中文言文課堂中的應(yīng)用策略，以促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：初中文言文" 任務(wù)驅(qū)動" 教學(xué)探究

引言：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)以具體任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、合作探究。在文言文教學(xué)中，通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中理解文言文語言特點、掌握文化內(nèi)涵，并增強自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合現(xiàn)代教育理念，這一教學(xué)模式為文言文課堂注入了新的活力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成就感，進一步鞏固知識，提高語文素養(yǎng)。

一、初中文言文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)的必要性

（一）堅持以學(xué)生為主體

任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心角色，促進他們在課堂上主動參與及自我探索。通過完成一系列的任務(wù)，學(xué)生們能夠?qū)⒁颜莆盏闹R應(yīng)用于解決新出現(xiàn)的問題，這不僅增強了他們的學(xué)習(xí)能力，還提升了理解和表達的能力。此外，這一教學(xué)方式還有助于增強學(xué)生的自信心，在成功達成目標后，他們能體驗到成就感和滿足感，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)更深層次的興趣與熱情。

（二）有益組織課堂實踐教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法注重實踐體驗，為文言文教學(xué)帶來了多樣化的活動設(shè)計與實施策略。教師可以圍繞課文主題和教學(xué)目標，精心設(shè)計操作性強的任務(wù)，以此鼓勵學(xué)生通過親身體驗和團隊協(xié)作來深化對文章的理解。這種模式能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力，在不斷的實踐中培養(yǎng)解決問題的能力和邏輯思維。

二、初中文言文課堂運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的改進策略

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生需求

在文言文的教與學(xué)中，倘若能夠做到緊扣教材、抓住文本、引導(dǎo)積累、夯實基礎(chǔ)、合理整合、有效拓展，教師便教有所得，學(xué)生也學(xué)有所獲。[1]在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師能夠基于文本的核心內(nèi)容，構(gòu)建一系列既富有探索精神又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的認知發(fā)展階段及其個人成長的需求，從而有效激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，這有助于學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)之間建立起積極的情感紐帶。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，可以設(shè)置一個“描繪理想家園”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文章中對環(huán)境的細膩刻畫，通過創(chuàng)意與想象來深化對文本的理解。學(xué)生需要分析“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然”等描寫細節(jié)，從色彩、布局及氛圍等角度思考桃花源的獨特之處。此外，教師還可以進一步促進學(xué)生就“桃花源的生活模式”與“當(dāng)代社會的理想生活方式”展開對話，激勵他們運用現(xiàn)代語言闡述自己對桃花源文化價值的看法，從而在欣賞美好愿景的同時提升他們的語言表達能力和文化鑒賞力。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，享受學(xué)習(xí)樂趣

語文是一門具有濃郁人文氛圍與感情色彩的的學(xué)科。因此，創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，[2]不僅有助于學(xué)生理解文言文的語境與情節(jié)，還能夠增強課堂趣味性，使學(xué)習(xí)過程充滿互動和體驗感。教師可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，通過再現(xiàn)情境的方式幫助學(xué)生更好地把握角色的情感及行為動機，激發(fā)學(xué)生的主動思考與表達能力，從而促進知識的深入理解和內(nèi)在吸收。

例如，在《小石潭記》教學(xué)課堂上，可以設(shè)計“情境寫作”的任務(wù)，讓學(xué)生描述自己置身于小石潭時的所見、所聞、所思。學(xué)生們能夠結(jié)合課文里關(guān)于水聲、樹影及魚兒等細節(jié)的描述，來體驗當(dāng)時的自然氛圍和個人情感的變化。在撰寫過程中，要求學(xué)生運用文言文中特有的詞匯和句式，以此增強作品的古典韻味，比如使用“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這樣的表達。此類活動不僅有助于加深學(xué)生對文言文描述手法的理解與掌握，而且還能促進其語言組織能力和創(chuàng)意寫作技巧的發(fā)展。

（三）開展探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互動

探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動分析問題、提出見解及答疑解惑的能力，這一理念與任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法緊密相連。教師能夠通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理思路，并通過討論逐步構(gòu)建解決方案。在此過程中，學(xué)生們通過相互交流不斷開闊視野，加深對于文本內(nèi)容及其背后文化背景的理解。

比如，在講授《詩經(jīng)·蒹葭》時，教師可以提出問題：“‘所謂伊人’代表的是什么？為什么詩中反復(fù)提到‘伊人’在水一方、水之湄、水中沚？”學(xué)生們能夠通過小組討論的方式，深入分析詩作中的形象描繪、情感表達及其象征含義。在此過程中，學(xué)生可以分組探索諸如“蒹葭蒼蒼”“白露為霜”等詩句中的意象，分析它們是如何與整首詩的情感氛圍、季節(jié)變遷以及離別之情相聯(lián)系的。通過這種活動，不僅有助于加深學(xué)生對于文學(xué)作品的理解，還能促進他們提高語言表達能力和批判性思考技能。

結(jié)束語：

任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，通過精心設(shè)計的任務(wù)和情境營造來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。在初中文言文教學(xué)中，這一模式不僅能幫助學(xué)生掌握語言和文化知識，還能培養(yǎng)分析能力、合作精神和創(chuàng)新思維。實踐表明，恰當(dāng)運用任務(wù)驅(qū)動策略能夠有效增強課堂互動效果，為學(xué)生全面提高語文能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王艷.初中文言文高效課堂模式微探[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2021（06）：98-100.

[2]陳明霞.“部編本”初中文言文教學(xué)之路初探[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（09）：95-97.