小學(xué)生習(xí)作中的過渡句運用問題及探究

摘要：本研究緊密圍繞小學(xué)語文教學(xué)實踐，深度結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、小學(xué)語文教材內(nèi)容以及學(xué)生作業(yè)實際情況，全方位剖析小學(xué)生習(xí)作中過渡句運用存在的問題，并提出具有針對性與實操性的解決策略，旨在切實提升小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，有力強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)，充分凸顯過渡句于習(xí)作體系構(gòu)建中的關(guān)鍵效能，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 新課標(biāo)" 習(xí)作" 過渡句" 教學(xué)策略

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)架構(gòu)里，習(xí)作教學(xué)處于核心地位，承擔(dān)著錘煉與提升學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯、審美創(chuàng)造等多元關(guān)鍵能力的任務(wù)。過渡句作為文章脈絡(luò)的“黏合劑”與“橋梁”，緊密串聯(lián)起習(xí)作的各個組成部分，對保障行文流暢自然、文意連貫清晰起著無可替代的作用。然而，細(xì)察學(xué)生日常習(xí)作，過渡句運用層面暴露出一些問題，成為制約學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)階的“瓶頸”。從落實語文新課標(biāo)的育人要求出發(fā)，結(jié)合教材豐富資源與學(xué)生作業(yè)鮮活樣本深入探究此課題，對革新教學(xué)路徑、助力學(xué)生語文素養(yǎng)拔節(jié)意義深遠(yuǎn)且刻不容緩。[1]

二、基于教材與習(xí)作案例審視過渡句現(xiàn)存問題

（一）過渡句缺失狀況

1. 記敘文情境切換“生硬拼接”。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》仿若一幅鄉(xiāng)村生活的工筆畫卷，在展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活場景更迭時，巧用過渡語句，諸如“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景”，恰似一位從容導(dǎo)游，自然引領(lǐng)讀者從白晝鄉(xiāng)村風(fēng)光游弋至夏夜用餐情境，盡顯鄉(xiāng)村生活的閑適悠然與節(jié)奏韻律。反觀學(xué)生習(xí)作《我的鄉(xiāng)村之旅》，前半段濃墨描繪“白天在鄉(xiāng)村田野里奔跑，追著蝴蝶，聞著花香，陶醉在大自然懷抱”的歡快畫面，后半段卻陡然“跳轉(zhuǎn)”至“晚上躺在院子躺椅上，看著星星，感覺無比愜意”，白晝與夜晚場景交替之際，過渡引導(dǎo)全然缺失，恰似電影剪輯師誤操作，生硬“拼接”畫面，致使情節(jié)連貫性“折戟沉沙”，讀者仿若迷失方向的行者，難以順利跟從作者筆觸感受鄉(xiāng)村時光的悠然流淌，這鮮明映照出學(xué)生習(xí)作與教材范例在過渡句運用上的天壤之別。

2. 說明文板塊過渡“失聯(lián)斷檔”。五年級上冊《松鼠》仿佛一部松鼠生活的科普紀(jì)錄片，文中“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”這般過渡表述，仿若靈動剪輯手法，天衣無縫銜接松鼠居住習(xí)性與活動特點兩大板塊介紹，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明，彰顯說明文結(jié)構(gòu)之精巧。再觀學(xué)生習(xí)作介紹“大熊貓”的文章，開篇詳述“大熊貓外貌圓滾滾、毛茸茸，黑白相間的皮毛很是可愛”后，未經(jīng)任何過渡“緩沖”，便徑直切入“大熊貓喜歡吃竹子，每天要花費大量時間進(jìn)食”內(nèi)容，描述維度“急轉(zhuǎn)彎”，知識板塊仿若散沙，過渡“失聯(lián)”致文章架構(gòu)整體性“支離破碎”，難以層次井然呈現(xiàn)大熊貓全貌，與教材規(guī)范說明文過渡范例形成鮮明反差。

3. 議論文觀點遞進(jìn)“散沙堆砌”。統(tǒng)編版六年級下冊《為人民服務(wù)》這篇文章巧妙地運用了過渡句，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。如：“我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志?！贝司錇閺囊话愕睦砟铌U述到具體人物事例的過渡。文章開頭先點明共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的隊伍的性質(zhì)是為人民服務(wù)，然后自然引出張思德這個典型代表人物，讓讀者明白張思德就是踐行“為人民服務(wù)”理念的一員，使抽象的理念和具體的人物結(jié)合起來，順利開啟下文對張思德事跡及意義的敘述。反觀學(xué)生習(xí)作《論閱讀重要性》，前段激昂陳詞“閱讀能拓展知識邊界，打開未知世界大門”，后續(xù)倉促接上“閱讀還能陶冶情操，讓人內(nèi)心寧靜”，中間過渡句“缺位”，觀點孤立散落，仿若未經(jīng)串連的珍珠，邏輯鏈條“斷裂”，論證力度與層次感被嚴(yán)重削弱，恰似搖搖欲墜的危樓，難以引領(lǐng)讀者認(rèn)同核心主張，與教材典范議論文過渡范式大相徑庭。

（二）過渡句使用不當(dāng)情形

1. 簡單羅列顯“機(jī)械呆板”。三年級學(xué)生處于習(xí)作起步爬坡階段，在寫《周末一天》時，常陷入“套路表達(dá)”的泥沼，諸如“早上，我起床穿衣服，然后刷牙洗臉，接著吃早餐，之后就出門玩了”的表述屢見不鮮，“然后、接著、之后”等連接詞被機(jī)械堆砌，恰似工廠流水線千篇一律產(chǎn)品，行文了無生趣、靈動不再，僅刻板平鋪事件流程，文字感染力與個性“蕩然無存”，與教材范文注重語言鮮活、邏輯自然流暢的示范標(biāo)桿背道而馳。正如溫儒敏倡導(dǎo)語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生“表達(dá)的主動性與創(chuàng)造性” ，此類簡單羅列顯然與之相悖。

2. 邏輯錯位致“文不對題”。五年級習(xí)作《學(xué)騎自行車的苦與樂》本應(yīng)是一部情節(jié)跌宕、情感起伏的“成長短劇”，可實際呈現(xiàn)卻“劇情”錯亂。前段逼真描摹“剛開始學(xué)，自行車總是不聽使喚，我一次次摔倒，膝蓋、手肘都擦破了皮，滿心沮喪，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)”的狼狽“苦境”，下句卻借簡單“很快”一詞“穿越”至“很快，我就像專業(yè)騎手一樣，自如穿梭在街道，享受著騎行樂趣”的“樂境”，情緒、情節(jié)“懸崖式”急轉(zhuǎn)，邏輯“斷層”醒目，全然違背教材優(yōu)質(zhì)例文過渡講究水到渠成、契合情理規(guī)范，恰似強(qiáng)行“嫁接”的樹枝，突兀別扭，令讀者一頭霧水，難以共情作者“苦樂”的心路歷程，偏離新課標(biāo)的“文從字順，表達(dá)有序”要求。

三、立足教材與學(xué)生實際的解決策略

（一）教學(xué)增效策略

1. 閱讀教學(xué)“深挖細(xì)品”。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依教材課后習(xí)題“藍(lán)本”，精心設(shè)計找過

渡句“任務(wù)清單”，恰似為學(xué)生準(zhǔn)備“尋寶地圖”，助其初讀便鎖定目標(biāo)。課中，借“思維導(dǎo)圖”梳理脈絡(luò)、小組合作“思維碰撞”剖析邏輯。以《草原》為例，圍繞“草原初印象——迎客——聯(lián)歡——離別”情節(jié)，深挖過渡句串聯(lián)情感與敘事“暗線”，繪制板書可視化呈現(xiàn)，將抽象邏輯“具象化”，引導(dǎo)學(xué)生體悟過渡“神韻”。課后，仿寫對應(yīng)段落，“依葫蘆畫瓢”強(qiáng)化運用，實現(xiàn)知識從“輸入”到“輸出”轉(zhuǎn)化，夯實過渡句運用能力。[2]

2. 口語交際“無縫銜接”。緊扣教材口語交際話題“素材庫”（如“介紹一處美景”“講述校園趣事”等），組織實戰(zhàn)演練。要求學(xué)生發(fā)言巧用過渡語，像“剛才領(lǐng)略了山間清泉靈動，接下來瞧瞧山頂云海磅礴”，教師化身“即時評委”，示范糾錯“雙管齊下”，即時捕捉學(xué)生口語過渡“瑕疵”，現(xiàn)場示范優(yōu)化，助推口語書面語“自由轉(zhuǎn)換”，錘煉運用技巧。

3. 習(xí)作指導(dǎo)“精準(zhǔn)滴灌”。開設(shè)專題課，系統(tǒng)梳理教材中過渡句類型（因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等）“武器庫”，結(jié)合學(xué)生習(xí)作“錯題集”實例講析，深入淺出釋疑；按年級分層“練兵”，低年級重基礎(chǔ)連接詞（“首先、接著、最后”等）填空、造句練“手感”，高年級聚焦復(fù)雜邏輯（“然而、因此、綜上所述”等）過渡創(chuàng)作“攻難關(guān)”，貼合認(rèn)知“階梯”；面批指導(dǎo)“把脈問診”、佳作展示“樹立標(biāo)桿”，激發(fā)內(nèi)生動力，驅(qū)動能力提升“引擎”。[3]

（二）學(xué)生練習(xí)強(qiáng)化舉措

1. 積累內(nèi)化“厚積薄發(fā)”。敦促學(xué)生建“過渡句摘抄本”這一“百寶箱”，按記敘文、說明文、議論文細(xì)致分類，精心摘抄教材經(jīng)典篇目中的妙句以及課外“精品讀物”里的范例，如，推薦學(xué)生閱讀課外名篇《背影》，從中摘

得飽含深情、銜接自然的過渡段落，從科普讀物里收錄邏輯縝密的說明性過渡語句。回顧“溫故”，在回顧中咂摸過渡句遣詞用句、關(guān)聯(lián)上下的精妙；仿寫“知新”，嘗試模仿其結(jié)構(gòu)、用詞風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，沉淀豐厚語言“素材庫”，磨礪運用“熟練度”，以量變促質(zhì)變，逐步將他人的優(yōu)秀范例轉(zhuǎn)化為自身得心應(yīng)手的寫作技巧。[4]

2. 小組互評“互鑒共進(jìn)”。習(xí)作小組依教材“標(biāo)尺”互評，揪出過渡“硬傷”，如“此處過渡生硬，參考教材范例可這樣改……”，讓學(xué)生各抒己見、思維碰撞，開展研討修改“頭腦風(fēng)暴”。小組成員們可從不同視角審視過渡句問題，有的著眼邏輯連貫，有的聚焦用詞妥帖。教師適時總結(jié)升華“畫龍點睛”，梳理學(xué)生討論精華，點明關(guān)鍵改進(jìn)方向，培育自主學(xué)習(xí)能力，促成員“抱團(tuán)進(jìn)步”，在相互借鑒中整體提升運用水平。

四、結(jié)語

本研究扎根小學(xué)語文教材“土壤”，以新課標(biāo)為“指南”，憑借對學(xué)生習(xí)作細(xì)致入微的剖析，深挖過渡句運用的“疑難雜癥”，追根溯源、精準(zhǔn)施策。從明晰問題表現(xiàn)，到洞察背后成因，再到謀劃應(yīng)對策略，各環(huán)節(jié)緊密相扣、層層遞進(jìn)，為提升習(xí)作素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)實踐筑牢根基、鋪就扎實路徑，期望借此喚起師生對過渡句的重視，充分發(fā)揮其“紐帶”效能，撬動習(xí)作質(zhì)量提升“杠桿”，助力學(xué)生在語文寫作之途行穩(wěn)致遠(yuǎn)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏 . 溫儒敏論語文教育[M]. 北京大學(xué)出版社，2019.

[2]李曉明 . 小學(xué)語文習(xí)作基礎(chǔ)架構(gòu)探究[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3]王芳，趙強(qiáng)，劉悅 . 兒童語文認(rèn)知與寫作能力培養(yǎng)[J]. 教育研究與實踐，2018，12（3）：45 - 58.

[4]張宏，李麗，陳杰 . 小學(xué)語文教學(xué)實踐與創(chuàng)新[M]. 江蘇教育出版社，2020.

[5]陳先云 . 小學(xué)語文教材編寫理念與實踐[M]. 人民教育出版社，2017.