小學跨學科融合視域下數(shù)學作業(yè)設計策略

【摘 要】學科融合是培養(yǎng)小學生跨學科思維的實踐路徑，依托作業(yè)設計實現(xiàn)小學數(shù)學教學的跨學科融合，能夠促進學生學科思維發(fā)展和學習方式轉(zhuǎn)變。本文從新課標的相關(guān)要求出發(fā)，結(jié)合北師大版小學數(shù)學教材中的作業(yè)案例，從信息技術(shù)、語文、美術(shù)和德育教育這四個方面出發(fā)，對小學跨學科融合視域下數(shù)學作業(yè)設計進行深入研究，旨在推動數(shù)學跨學科作業(yè)設計的改革。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 跨學科 作業(yè)設計 策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：數(shù)學教學要以解決實際問題為重點，要加強本學科知識和其他學科知識的整合，以跨學科主題學習活動為載體，以數(shù)學學科知識和技能為實踐主線，結(jié)合具體教學內(nèi)容融合其他相關(guān)學科內(nèi)容，突破單一學科教學的局限性，在學科融合實踐中尋找教學創(chuàng)新改革的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計以書面形式為主，僅對學科內(nèi)知識進行實踐應用和練習鞏固，影響學生學習思維的全面性和綜合性發(fā)展，造成他們在解決實際問題時困囿于學科之間的隔閡，無法尋找到最優(yōu)解決途徑。數(shù)學跨學科作業(yè)設計需要教師從學生的實際學情出發(fā)，讓學生靈活使用多學科知識和方法，發(fā)展多元思維，提升學生解決實際問題的能力，最終在跨學科作業(yè)的指導下實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，達成數(shù)學跨學科作業(yè)的育人目標。

一、小學數(shù)學跨學科融合作業(yè)設計的意義

1.有助于激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)的探究興趣。

傳統(tǒng)的書面作業(yè)會大大消耗小學生對數(shù)學學習的熱情，讓學生在看到作業(yè)時產(chǎn)生厭煩心理，而且過重的作業(yè)量會大大占據(jù)學生的課余時間，帶給他們巨大的學習壓力。在這種教育背景下，教師可以從學生感興趣的內(nèi)容和案例出發(fā)，以數(shù)學為主線，融入其他學科的知識與方法，讓作業(yè)更具綜合性、趣味性和探究性，給予學生更多的自主探究和思考的空間，提升學生對數(shù)學作業(yè)的探究興趣。學生在完成跨學科作業(yè)的過程中能夠感受學習的具體成效。

2.有助于提高學生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計目標，往往以學科知識學習為主，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。設計數(shù)學跨學科作業(yè)能夠擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，根據(jù)教學目標設計與學生生活相關(guān)的作業(yè)，在以數(shù)學知識和方法為求解主線的基礎上，科學、靈活地融合其他學科的知識和方法，引導學生在真實的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、推導問題，將數(shù)學教學和生活應用進行有機關(guān)聯(lián)，提高學生解決實際問題的能力。

二、小學跨學科融合視域下數(shù)學作業(yè)設計的策略

1.與信息技術(shù)融合，以作業(yè)促思維發(fā)展。

信息技術(shù)作為當今社會發(fā)展的必要工具，已在各行各業(yè)廣泛使用。小學生作為未來國家建設的主力軍，將信息技術(shù)技能融入課程中是當前小學教育界應該關(guān)注的課題。信息技術(shù)與數(shù)學作業(yè)的有機融合，能夠為數(shù)學知識提供更加多元的呈現(xiàn)形式，給予學生更多自主探究的空間，激發(fā)學生的跨學科思維，提升作業(yè)育人的功效。

例如，在進行北師大版六上“統(tǒng)計圖的選擇”的教學時，本課時的作業(yè)應當緊緊圍繞折線圖、扇形圖、條形統(tǒng)計圖的特征和應用進行作業(yè)設計。在教師完成相關(guān)知識內(nèi)容的講解后布置家庭作業(yè)，鼓勵學生以小組為單位，調(diào)查“十月份每天下午一點的溫度”“班級里所有學生的身高”和“家庭每月花費明細的統(tǒng)計”三組數(shù)據(jù)，將這些調(diào)查內(nèi)容輸入到excel中，進行對應表格創(chuàng)建，而后再根據(jù)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計需求，運用不同類型的統(tǒng)計圖進行呈現(xiàn)。這種與信息技術(shù)融合的數(shù)學作業(yè)有助于提高學生的數(shù)據(jù)處理能力，并完成基礎知識的強化應用。

2.與語文知識融合，以作業(yè)促邏輯梳理。

語文是一門基礎學科，良好的語言理解能力是學習其他學科知識的重要保障。將語文知識和數(shù)學作業(yè)進行有機融合，促使學生靈活運用語文學科的知識和方法，對數(shù)學作業(yè)進行閱讀、分析、理解和解析，有效梳理出問題中的思維邏輯，更加高效地達成跨學科作業(yè)的預期目標。

例如，在進行北師大版三上“看日歷”的教學時，為了更好地實現(xiàn)語文知識和數(shù)學作業(yè)的有機融合，教師鼓勵學生結(jié)合自己的實際生活，進行趣味故事的創(chuàng)作，將所學到的大月、小月、平年、閏年等知識內(nèi)容，作為故事創(chuàng)作的關(guān)鍵點，可以在故事中融入生動、形象的人物對話。學生通過故事創(chuàng)作，促使本課的知識點得到有效的梳理和強化，最大限度激發(fā)學生的語言表達能力和創(chuàng)新意識。將語文知識融入數(shù)學作業(yè)設計中，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升，為學生的想象力和創(chuàng)造力提供肥沃土壤。

3.與美術(shù)知識融合，以作業(yè)促審美提升。

《課程標準》提出素質(zhì)教育落實的必要價值，提出五育并舉的教育方針，并將五育的具體工作內(nèi)容有效滲透到學科教學活動中。其中，美育的融合也是重要組成部分。將美術(shù)知識和數(shù)學作業(yè)進行有機融合，能夠引導學生在探究數(shù)學領(lǐng)域知識和方法的基礎上，優(yōu)化作業(yè)的完成效果，為數(shù)學學習注入更多的美學元素，提升學生審美水平。

例如，在北師大版五上“軸對稱和平移”的教學中，教師可以引導學生從實際生活中找出符合軸對稱特征的特殊圖形，如城市中地標建筑的剪影、民間傳統(tǒng)藝術(shù)代表的剪紙、激發(fā)人食欲的花饃等，讓學生在圖形搜集的過程中體會軸對稱的藝術(shù)美感，并讓學生結(jié)合對圖形特征的認知，嘗試設計簡單的、具有審美意蘊的軸對稱圖形。通過與美術(shù)學科融合的數(shù)學作業(yè)設計，讓學生體會圖形美和創(chuàng)作美。

4.與德育教育融合，以作業(yè)促品格養(yǎng)成。

立德樹人是教育的根本任務，基礎教育應以德育為先。將德育與數(shù)學作業(yè)的有機融合，讓學生理解立德樹人的價值，讓學生在作業(yè)完成的過程中塑造個人品格和價值觀念。教師應當準確把握德育與數(shù)學作業(yè)設計的契合點，挖掘與數(shù)學知識契合的德育元素，將之融入作業(yè)設計中，為促進學生品格養(yǎng)成提供實踐路徑。

例如，在北師大版六上“這月我當家”的教學中，金融素養(yǎng)是學生認知社會、感知責任過程的重要學習內(nèi)容，良好的金融素養(yǎng)能夠促使學生確立正確的三觀。教師可以組織學生以實踐的方式，擔任本月的“家庭小當家”，將本月每個家庭成員的收入、具體的花費項目和金額等記錄到表格當中，依據(jù)數(shù)據(jù)分析自己家庭的收支情況，統(tǒng)計家庭各項花費所占總支出的比例。通過這項作業(yè)，學生對家庭的各項開支有所了解，教師在教學中滲透開源節(jié)流的傳統(tǒng)美德，將德育與數(shù)學作業(yè)相融合，讓學生在完成作業(yè)的過程中滲透道德教育，實現(xiàn)學生個體品質(zhì)的有效培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

（作者單位：福建省南平市政和縣元峰小學）

參考文獻：

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