“大思政課”視域下高職學(xué)生法治思維培育路徑研究

摘"要：隨著法治社會建設(shè)的不斷推進(jìn)，法治思維的培養(yǎng)在高職院校教育中變得越來越重要。法治思維的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的法律意識和法治素養(yǎng)，也為培養(yǎng)其社會責(zé)任感、職業(yè)道德等方面提供了必要的支持。然而，當(dāng)前高職院校在法治教育的實踐中仍面臨著課程體系不健全、師資力量薄弱、學(xué)生法治信仰缺乏等挑戰(zhàn)。基于“大思政課”視域，本文系統(tǒng)分析了高職學(xué)生法治思維培育的重要意義，結(jié)合高職院校教育特點(diǎn)，從完善課程體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、強(qiáng)化法治信仰教育、拓展實踐平臺等方面提出了針對性策略，旨在為高職院校的法治教育提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：法治思維；高職院校；大思政課；法治教育；學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G641；D920.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0007-03

引言

近年來，隨著“大思政課”理念的提出，法治教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容，越來越受到重視。然而，當(dāng)前高職院校在法治教育方面仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為法治教育課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、師資力量薄弱、學(xué)生參與度低等，導(dǎo)致學(xué)生的法治思維培養(yǎng)效果不理想。如何在“大思政課”視域下優(yōu)化法治教育的實施方式，成為當(dāng)前高職院校面臨的一項亟待解決的課題。

一、“大思政課”視域下高職學(xué)生法治思維培育的重要意義

（一）培育法治人才，助力法治國家建設(shè)

在中國特色社會主義法治建設(shè)的進(jìn)程中，法治人才培養(yǎng)舉足輕重。特別是在“大思政課”框架下，高職院校對學(xué)生法治思維的錘煉，既關(guān)乎學(xué)生個人成長，也深刻影響社會法治化步伐。法治國家的構(gòu)建，需要專業(yè)法律精英，更要求各行各業(yè)從業(yè)者都具備法治思維。在依法治國的大背景下，法治教育應(yīng)融入各學(xué)科與社會實踐中，高職院校尤應(yīng)如此。高職學(xué)生是未來社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要力量，培養(yǎng)其法治思維至關(guān)重要。高職院校既要傳授專業(yè)技能，更要灌輸法治意識，讓學(xué)生領(lǐng)悟法治原則及其對社會治理的基石作用。借助“大思政課”，學(xué)生能領(lǐng)悟國家法治理念，認(rèn)識到法治建設(shè)的緊迫性。歷史上，法治思維深厚的公民階層推動了法治進(jìn)步^［1］。因此，通過“大思政課”加強(qiáng)高職學(xué)生法治思維，不僅提升其個人法律素養(yǎng)，也為國家法治化建設(shè)添磚加瓦。

（二）提升法治素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

“大思政課”下的法治教育，聚焦于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。這不僅僅局限于法律知識，更涵蓋法律意識、行為及責(zé)任感等能力的全方位提升。法治思維訓(xùn)練夯實學(xué)生的法律基礎(chǔ)，更教會他們在日常生活中以法律視角明辨是非、剖析問題，進(jìn)而磨煉邏輯思維、批判性思考和決策能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在面對校園欺凌或網(wǎng)絡(luò)欺詐時，學(xué)生可憑借法治思維，從法律角度審視并采取正當(dāng)措施維權(quán)。這不僅是知識的積累，更是能力與思想的雙重提升?！按笏颊n”模式下的法治教育，既傳授法律知識，又深挖學(xué)生的法治思維，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中融合法律規(guī)范與社會責(zé)任、道德行為，培養(yǎng)全面的法治素養(yǎng)。通過課堂互動與案例分析，法治教育進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，深化他們對社會問題的認(rèn)知。

（三）維護(hù)校園秩序，保障社會和諧穩(wěn)定

法治思維的培養(yǎng)對于維護(hù)校園秩序意義深遠(yuǎn)。在“大思政課”中，法治教育讓學(xué)生領(lǐng)悟抽象的法律條文，更使他們體會到具體的行為準(zhǔn)則與社會責(zé)任。通過此教育，高職學(xué)生能更深入地理解并遵守校園規(guī)范與社會秩序，進(jìn)而尊重他人權(quán)益，減少紛爭。校園作為學(xué)生成長的溫床和社會的縮影，其秩序直接影響著社會的和諧與穩(wěn)定。法治教育使學(xué)生深刻認(rèn)識到法律的威嚴(yán)與規(guī)范作用，明白守法對于社會和諧至關(guān)重要。例如，在高職院校中，系統(tǒng)的法治教育使學(xué)生能更理性地應(yīng)對校園沖突，學(xué)會依法解決問題，遏制暴力行為。實踐證明，法治教育與思政課的結(jié)合有效減少了校園暴力與欺凌，大幅提升了學(xué)生的法律意識和社會責(zé)任感。因此，法治思維的培養(yǎng)有助于維護(hù)校園秩序，更能培育出尊重他人權(quán)利、捍衛(wèi)社會公正的合格公民。

（四）推動法治進(jìn)程，助力國家治理現(xiàn)代化

高職學(xué)生作為未來社會治理與決策的關(guān)鍵群體，其法治素養(yǎng)的提升對于推動國家法治進(jìn)程、實現(xiàn)治理現(xiàn)代化至關(guān)重要。通過“大思政課”的深入教育，學(xué)生將更深刻地領(lǐng)悟法治在國家治理中的核心地位，從而在日后工作中更加注重維護(hù)法律權(quán)威與實現(xiàn)公平正義。例如，在公共管理領(lǐng)域，具備法治思維的學(xué)生將能更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱稍瓌t，確保政策執(zhí)行的公正性與合法性^［2］。同時，隨著全球化的不斷推進(jìn)，高職學(xué)生通過“大思政課”的法治學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出更寬廣的國際法律視野，有效應(yīng)對全球化帶來的復(fù)雜法律挑戰(zhàn)。這樣的教育為他們未來在國際層面參與國家治理與社會管理奠定了堅實基礎(chǔ)，助力他們成為具備跨國法治合作能力與全球視野的優(yōu)秀人才。

二、“大思政課”視域下高職學(xué)生法治思維培育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）課程體系不健全，教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，高職院校在法治教育課程體系建設(shè)上存在不足，如主要表現(xiàn)為課程數(shù)量匱乏、內(nèi)容涵蓋面不廣等。許多院校的法治課程仍停留在普及基礎(chǔ)法律知識的階段，內(nèi)容偏重于法條闡釋，未深入挖掘法律背后的思維邏輯、價值觀及其與社會經(jīng)濟(jì)的緊密關(guān)聯(lián)。此外，法治教育過于理論化，缺少案例剖析與實務(wù)操作，導(dǎo)致學(xué)生難以將法治理念與實際問題相結(jié)合，無法有效培養(yǎng)實用的法治思維。例如，學(xué)生可能熟記《中華人民共和國刑法》條款，卻對如何運(yùn)用法律解決現(xiàn)實難題、領(lǐng)悟法律的公正公平精神缺乏深入理解和實踐能力。這種單調(diào)且缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)計，無法讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地認(rèn)識法律對社會秩序、個人行為及國家治理的深遠(yuǎn)影響，從而難以構(gòu)建起完整的法治思維框架，削弱了法治教育的整體成效。

（二）師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)不足

在高職院校，尤其是法治教育領(lǐng)域，師資力量的薄弱問題尤為突出。首先，法學(xué)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益增長的法治教育需求，且很多教師的法學(xué)專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗不夠豐富。由于高職院校的教學(xué)任務(wù)較重，且相對于其他學(xué)科，法學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實踐機(jī)會較少，許多法學(xué)教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平不高。更為重要的是，部分教師缺乏實際的法律實踐經(jīng)驗，使得他們在教學(xué)過程中無法將法律理論與實際操作相結(jié)合，學(xué)生的法治思維也因此得不到有效地培養(yǎng)。例如，在講解法律應(yīng)用的過程中，如果教師沒有過多的實務(wù)經(jīng)驗，就很難為學(xué)生提供具體的案例分析或與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的法治認(rèn)知停留在理論層面，缺乏對法律實際操作的理解。

（三）學(xué)生認(rèn)知偏差，法治信仰不堅定

高職院校學(xué)生因社會與成長背景的差異，對法治的理解各不相同。部分學(xué)生存在法律認(rèn)知的偏頗，甚至對法律持錯誤觀念，將法律視為“限制自由”的手段，或?qū)Ψ尚в帽硎緫岩?，認(rèn)同所謂的“法律無用論”。這種認(rèn)知失調(diào)并非偶然，而是受成長環(huán)境、家庭教育及社會影響等多重因素共同作用的結(jié)果^［3］。由于對社會規(guī)則與法治缺乏信任，一些高職學(xué)生傾向于認(rèn)為“法律無法糾正社會不公”，從而對法律持否定或漠視態(tài)度，甚至可能深刻影響他們的行為抉擇和未來職業(yè)規(guī)劃，繼而在特定情境下做出違法之舉。例如，面對社會沖突時，他們可能更愿采取暴力或非正當(dāng)手段，而非依法解決，無疑加劇了社會動蕩，惡化了法治氛圍，不利于法治文化的普及與深化。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，法治教育受干擾

數(shù)字媒體時代，信息傳播速度快、范圍廣，這為法治教育既提供了機(jī)會也帶來了考驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充斥著虛假信息、謠言、惡搞及極端言論，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的法治思維。不實信息在網(wǎng)絡(luò)平臺上迅速擴(kuò)散，高職學(xué)生若法律知識不足，往往難以甄別真?zhèn)?，進(jìn)而對法律產(chǎn)生誤讀。例如，網(wǎng)絡(luò)上的“法律無法保護(hù)個人權(quán)益”或“法律僅為權(quán)力工具”等言論，一旦為學(xué)生所信，便會動搖其對法治的信仰，損害對法律公正性的認(rèn)同。同時，網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面與對法治不滿的情緒蔓延，可能致使學(xué)生對法律持消極或激進(jìn)態(tài)度。因此，在信息泛濫的當(dāng)下，如何以有效的法治教育指導(dǎo)學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)錯誤信息，樹立正確的法治觀念，成為高職法治教育的新挑戰(zhàn)。

三、“大思政課”視域下高職學(xué)生法治思維培育的有效策略

（一）完善課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“大思政課”背景下，培育高職學(xué)生的法治思維至關(guān)重要，而構(gòu)建科學(xué)、全面且動態(tài)的法治教育課程體系則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。該課程體系應(yīng)深度融合法學(xué)基礎(chǔ)理論、法律實務(wù)及法治文化等多元內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)理論課如《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》《民法》將為學(xué)生夯實法律理論基礎(chǔ)，而《中華人民共和國民事訴訟法》《行政法》等實務(wù)課程則旨在提升學(xué)生的法律實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，通過融入國家法治建設(shè)歷程、法律與社會發(fā)展互動等法治文化內(nèi)容，課程將引導(dǎo)學(xué)生深刻理解法治背后的社會文化價值和深遠(yuǎn)意義。此外，實踐性課程的引入是提升學(xué)生法治思維的重要環(huán)節(jié)之一。模擬法庭的開展可讓學(xué)生真切體驗法律程序，領(lǐng)悟司法公正與法律實踐在日常生活中的體現(xiàn)。案例教學(xué)則通過剖析社會熱點(diǎn)事件和法院判例，幫助學(xué)生將法條應(yīng)用于具體情境，深化對法治的感知。同時，課程體系需與時俱進(jìn)，及時反映國家法治建設(shè)的新動態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)安全法、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)法等新興法律問題。通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)法治、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與法律等前沿課程，可培養(yǎng)學(xué)生對法律環(huán)境和技術(shù)變革的敏銳洞察力和適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)能力

加強(qiáng)師資建設(shè)，是提升法治教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職院校必須通過提高教師的學(xué)歷層次、引進(jìn)外部專家、開展專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的整體水平。例如，通過“送培計劃”，資助教師到知名法學(xué)研究機(jī)構(gòu)或國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)行深造，提升其理論水平和實踐能力。此外，校內(nèi)可組織定期的教師培訓(xùn)，邀請法學(xué)專家或具有豐富實踐經(jīng)驗的律師、法官、檢察官等講解當(dāng)前社會的法律熱點(diǎn)問題與法律實務(wù)的最新動向，以拓寬教師的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，針對法治教育的特殊性，教師要具備深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要具備一定的法律實務(wù)經(jīng)驗^［4］。比如，教師可通過與法院、律師事務(wù)所、企業(yè)等法律實務(wù)領(lǐng)域的合作，了解實際操作中的法律問題，并將實踐經(jīng)驗帶入課堂。在講授《民法》課程時，可以通過和企業(yè)合作，帶學(xué)生到合同簽訂現(xiàn)場，親身感受企業(yè)合同簽訂中的法律細(xì)節(jié)，從而加深理論與實踐的結(jié)合。除了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，法學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度和思想政治素養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)樹立正確的法治觀念，做到以身作則，成為學(xué)生法治信仰的引領(lǐng)者。例如，教師應(yīng)組織法治講座、社會調(diào)研等形式，深入社會，參與法治宣傳，提升個人的法治實踐能力，并將這些經(jīng)歷反饋給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動力。

（三）強(qiáng)化信仰教育，堅定法治信念

法治信仰是學(xué)生從認(rèn)知上接受和內(nèi)化法治觀念的基礎(chǔ)，它直接影響學(xué)生對法律的態(tài)度和行為選擇。首先，學(xué)校應(yīng)通過組織法治講座、開展法治主題活動等形式，幫助學(xué)生深化對法治的理解。例如，邀請法學(xué)專家、社會活動家、法律從業(yè)人員等為學(xué)生講解法治與社會治理、法治與民主法治的關(guān)系等深刻主題，讓學(xué)生從社會和歷史的層面理解法治的深刻意義。此外，通過組織法治主題的實踐活動，如法治文化節(jié)、法治志愿者活動等，學(xué)生能夠更直觀地感受到法治的價值和作用，堅定他們的法治信念。其次，教師不僅要傳授法律知識，更要通過自己的行為展現(xiàn)對法律的敬畏和尊重。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)法律的公正性和權(quán)威性，告誡學(xué)生遵紀(jì)守法，理解法律是社會行為規(guī)范，也是社會正義和公平的保障。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治工作，將法治教育與思想政治教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體法治素養(yǎng)。法治信仰的堅定并非一蹴而就，而是一個長期、漸進(jìn)的過程。學(xué)校應(yīng)通過校內(nèi)外的多種形式，如法律專題研討會、法治宣傳活動等，不斷強(qiáng)化學(xué)生對法治的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立與社會契約、公共責(zé)任等密切相關(guān)的法治理念，從而培育出具有法治信仰的新時代公民。

（四）拓展實踐平臺，促進(jìn)知行合一

在法治思維的培育過程中，知識的學(xué)習(xí)僅僅是第一步，關(guān)鍵在于如何將知識轉(zhuǎn)化為實際能力，真正做到“知行合一”。首先，高職院校應(yīng)與法院、律師事務(wù)所、企業(yè)等相關(guān)單位建立長期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)、見習(xí)機(jī)會。在真實的法律環(huán)境中，學(xué)生將直接接觸法律文書、案件辦理等實際工作內(nèi)容，從而更好地理解法律操作流程，提升法律實踐能力。且通過與社會實際需求結(jié)合，學(xué)生能夠在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在實際問題中尋求解決方案，逐步提升自己的法治素養(yǎng)^［5］。其次，社區(qū)法治建設(shè)也是一個重要的實踐平臺。高職院校需組織學(xué)生參與社區(qū)法律服務(wù)，如法律咨詢、法律援助、社區(qū)法治宣傳等活動，逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作。此外，為了激勵學(xué)生更加積極地參與實踐，學(xué)校應(yīng)建立完善的實踐評價機(jī)制。例如，將學(xué)生參與實踐的情況納入學(xué)分制，結(jié)合學(xué)生的實踐報告、社會服務(wù)成績等進(jìn)行綜合評定，并給予相應(yīng)的獎學(xué)金或?qū)W分獎勵，以便調(diào)動學(xué)生的參與熱情，推動他們更好地將法治知識應(yīng)用于實踐。

結(jié)語

綜上所述，法治思維的培養(yǎng)在高職院校教育中具有重要意義。雖然當(dāng)前的法治教育體系面臨一定的挑戰(zhàn)，但通過完善課程體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、提升實踐教學(xué)質(zhì)量等措施，可以有效推動學(xué)生法治思維的培養(yǎng)。未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新法治教育模式，強(qiáng)化思政教育與法治教育的融合，為社會培養(yǎng)出更多具有法律意識和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。隨著教育改革的不斷深入，法治教育將更加緊密地與學(xué)生的個人發(fā)展和社會建設(shè)相結(jié)合，為實現(xiàn)全面建設(shè)法治國家的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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