基于CIPP模式的高職院校勞動教育課程評價研究

摘"要：高職院校勞動教育課程開始落實以來，勞動教育課程的評價體系就引起了廣泛關(guān)注。勞動教育課程需要構(gòu)建更合理、有效的評價體系，CIPP模式為勞動教育課程提供了理論支持，并在課程目標(biāo)、課程模式、課程評價等方面與勞動教育課程契合。以CIPP模式為理論基礎(chǔ)，從背景、輸入、過程、成果四個方面構(gòu)建4個一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)，31個三級指標(biāo)高職院校勞動教育課程評價體系。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；勞動教育課程；評價體系

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0225-03

引言

教育評價關(guān)系著教育的發(fā)展方向，勞動教育課程的評價體系也同樣關(guān)系著勞動教育課程的發(fā)展方向，對于勞動教育的成果好壞，課程設(shè)置是否合理等問題起著“指揮棒”的作用，也是對檢驗學(xué)校勞動教育成效的重要體現(xiàn)。然而，從目前高職院校勞動教育課程的實施現(xiàn)狀來看，雖然已經(jīng)開始構(gòu)建起勞動教育課程體系，取得了一定成效，但在勞動教育課程評價上，仍然以傳統(tǒng)的重結(jié)果而輕過程為主，評價標(biāo)準單一，評價內(nèi)容脫離課程實際，這樣的評價體系無法客觀、全面的分析學(xué)生勞動能力的提升，也不利于勞動教育課程的設(shè)置難以實現(xiàn)勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)，2020年3月頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中也提出：“健全勞動教育素養(yǎng)評價制度。將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準，建立激勵機制。^［1］”鑒于此，本研究嘗試基于CIPP評價模式，從背景、輸入、過程、成果四個方面構(gòu)建高職院校勞動教育課程的評價體系，從而提升勞動教育課程評價的科學(xué)性和針對性，提升勞動教育課程的實施效果。

一、CIPP模式的內(nèi)涵

CIPP模式是美國教育評價學(xué)家斯塔夫爾比姆提出的課程評價模式，他認為課程評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達到的程度，課程評價是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務(wù)^［2］。CIPP模式包括四個部分：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。背景評價是根據(jù)評價對象的需要確定課程計劃實施的背景。輸入評價是旨在運用多種教學(xué)資源以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多種教學(xué)資源包括：教學(xué)計劃的選擇，師資配備、教學(xué)環(huán)境設(shè)置，時間人力成本的核算等資源的綜合評估，這一階段屬于課程的可行性評估階段。過程評價是在真實教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋問題。這一階段涉及課程的實施步驟，教學(xué)過程中教師教法與學(xué)生學(xué)法等，比如教學(xué)實施的具體情況與困難，現(xiàn)有資源是否有用等各方面，從而幫助課程設(shè)計者把控課程質(zhì)量，修正課程計劃，在問題中不斷調(diào)整從而有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。成果評價是要測量、解釋和評判課程計劃實施的結(jié)果，從而判斷教學(xué)實施方案是否能實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果，為調(diào)整和改進課程提供參考。

二、CIPP評價模式與高職勞動教育課程的適切性

（一）CIPP模式與高職勞動教育課程目標(biāo)相符合

《大中小勞動教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出勞動教育總目標(biāo)在于樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)^［3］。勞動教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該在課程中更多的凸顯大學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)“人”的作用，這就需要課程有動態(tài)的評價系統(tǒng)，這一點正合CIPP模式相符合。高職勞動教育課程中有生產(chǎn)實踐直接聯(lián)系的課程，也有引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐參與職業(yè)生活體驗的課程，這些都需要全面的過程性評價才能全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。高職學(xué)生本身處于拔苗孕穗期，行為和品格具有很大的可塑性，通過勞動教育課程的學(xué)習(xí)提升勞動素養(yǎng)本身也是長期養(yǎng)成的過程，而非簡單的結(jié)果性評價可以完成的，CIPP模式提供了一個系統(tǒng)的評價體系，包括課程目標(biāo)的設(shè)置、課程資源的運用、課程計劃的實施，課程整體評價，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了邏輯嚴密的體系，重視過程性評價的同時也合理的將結(jié)果性評價進行整合，有利于勞動教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，CIPP模式與高職勞動教育課程目標(biāo)相符合。

（二）CIPP模式與高職勞動教育課程模式相符合

在《綱要》中對高職勞動教育開展的途徑進行了規(guī)定，主要包括：獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐三種方式進行，其中，針對高職勞動教育課程除了日常的生活勞動教育、公益性勞動教育之外，十分強調(diào)依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，因此，要實現(xiàn)《綱要》中對高職勞動教育課程的要求，并非只是簡單的理論講解或者教會學(xué)生完成某一項勞動技能，而是通過多元化的課程模式在長期的生產(chǎn)實踐、社會實踐中培養(yǎng)大學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)，這個過程具有長期性。從《綱要》頒布以來，各高職院校高職勞動教育課程一直處于探索狀態(tài)，勞動教育課程模式也在不斷完善與優(yōu)化，需要根據(jù)課程的實際實施情況進行調(diào)整，才能更好為課程目標(biāo)服務(wù)。而CIPP模式四個環(huán)節(jié)的評價體系，能有效的發(fā)現(xiàn)課程模式在實施過程中弊端，科學(xué)精準的反饋問題，為調(diào)整勞動教育課程模式，提升勞動教育課程質(zhì)量提供重要參考，因此，CIPP模式重視改良的取向促進勞動教育課程在評價的反饋中不斷優(yōu)化，與高職勞動教育課程模式相符合^［4］。

（三）CIPP模式與高職勞動教育課程評價相符合

《綱要》中對于勞動教育課程的評價方式提出了要求，指出：將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準、程序和方法，鼓勵、支持現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，具體方式有：平時表現(xiàn)評價、學(xué)段綜合評價、開展學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測，文件中要求正好符合CIPP模式對課程評價的要求。然而目前各高職院校的勞動教育課程評價以結(jié)果性評價為主，不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，這種的評價方式不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反而破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時，這樣的教學(xué)評價也不能反哺教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于勞動課的認可程度很低，也很難促進課程實現(xiàn)課程目標(biāo)。然而CIPP模式在傳統(tǒng)的結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，增加了背景、輸入和過程評價三個環(huán)節(jié)，注重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中要求的全面發(fā)展，使課程評價更具有方向性和實用性，這些都凸顯出CIPP模式與高職勞動教育課程評價相符合的特點^［5］。

三、基于CIPP模式的勞動教育課程評價體系的構(gòu)建

大學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，勞動教育課程是其中重要的環(huán)節(jié)?；贑IPP模式構(gòu)建勞動教育課程評價體系，是在了解多所高職勞動課程實施情況、訪談勞動教育課程專兼職教師情況、走訪調(diào)研企業(yè)對勞動人才的需求情況，以及結(jié)合《意見》《綱要》等國家重要文件，體現(xiàn)勞動教育的思想性、社會性和實踐性等多方面綜合分析基礎(chǔ)上形成的以“背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價”4個維度的一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)，32個三級指標(biāo)為體系的評價標(biāo)準。

（一）基于高職勞動教育課程的背景評價的指標(biāo)體系

背景評價主要根據(jù)評價對象的需要確定課程計劃實施的背景，本評價指標(biāo)選取了“課程設(shè)置背景”“學(xué)校教學(xué)環(huán)境”“課程目標(biāo)定位”三個維度作為二級指標(biāo)，主要是從“國家—學(xué)校—課程”三個層面由大到小，由文件精神到具體落實來建構(gòu)課程的背景評價指標(biāo)。首先，“課程設(shè)置背景”這個二級指標(biāo)，主要從三個方面來設(shè)置三級指標(biāo)，第一是高職院校為什么要設(shè)置勞動教育課程，2018年以來，國家對于勞動教育課程出臺的相關(guān)文件是課程設(shè)置最重要的背景。第二是國家對勞動教育的重視程度不斷提升，各級各類學(xué)校開始思考怎么開展勞動教育課程，其重視程度也在不斷提升。第三是高職院校開展勞動教育也需要對接新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要看其是否能夠順應(yīng)產(chǎn)業(yè)革新和技術(shù)發(fā)展的新趨勢，是否能根據(jù)時代潮流調(diào)整內(nèi)容和形式，從而培養(yǎng)符合市場發(fā)展需要、具有勞動技能和勞動素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。其次，“學(xué)校教學(xué)環(huán)境”的三級指標(biāo)主要包括：學(xué)校對勞動教育的重視程度、出臺勞動教育課程設(shè)置的文件、校內(nèi)外勞動教育實踐基地的建設(shè)，這些指標(biāo)主要包括課程設(shè)置的軟件和硬件條件，軟件方面包括學(xué)校的重視程度，為落實勞動教育課程而出臺的相關(guān)文件等，硬件方面包括學(xué)校是否有足夠的勞動教育實踐基地支撐課程的開設(shè)。再次，“課程目標(biāo)定位”的三級指標(biāo)主要有：國家文件對高職勞動教育的要求、社會對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的需求、學(xué)生全面發(fā)展的需求。課程目標(biāo)定位是課程設(shè)置過程中的重要環(huán)節(jié)，國家文件對于課程目標(biāo)具有把控方向性的重要作用，社會需求是讓課程目標(biāo)更加與社會需要的人才接軌，學(xué)生全面發(fā)展的需求是滿足學(xué)生對自身未來發(fā)展的要求。

（二）基于高職勞動教育課程的輸入評價的指標(biāo)體系

輸入評價是旨在運用多種教學(xué)資源以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多種教學(xué)資源在評價指標(biāo)體系中主要體現(xiàn)為：課程內(nèi)容、課程資源、師資投入三個二級指標(biāo)。第一，課程內(nèi)容是需根據(jù)課程目標(biāo)來落實，是課程實施的核心。指標(biāo)體系中考慮的因素有：《綱要》中對高職勞動教育課程內(nèi)容的規(guī)定，高職院校的勞動教育課程需凸顯其實踐性、社會性等特點，是否可以與專業(yè)實踐課融合、如何融合、課程內(nèi)容如何安排。第二，課程資源包括：學(xué)校能提供的教學(xué)資源，比如勞動教育課程的課時、教學(xué)場地、校內(nèi)外實訓(xùn)場地的使用，以及課程開設(shè)的經(jīng)費支持等，其中經(jīng)費的支持是充分體現(xiàn)學(xué)校對于勞動教育課程的支持力度，是否學(xué)校的年度預(yù)算中有專項經(jīng)費？專項經(jīng)費是否用于實踐基地、實踐器材、師資培訓(xùn)等對課程發(fā)展有利的方面。第三，師資是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，勞動教育課程由于其教學(xué)內(nèi)容的特殊性，師資隊伍的構(gòu)成也有一定的特殊性^［5］。除了理論教師的專職教師以外，實踐教學(xué)的師資中兼職教師占比相對比較多，能勝任勞動課兼職教師的就包括某一行業(yè)中具有較強技能的專業(yè)人才、企業(yè)的實踐指導(dǎo)老師等。

（三）基于高職勞動教育課程的過程評價的指標(biāo)體系

過程評價主要通過課程實施的實際過程來體現(xiàn)，教學(xué)過程包括教育的主客體以及教育內(nèi)容的落實程度，過程評價就包括：學(xué)生參與程度、教師指導(dǎo)以及課程內(nèi)容的落實程度三個層面。第一，學(xué)生的參與程度包括學(xué)生對課程的投入時間以及投入程度，在勞動實踐中的參與度等。第二，教師指導(dǎo)包括勞動教育的專兼職教師在教學(xué)過程中對于課程的組織與引導(dǎo)，在勞動實踐課程中對于學(xué)習(xí)勞動技能的培養(yǎng)以及在課程考核時給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的評價。第三，課程內(nèi)容的實施是完成輸入評價中規(guī)定完成的課程內(nèi)容。包括課程內(nèi)容是否符合新時代新業(yè)態(tài)發(fā)展以及新的勞動價值體現(xiàn)形式等，課程內(nèi)容的實施形式是否符合《綱要》對職業(yè)院校的要求，實施過程中師生的關(guān)系，課程內(nèi)容的整體完成度如何。過程評價是實施過程中對勞動教育課程不斷的診斷、反思的關(guān)鍵過程，是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）基于高職勞動教育課程的結(jié)果評價的指標(biāo)體系

成果評價從課程目標(biāo)的達成、學(xué)生素質(zhì)的提升、社會效益體現(xiàn)三個方面來設(shè)計指標(biāo)體系。第一，課程目標(biāo)的達成是最基本的評價指標(biāo)，可以從硬指標(biāo)和軟指標(biāo)兩個方面來看，硬指標(biāo)是課程實施的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以從勞動教育課程的學(xué)時數(shù)、學(xué)期數(shù)、實踐教學(xué)的課時數(shù)，教師數(shù)量等數(shù)據(jù)進行評價，軟指標(biāo)是勞動教育課程目標(biāo)的達成程度，可以從學(xué)生是否獲得勞動技能，是否培訓(xùn)學(xué)生的勞動精神，是否貫徹立德樹人的根本任務(wù)以及教師的教學(xué)評價等柔性變化來進行評價。第二，學(xué)生素質(zhì)的提升，主要從學(xué)生獲得勞動知識、技能并能促進學(xué)生就業(yè)能力的提升以及個別優(yōu)秀學(xué)生獲得各級各類比賽的各種獎項等方面評價勞動教育課程對于學(xué)生素質(zhì)提升的作用^［6］。第三，社會效益的體現(xiàn)是從學(xué)生就業(yè)后所產(chǎn)生的社會效益的角度評價勞動教育課程，可以從學(xué)生的就業(yè)率，用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，社會對于學(xué)校勞動教育認可程度，支持程度以及對課程體系、內(nèi)容方面的相應(yīng)反饋等。

結(jié)語

新時代，隨著國家對于勞動教育的重視，越來越多的高職院校開始探索勞動教育課程的實施，這也對勞動教育課程的評價體系提出了新的要求。借助CIPP評價模式構(gòu)建勞動教育的評價指標(biāo)體系能更加全方位、多層次的圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等因素構(gòu)建相對科學(xué)的評價體系，并在課程實施及評價過程中發(fā)現(xiàn)高職院校勞動教育中的問題，針對問題及時作出調(diào)整爭取盡快解決問題，進一步完善勞動教育課程評價體系，對高職院校的勞動教育課程評價提供重要參考。

參考文獻：

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