“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)研究

摘"要：做好“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，有助于進(jìn)一步深化雙創(chuàng)教育與英語(yǔ)課程教學(xué)有機(jī)融合，加速英語(yǔ)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。新時(shí)期高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，要在分析混合式教學(xué)場(chǎng)景單一、缺乏數(shù)字教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于打造多場(chǎng)景交互式英語(yǔ)智慧教學(xué)課堂、搭建數(shù)字教育的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等舉措，不斷提高雙創(chuàng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性，為課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)及雙創(chuàng)育人培養(yǎng)的穩(wěn)步推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)育人；高職英語(yǔ)；混合式課堂；教學(xué)生態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）02-0210-03

引言

現(xiàn)今，雙創(chuàng)教育的穩(wěn)步推進(jìn)為高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)拓展新的路徑?；陔p創(chuàng)背景的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，則要借助混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步做好多元課程教學(xué)銜接，充分利用數(shù)字化教育資源與線上、線下雙融合教育體系建設(shè)，有效增強(qiáng)高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的有效性，使課堂生態(tài)建設(shè)能成為完善線上、線下協(xié)同育人機(jī)制與提高混合式課堂教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)在支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)期高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及雙創(chuàng)育人培養(yǎng)能力的全面強(qiáng)化。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的內(nèi)在需求

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》與發(fā)展改革委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部三部門(mén)印發(fā)的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程實(shí)施方案》，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)提出新的要求^［1］。其中，高職院校要以適應(yīng)教育發(fā)展新環(huán)境為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的育人培養(yǎng)實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在針對(duì)性，力圖發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)成果、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展成果的有效融合，為新時(shí)期高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職院校要在英語(yǔ)課程教學(xué)方面，不斷做好基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新發(fā)展理念融入英語(yǔ)課程實(shí)踐，并面向?qū)W生崗位創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展適當(dāng)做好內(nèi)容拓展，在保證英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，做好“雙創(chuàng)”教育的服務(wù)引導(dǎo)。此外，教育部實(shí)施的《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》，進(jìn)一步明確信息化、數(shù)字化教育體系建設(shè)，并在深化教育改革中提到“建設(shè)200門(mén)國(guó)家教師教育精品在線開(kāi)放課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式^［2］?！彼?，加強(qiáng)教師數(shù)字教育素養(yǎng)，提升教師混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，打造精品課程教育體系，則是新時(shí)期提高職業(yè)教育、高等教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。新時(shí)期高職英語(yǔ)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，要著力做好混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，逐步地完善英語(yǔ)課程教育實(shí)踐體系，結(jié)合職業(yè)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育要求及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，做好多個(gè)層面的教育服務(wù)引導(dǎo)與教育保障，有效運(yùn)用數(shù)字化、智能化教育手段、教育資源及教育平臺(tái)，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為主體的英語(yǔ)教育體系，持續(xù)強(qiáng)化高職英語(yǔ)基于線上、線下雙協(xié)同的教育實(shí)踐有效性，為“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)課程教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)做好充分鋪墊。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)困境

（一）高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)教育場(chǎng)景單一

混合式教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)雙創(chuàng)教育，需要利用英語(yǔ)課程教學(xué)平臺(tái)針對(duì)雙創(chuàng)教育資源進(jìn)行導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景下對(duì)雙創(chuàng)課程知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容教育傳導(dǎo)。然而，新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，普遍存在教育場(chǎng)景單一的問(wèn)題。部分教師僅將混合式教學(xué)的線上平臺(tái)，作為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)演示、過(guò)程展示的一種工具，未能有效基于多場(chǎng)景的英語(yǔ)課程教育設(shè)計(jì)，把“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容以多種英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)。進(jìn)而，使“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容無(wú)法有效融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系。從需求導(dǎo)向來(lái)看，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)場(chǎng)景單一問(wèn)題，不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，同時(shí)，也降低了教師英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)效性，使教師無(wú)法及時(shí)地做好教育干預(yù)，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，難以針對(duì)“雙創(chuàng)”知識(shí)內(nèi)容有效地吸收，使“雙創(chuàng)”教育的課程知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)形成分化，對(duì)后續(xù)高職基于“雙創(chuàng)”視角的英語(yǔ)課程教學(xué)埋下隱患，阻礙“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)建設(shè)的高質(zhì)量推進(jìn)^［3］。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏以學(xué)生為中心的數(shù)字教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)

雙創(chuàng)教育的實(shí)踐目標(biāo)是培育學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)發(fā)展、崗位創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性化發(fā)展需求，靈活地做好英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，使英語(yǔ)知識(shí)成為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一種助力。但從部分高職英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，多數(shù)高職院校主要是利用數(shù)字教材、智慧教育系統(tǒng)，開(kāi)展全覆蓋式教學(xué)布局，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地做好數(shù)字教育資源的運(yùn)用。部分英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)、英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目，也未能借助數(shù)字化、智能化教育平臺(tái)的運(yùn)用，在英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)方面得以呈現(xiàn)。從而，使“雙創(chuàng)”背景下的英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，缺乏內(nèi)在的教育針對(duì)性，難以滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。從而，使學(xué)生始終在教師的教育牽引下開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，無(wú)法更好地面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行探索。

（三）高職混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)存在環(huán)境局限性

深化雙創(chuàng)教育與高職英語(yǔ)教學(xué)的雙向融合，打造高職英語(yǔ)教學(xué)與雙創(chuàng)教育一體化課程教學(xué)體系，亦是提高雙創(chuàng)背景下英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。但部分高職院校在課堂生態(tài)建設(shè)方面，僅將混合式課堂教學(xué)局限于課內(nèi)教育引導(dǎo)，未能面向課外崗位實(shí)訓(xùn)與教育實(shí)訓(xùn)做好教育探索，導(dǎo)致學(xué)生部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成果，未能通過(guò)教育實(shí)訓(xùn)得到充分檢驗(yàn)。其中，部分高職英語(yǔ)課堂教育生態(tài)建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生課堂環(huán)境內(nèi)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一方式，雖然能強(qiáng)化學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，則容易產(chǎn)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問(wèn)題^［4］。此外，單方面地基于課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教育引導(dǎo)，無(wú)法有效地提升“雙創(chuàng)”育人的教育質(zhì)量，使“雙創(chuàng)”教育在高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)方面流于形式，不利于加強(qiáng)英語(yǔ)課程知識(shí)與雙創(chuàng)教育知識(shí)的有效融合，降低學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

三、基于“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）打造多場(chǎng)景交互式英語(yǔ)智慧教學(xué)課堂

打造多場(chǎng)景交互式英語(yǔ)智慧教學(xué)課堂，是解決高職英語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)教育場(chǎng)景單一問(wèn)題的關(guān)鍵，有助于更好地深化教師對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容能有效融入英語(yǔ)課程體系。所謂多場(chǎng)景教育交互，是指基于對(duì)互動(dòng)式課程教學(xué)模式、智慧教育手段及數(shù)字媒體、信息媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)不同英語(yǔ)課程教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，并按照“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)需求，利用多元融合課程體系建設(shè)與多元互動(dòng)課程設(shè)計(jì)，提升英語(yǔ)課程教學(xué)針對(duì)性、有效性與實(shí)效性，滿足學(xué)生對(duì)各類(lèi)不同英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。其中，高職要從多媒體融合、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)跟蹤、智慧教育評(píng)價(jià)等多個(gè)視角，做好教育設(shè)計(jì)。譬如，通過(guò)對(duì)多場(chǎng)景交互式英語(yǔ)智慧課堂的建設(shè)，教師可以利用多媒體教育系統(tǒng)與智慧教育平臺(tái)開(kāi)展情景模擬教育設(shè)計(jì)，把部分英語(yǔ)口語(yǔ)交流、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作場(chǎng)景融入線上英語(yǔ)課程教學(xué)，再基于對(duì)商務(wù)貿(mào)易、正式場(chǎng)景英語(yǔ)交流、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)背景的設(shè)置，動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解崗位創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展流程，并從英語(yǔ)語(yǔ)境開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)、探究。教師則要在多屏互動(dòng)教室、研訓(xùn)直播間、錄播室等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，掌握學(xué)生各個(gè)階段英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在不同場(chǎng)景下遇到的各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并統(tǒng)一地進(jìn)行問(wèn)題匯總，為后續(xù)優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)方向、重新優(yōu)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的線上智慧教育場(chǎng)景提供參考。必要時(shí)，教師可以利用智慧教育設(shè)備的互動(dòng)白板開(kāi)展教育干預(yù)，為學(xué)生解決英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供路徑指引，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)流暢性與學(xué)習(xí)進(jìn)度一致性。從而，保證學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的步調(diào)一致^［5］。所以，打造多場(chǎng)景交互式英語(yǔ)智慧教學(xué)課堂，能全程基于線上教育服務(wù)管理、教育引導(dǎo)構(gòu)建多元融合課程體系，有效為教師線下的課程教學(xué)實(shí)踐提供各類(lèi)不同教育參考信息。讓教師能靈活地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)及有效做好課程節(jié)奏的把控，有助于更好地將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素有效融入英語(yǔ)課程教學(xué)體系。從而，在拓展學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展視野的同時(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)做好充分鋪墊，完善英語(yǔ)混合式課堂的教育系統(tǒng)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的充分提高。

（二）搭建數(shù)字化、智能化自主學(xué)習(xí)、個(gè)性教育服務(wù)平臺(tái)

新時(shí)期數(shù)字化、智能化自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育服務(wù)平臺(tái)的搭建，需要以學(xué)生為中心構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐體系，進(jìn)一步把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在數(shù)字化、智能化教育平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)，并基于學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，制定多套不同的英語(yǔ)課程教學(xué)方案，保證英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)在針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)的系統(tǒng)化開(kāi)展，為教育生態(tài)建設(shè)提供內(nèi)在支撐。譬如，在數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，把英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯認(rèn)知、英語(yǔ)語(yǔ)法技巧的掌握、英語(yǔ)寫(xiě)作的文學(xué)表達(dá)能力等，作為課程教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)的主要方向，并采用問(wèn)題導(dǎo)向思維，將部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)以跳躍式結(jié)構(gòu)在線上智慧教育、數(shù)字化教育中進(jìn)行呈現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決能力、應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題方面另辟蹊徑。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如對(duì)于部分口語(yǔ)交流能力較強(qiáng)，但英語(yǔ)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生。教師要在數(shù)字化教育資源的運(yùn)用方面，從夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容鑒賞兩個(gè)層面，持續(xù)提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)表達(dá)，并將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作。再結(jié)合智慧教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作用詞方法、結(jié)構(gòu)句式的分析，把部分英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題以口語(yǔ)交流的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能把自身口語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，作為彌補(bǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種有效方式。隨著學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的逐步提升，教師需要基于課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)辯論競(jìng)賽設(shè)計(jì)，面向英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行教育延伸，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，做好對(duì)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容探索。以此，形成貫穿英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀等多個(gè)層面的完整課堂生態(tài)。從而，更好地借助智慧教育輔導(dǎo)與數(shù)字化教育資源，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生在各個(gè)階段自主學(xué)習(xí)水平。為“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力提供教育保障。

（三）建立線上、線下雙協(xié)同的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系

圍繞線上、線下雙協(xié)同教育體系建設(shè)，加強(qiáng)英語(yǔ)“雙創(chuàng)”教育課程實(shí)訓(xùn)，有效借助校企合作教育模式做好教育服務(wù)引導(dǎo)，則對(duì)于深化高職英語(yǔ)混合式課堂生態(tài)建設(shè)具有促進(jìn)作用。為此，高職院校要面向企業(yè)做好“雙創(chuàng)”教育銜接，由企業(yè)技術(shù)工程師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，為英語(yǔ)課程的線上、線下雙協(xié)同教育實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)，運(yùn)用雙師課程教學(xué)模式，完善英語(yǔ)混合式課堂的教育實(shí)踐體系。其中，英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)展線上教育指導(dǎo)，為駐崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生提供英語(yǔ)創(chuàng)業(yè)企劃制定、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等教育支持，并將現(xiàn)有英語(yǔ)課程教學(xué)體系中與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在線上進(jìn)行教育整合，幫助學(xué)生更好地完善企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與崗位創(chuàng)新工作任務(wù)。企業(yè)技術(shù)工程師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，則要基于駐崗監(jiān)督指導(dǎo)，為學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、精神及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等層面提供支持。從而，通過(guò)英語(yǔ)教師與企業(yè)工程師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教育合作，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的雙向推進(jìn)。此外，高職院校要借助校企合作教育實(shí)訓(xùn)，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參考資料，把提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境下的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，作為混合式課堂教學(xué)的教育重點(diǎn)，并定期通過(guò)線上教育服務(wù)平臺(tái)，由英語(yǔ)教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為后續(xù)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，提供基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育參考。所以，構(gòu)建線上、線下雙協(xié)同的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)際上是借助高職校企合作的崗位實(shí)訓(xùn)資源，為英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)提供支持，在有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為英語(yǔ)課堂教學(xué)的線上、線下雙向協(xié)同提供支持。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙創(chuàng)”背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)建設(shè)，對(duì)于更好地豐富高職英語(yǔ)課程體系及提升英語(yǔ)課堂教學(xué)數(shù)字化、智能化水平提供內(nèi)在支撐，使雙創(chuàng)教育中崗位創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，能更好地面向高職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行滲透，有效滿足高職“雙創(chuàng)”教育、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的多元融合育人需求，增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)中教育實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化能力，為高職英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為導(dǎo)向的雙向融合教育體系提供充分保障。

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