“三融合”理念下“生藥學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐

［摘 要］ 隨著教育理念的不斷更新，如何在專業(yè)教育中融入課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生具有重要意義。在“生藥學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”教學(xué)模式，深入挖掘“生藥學(xué)”課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐表明，該模式的實(shí)施不僅豐富了生藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐能力和道德素養(yǎng)方面有積極作用。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］ “生藥學(xué)”教學(xué)改革；課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度甘肅醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育‘三融合’的生藥學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐”（CXJG2022002）；2023年度甘肅醫(yī)學(xué)院校級(jí)一流課程“生藥學(xué)”（GYJG2023X0003）；2021年度甘肅醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于‘1453X’懂醫(yī)精藥的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革”（甘醫(yī)院辦發(fā)〔2021〕10號(hào)）；2022年度甘肅省教學(xué)成果培育項(xiàng)目“以‘四個(gè)自信’為思想脈絡(luò)的生藥學(xué)教學(xué)改革”（甘教高函〔2022〕11號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 武喜紅（1981—），男，甘肅平?jīng)鋈?，學(xué)士，甘肅醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副教授，主要從事藥學(xué)教育教學(xué)和中藥材質(zhì)量研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0157-04 ［收稿日期］ 2024-10-15

隨著新時(shí)代教育改革的不斷深化，高等教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下對(duì)創(chuàng)新人才全面發(fā)展的需求?！吧帉W(xué)”課程采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”教學(xué)模式，旨在為生藥學(xué)教育提供新的思路和方向。

一、“生藥學(xué)”教學(xué)痛點(diǎn)與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“生藥學(xué)”教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新元素、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生參與度低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足以及評(píng)價(jià)方式單一等諸多痛點(diǎn)，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入研究并尋求有效的解決之道，以推動(dòng)“生藥學(xué)”教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化更新，引入創(chuàng)新性和探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維［1-2］。更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的科研成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)［3］。融入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀［4］。通過(guò)探索更加多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容并融入思政元素，才能培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備人文素養(yǎng)的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比分析實(shí)施前后的教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，為甘肅醫(yī)學(xué)院生藥學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的理論和實(shí)踐支撐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”的“生藥學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在構(gòu)建“三融合”的教學(xué)模式時(shí)，筆者堅(jiān)持幾個(gè)核心的設(shè)計(jì)原則。這些原則不僅是該模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

1.始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心原則?！吧帉W(xué)”的教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展展開(kāi)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，需要引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“胡思亂想”，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、鍛煉思維，提升能力。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。生藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐中去，提高他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

3.堅(jiān)持課程思政融入原則。在日常教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)挖掘“生藥學(xué)”課程中的思政元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的道德判斷力和社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生成為專業(yè)技能過(guò)硬的人才，更能夠成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)公民。

4.堅(jiān)持本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則。我校地處平?jīng)鍪?，周圍有六盤(pán)山、崆峒山、關(guān)山等，藥材資源豐富，開(kāi)展本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較容易。通過(guò)本科生科研小創(chuàng)作以本地道地藥食同源藥材“五爪子”為研究對(duì)象，組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，先后完成了甘肅省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表論文4篇，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

“三融合”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)課程思政的融入以及關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。這些原則相互支撐、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了該教學(xué)模式的核心理念和實(shí)施基礎(chǔ)。

（二）“三融合”教學(xué)模式的構(gòu)建

“三融合”教學(xué)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政和專業(yè)教育緊密地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)相輔相成、共同發(fā)展的教育體系。

1.課程思政是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感?！吧帉W(xué)”以“四個(gè)自信”為思想脈絡(luò)，將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信結(jié)合皇甫謐本土文化融入專業(yè)知識(shí)的傳授中，除了教師是課程思政的主導(dǎo)，也讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)提前布置的課程思政作業(yè)參與到課程思政工作中來(lái)，比如：在《生藥的炮制》這一章節(jié)中，布置學(xué)生查閱文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解我國(guó)中藥炮制不同的理論體系和流派（如“建昌幫”“樟樹(shù)幫”和“京幫”），了解其不同的炮制理論，讓學(xué)生了解我國(guó)炮制理論的偉大，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠深刻理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在“三融合”教學(xué)模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了極高的重視。崆峒山、關(guān)山、六盤(pán)山魅力遠(yuǎn)揚(yáng)，藥材資源豐富，大黃、秦艽、款冬花等藥材古今皆享盛名。《平?jīng)鍪小笆奈濉敝嗅t(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》指出：鼓勵(lì)扶持刺五加（五爪子）、楤木（刺椿頭）、百里香等藥食兩用植物的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，推進(jìn)山藥、百合、黃花菜等藥菜兩用植物的種植、加工及產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)食品生產(chǎn)企業(yè)開(kāi)發(fā)藥食（菜）兩用植物相關(guān)產(chǎn)品，提高附加產(chǎn)值。這些筆者在平時(shí)教學(xué)中已經(jīng)引入，2022年指導(dǎo)大學(xué)生申報(bào)了省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生上崆峒、走麻武、入峽門(mén)，爬溝跋屲，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐、鍛煉身體、了解風(fēng)土、體驗(yàn)文化、享受自然、陶冶情操的終極境界，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神明顯提高，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

3.專業(yè)教育是核心，教育學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。在“生藥學(xué)”教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，緊跟學(xué)科前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，將DNA條形碼技術(shù)、微性狀鑒別、數(shù)字化鑒別和AI技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)和課外科研訓(xùn)練中，確保學(xué)生能夠接觸新的知識(shí)和技術(shù)。同時(shí)，與平?jīng)鍪行律帢I(yè)有限責(zé)任公司、平?jīng)鍪兴幤窓z驗(yàn)檢測(cè)中心、甘肅醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院藥劑科等單位建立聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”的“生藥學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐

以甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《平?jīng)觥拔遄ψ印鄙帉W(xué)研究及其丁香苷含量測(cè)定》為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”的“生藥學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

1.布置任務(wù)，選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。優(yōu)選了6名對(duì)生藥學(xué)感興趣的學(xué)生加入，堅(jiān)持本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，布置任務(wù)，系統(tǒng)研讀甘肅省平?jīng)鍪姓l(fā)布的“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃，緊跟政府需求從中發(fā)現(xiàn)研究項(xiàng)目，考慮到“五爪子”在平?jīng)鍪懈鲄^(qū)縣資源豐富，方便開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，所以確定了“五爪子”為研究對(duì)象，成立了“五爪子”創(chuàng)新科研小組，并開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究之旅。在項(xiàng)目確定過(guò)程中，作為教師只給學(xué)生布置了任務(wù)方向，其他內(nèi)容都是學(xué)生自己查閱、討論、總結(jié)、思考，并最終確定研究方向，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.確定研究?jī)?nèi)容，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)過(guò)程，彰顯專業(yè)教育。由“五爪子”創(chuàng)新科研小組負(fù)責(zé)，在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)征集項(xiàng)目，由任課教師給予平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中，就“五爪子”的研究提供研究思路，以生藥學(xué)學(xué)科內(nèi)容為中心，輻射天然藥物化學(xué)、藥物分析、中藥學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科，形成了各種不同的研究思路，然后在課堂教學(xué)中，由任課教師一一解答分析，優(yōu)選可行性方案，最后讓“五爪子”創(chuàng)新科研小組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究課題報(bào)告，形成了《平?jīng)觥遄ψ印帉W(xué)研究及其丁香苷含量測(cè)定》研究課題。接下來(lái)將6人分為兩組。第一組學(xué)生收集平?jīng)觥拔遄ψ印狈植紖^(qū)域、上市時(shí)間，由于前期依托第四次全國(guó)中藥資源普查工作，已經(jīng)弄清了資源分布情況，學(xué)生等到三四月份進(jìn)入實(shí)地采集“五爪子”標(biāo)本，進(jìn)行生藥學(xué)研究。第二組學(xué)生查閱文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成丁香苷含量測(cè)定的方法。最后，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，完成研究課題。在征集研究?jī)?nèi)容時(shí)，收集的內(nèi)容都很專業(yè)，如《中國(guó)藥典》（2020版）記載刺五加的干燥根、根莖或莖可入藥。但是“五爪子”為該植物的葉，是否具有研究?jī)r(jià)值？考慮當(dāng)?shù)乩习傩諏⑵渥鳛槊牢都央仁秤?，價(jià)格也貴，從這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)其食療價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，確定了研究方向。刺五加的有效化學(xué)成分主要有黃酮類、苷類、多糖、氨基酸、維生素等，藥典規(guī)定本品含紫丁香苷不得少于0.050%，葉中是否含有該成分也不明確，對(duì)于平?jīng)龃涛寮記](méi)有任何研究，部分學(xué)生憂慮實(shí)驗(yàn)沒(méi)有結(jié)果，最后任課教師鼓勵(lì)學(xué)生只要能想到的，就通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，是否含有紫丁香苷，只有試驗(yàn)后才可以明確。在整個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教育發(fā)揮了核心作用，教師只是在學(xué)生有困難時(shí)指點(diǎn)激勵(lì)，其他都是學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)形成研究過(guò)程，解決問(wèn)題，收獲成功。將藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等學(xué)科完美地融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.重視過(guò)程配合，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，彰顯課程思政教育。在前期工作的基礎(chǔ)上，“五爪子”科研小組利用周末，上崆峒、走麻武、入太統(tǒng)，深入平?jīng)龈魇锌h的山山溝溝，調(diào)查刺五加資源，收集標(biāo)本，了解“五爪子”的食用價(jià)值，了解了崆峒文化，熟悉了平?jīng)鲳B(yǎng)生文化，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、山川風(fēng)貌有了全面的認(rèn)識(shí)。在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)向?qū)Ш彤?dāng)?shù)乩习傩眨槍?duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情﹑農(nóng)村文化傳承等，與日常生活中的中醫(yī)藥相結(jié)合，探索中藥背后蘊(yùn)藏的人情冷暖，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土藥學(xué)文化的認(rèn)同感，學(xué)生相互協(xié)作、相互幫助克服困難，解決工作中的問(wèn)題。在采集藥材之際，組織學(xué)生前往靈臺(tái)縣皇甫謐文化園，祭拜皇甫謐，學(xué)習(xí)《針灸甲乙經(jīng)》，發(fā)掘皇甫謐藥學(xué)知識(shí)。還前往莊浪縣葛家洞，體驗(yàn)葛洪當(dāng)年在此地?zé)挼の虻馈⒅鴷?shū)立說(shuō)、修心養(yǎng)性的意境，感受關(guān)山腹地崇山峻嶺云遮霧繞的自然饋贈(zèng)，參觀莊浪梯田，感受人定勝天的偉大壯舉。要求科研小組將所見(jiàn)所聞和身心體會(huì)制作成課件在課堂中講述，將課程思政通過(guò)實(shí)踐和大自然融合，不再是課堂里面干巴巴的說(shuō)教，無(wú)形中影響著學(xué)生，讓學(xué)生親身感受到了藥學(xué)文化、梯田文化等，達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

三、教學(xué)效果與反思

在采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政+專業(yè)教育“三融合”教學(xué)模式后，“生藥學(xué)”教學(xué)效果顯著提升。新的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。豐富的課程內(nèi)容與多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)生藥學(xué)興趣大增，課堂參與度明顯提高，主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)、交流討論。課后，他們也積極自主學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)、參與科研項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索精神遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)同樣得到了顯著提升。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提高。與企業(yè)、行業(yè)的密切接觸，讓學(xué)生深入了解了藥學(xué)領(lǐng)域職業(yè)要求與工作流程，為職業(yè)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。課程思政的融入強(qiáng)化了學(xué)生的道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。引入“四個(gè)自信”思想，引導(dǎo)學(xué)生思考藥學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)責(zé)任和倫理道德問(wèn)題，通過(guò)案例分析和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生理解藥品安全、患者健康、中藥文化與社會(huì)責(zé)任的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏感和使命感。該教學(xué)模式全面提升了學(xué)生多方面素養(yǎng)，其有效性和可行性得到了充分證明，為深化教學(xué)改革提供了有力支撐。未來(lái)，“生藥學(xué)”教學(xué)改革將持續(xù)推進(jìn)，以“三融合”教學(xué)模式為核心，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］張春平，錢徐萍，陳悅桐，等.生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革新模式初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（16）：123-124.

［2］盛瑜，孫海明，劉暢，等.“雙創(chuàng)”教育理念下藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2024（6）：75-78.

［3］楊雁芳，喬雪，葉敏.生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索［J］.藥學(xué)教育，2023，39（3）：73-76.

［4］唐洪娟.生藥學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育淺說(shuō)［J］.職業(yè)教育研究，2021，3（3）：145-146.

Teaching Practice of the Pharmacognosy Course under the “Tri-Integration” Concept

WU Xi-hong

（School of Pharmacy， Gansu Medical College， Pingliang， Gansu 744000， China）

Abstract： With the continuous update of educational concepts， how to integrate ideological and political education and innovation and entrepreneurship education into professional education is of great significance for cultivating contemporary college students with all-round development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor. In the teaching process of Pharmacognosy， a “tri-integration” teaching model of innovation and entrepreneurship + curriculum ideology and politics + professional education was proposed. The ideological and political elements in the Pharmacognosy curriculum were deeply explored to cultivate students’ professional ethics and patriotism. By introducing innovation and entrepreneurship cases and project practices， students’ innovative thinking and entrepreneurial awareness were stimulated. At the same time， the imparting of professional knowledge and the cultivation of skills were strengthened to improve students’ professional qualities. Practices have shown that the implementation of this model not only enriches the teaching content of Pharmacognosy， but also significantly improves students’ learning interest and initiative， promotes the all-round development of students’ comprehensive qualities， and plays a positive role in improving students’ academic performance， practical abilities， and moral qualities. It realizes the organic integration of knowledge imparting， value shaping， and ability cultivation.

Key words： teaching reform of Pharmacognosy; curriculum ideology and politics; innovation and entrepreneurship; professional education; comprehensive quality cultivation