新工科背景下“工程制圖與識圖”課程思政教育實(shí)踐探討

［摘 要］ “工程制圖與識圖”課程是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，開課時間早、受眾面較廣、實(shí)踐性要求高。“工程制圖與識圖”課程的思政教育對于高校課程思政建設(shè)的開展具有先導(dǎo)作用。新工科背景下開展思政教育，有利于學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神、歷史使命感及家國情懷，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。通過從提升教師的政治素養(yǎng)、思政教育實(shí)踐、思政教育考核機(jī)制等方面探討“工程制圖與識圖”課程思政教育的實(shí)踐方法，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的雙豐收，從而培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和工匠精神的卓越人才。

［關(guān)鍵詞］ 工程制圖與識圖；思政教育；實(shí)踐；考核機(jī)制

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃（重大科技創(chuàng)新工程）項(xiàng)目“綠色智能建造和建筑工業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)、成套裝備及應(yīng)用”（2021CXGC011204）；2019年度國家自然科學(xué)基金青年資助項(xiàng)目“新型槽口-無粘結(jié)水平接縫連接預(yù)制剪力墻的抗震性能研究”（51908336）

［作者簡介］ 孫崇芳（1987—），女，山東濰坊人，博士，山東建筑大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，主要從事工程圖學(xué)和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)研究；趙志強(qiáng)（1990—），男，河北衡水人，碩士，山東大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃部助理研究員（通信作者），主要從事思想政治教育研究；王光達(dá)（1991—），男，山東濱州人，碩士，中建八局第一建設(shè)有限公司設(shè)計(jì)研究院工程技術(shù)系列中級，主要從事工程圖學(xué)和裝配式結(jié)構(gòu)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0125-04 ［收稿日期］ 2023-10-27

一、思政教育的重要意義

近年來，“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施對新工科人才提出了更高的要求［1-2］，一方面要有扎實(shí)的專業(yè)知識，能進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐；另一方面要有高尚的道德品質(zhì)，切實(shí)踐行社會主義核心價值觀，有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感。這就要求高校教師更加注重立德樹人根本任務(wù)，積極開展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［3］。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［4］。2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，再一次深刻闡述了辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題［5］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

為主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，2017年2月以來教育部積極倡導(dǎo)新工科建設(shè)，并發(fā)布了開展和推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的相關(guān)通知，2020年5月，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院。在新工科背景下，思政教育不僅是思想政治課程的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)是所有課程應(yīng)包含的教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出的新工科人才才會有較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才會適應(yīng)我國的發(fā)展需求。

二、“工程制圖與識圖”課程思政教育實(shí)踐探討

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的學(xué)生往往對專業(yè)課教師印象深刻，所以專業(yè)課教師更應(yīng)注重課程思政元素的融入?！肮こ讨茍D與識圖”課程主要包括畫法幾何和建筑制圖兩部分。畫法幾何主要研究投影理論和方法，并用于解決空間幾何問題；建筑制圖是投影理論的應(yīng)用，主要研究繪制和閱讀工程圖樣的規(guī)則和方法，解決如何用二維平面圖形表達(dá)空間三維形體，并使所繪圖形符合國家規(guī)范要求。該課程是一門具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課。

“工程制圖與識圖”課程的思政目標(biāo)是，通過對本課程知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和思維方法，樹立必需的工程實(shí)踐觀，樹立崇高的職業(yè)理想，使學(xué)生樹立尊重科學(xué)、尊重規(guī)律、尊重自然、尊重社會的意識，具備精益求精的職業(yè)精神、良好的職業(yè)道德及對社會的責(zé)任感；激發(fā)學(xué)生探索未知、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

“工程制圖與識圖”課程作為一門理工科類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為大一學(xué)生，受眾面較廣，筆者曾為物聯(lián)、建電、園林、土管、能動、應(yīng)物、房管、信管等專業(yè)進(jìn)行授課。在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，思政教育應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，引入相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的案例，才能順其自然地將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全方位育人。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提升教師的政治素養(yǎng)、課程思政教育實(shí)踐、思政教育考核機(jī)制等方面進(jìn)行介紹。

（一）提升教師的政治素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［3］。思政教育的實(shí)施主體是授課教師，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時強(qiáng)調(diào)，教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任［7］。這就要求教師有較高的政治素養(yǎng)，不斷提升思政教育的意識和能力，深度挖掘與“工程制圖與識圖”課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。在傳授知識的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以身作則，以實(shí)際行動感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使教師從一名授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃ぷ髡摺?/p>

（二）“工程制圖與識圖”課程思政元素的挖掘與實(shí)施

思政教育，首先要將思政元素融入教學(xué)大綱，要對教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。筆者所在學(xué)校去年對教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，明確提出了思政目標(biāo)。“工程制圖與識圖”課程知識點(diǎn)較多，并不是所有知識點(diǎn)都可以融入思政元素，強(qiáng)行融入反而會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到思政教育的目的。思政教育的關(guān)鍵是將思政元素潤物無聲地從知識點(diǎn)引出，達(dá)到知識傳授到價值引領(lǐng)的完美過渡，所以授課教師要善于挖掘知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素。以“工程制圖與識圖”課程為例，具體內(nèi)容如下。

1.在講授緒論部分，可以結(jié)合近幾年我國取得的偉大成就引入一些實(shí)際案例，例如，港珠澳大橋、“中國天眼”FAST、神舟系列飛船、復(fù)興號列車、C919大型客機(jī)、“藍(lán)鯨2號”大型海上鉆井平臺等，讓學(xué)生感受一下我國近幾年的飛速發(fā)展以及工程師的大國工匠精神，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這無形之中就增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的時代責(zé)任感和歷史使命感，進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時也引導(dǎo)學(xué)生注意到，這些偉大成就的實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是工程制圖與識圖的基本理論知識，這樣就自然而然地過渡到課程的講授中來，既引出了課程內(nèi)容，又將思政元素融入課程中并傳遞給學(xué)生。

作為第一節(jié)課，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、努力學(xué)好專業(yè)知識、立志成為優(yōu)秀的卓越工程師，同時引入職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地對待實(shí)際工程，對工程質(zhì)量負(fù)責(zé)。還要強(qiáng)調(diào)，建筑圖紙是施工圖的主要依據(jù)，往往由于圖紙上一條線的疏忽或一個字的差錯，而造成嚴(yán)重的返工浪費(fèi)，所以，學(xué)習(xí)制圖一開始就要養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，以培養(yǎng)出富有追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

2.在講授制圖標(biāo)準(zhǔn)時，工程圖紙的繪制要嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，由此可以引導(dǎo)學(xué)生，無規(guī)矩不成方圓，做任何事情都要遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法。

3.在講授組合體投影時，組合體的作圖要求先整體后局部，先畫主要輪廓，后畫具體細(xì)節(jié)，這樣促使學(xué)生樹立全局觀念，做事情既要從整體著眼，又要做好局部，體現(xiàn)了哲學(xué)的辯證統(tǒng)一思想。

4.在講授各個專業(yè)的施工圖之前，要強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代建筑是建筑、結(jié)構(gòu)、給水排水、采暖通風(fēng)、電氣等有關(guān)專業(yè)的綜合體，各專業(yè)作為其中的一部分，在設(shè)計(jì)過程中，必須注意與其他工程的緊密配合和協(xié)調(diào)一致，這樣才能使建筑物的各項(xiàng)功能得到充分發(fā)揮。在講課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國的理想信念。

5.在指導(dǎo)學(xué)生繪畫建筑施工圖時，一座建筑物的建成不僅需要平面圖、立面圖、剖面圖，還要有詳圖，如樓梯詳圖、節(jié)點(diǎn)詳圖等，圖紙包含內(nèi)容較多，教育學(xué)生在繪圖時要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勤奮認(rèn)真，尤其要注重細(xì)節(jié)的把握，正如老子所說，“天下大事，必作于細(xì)”。細(xì)節(jié)決定成敗，在此可以引入發(fā)生過的重大安全事故，教育學(xué)生作為一名設(shè)計(jì)人員，要有高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，保證圖紙的正確性、完整性和規(guī)范性，切不可因?yàn)閳D紙問題而給工程造成安全隱患，由此也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作習(xí)慣。

建筑施工圖是一種能十分準(zhǔn)確地表達(dá)建筑物的外部輪廓、大小尺寸、結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造方法和材料做法的圖樣，是溝通設(shè)計(jì)與施工的一座橋梁。在授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)執(zhí)著、止于至善的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。要注重工匠專業(yè)文化建設(shè)，營造良好的教學(xué)文化環(huán)境，把堅(jiān)定務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)有序、敬業(yè)專注、一絲不茍的工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的思維模式，外化為行為準(zhǔn)則，使其成長為心系社會、勇于創(chuàng)新，具有社會擔(dān)當(dāng)和工匠精神的高層次工程技術(shù)型人才。

6.在計(jì)算機(jī)繪圖部分，可通過選取合適的教學(xué)素材，比如：繪制國旗、黨徽、航母外形等題目，作為學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖軟件技能的同時，增強(qiáng)愛國主義情懷和民族自豪感。

“工程制圖與識圖”課程不僅要求學(xué)生有空間想象能力、繪制與閱讀工程圖紙的能力，還要有一定的實(shí)踐認(rèn)知，授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計(jì)單位親身體驗(yàn)圖紙是如何根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)形成的，到施工單位感受工程是如何從圖紙變成實(shí)實(shí)在在的建筑物的，這樣有助于學(xué)生厘清課程思路，加深對課程的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事方式，使學(xué)生成為一個有擔(dān)當(dāng)、有社會責(zé)任感的有為青年。

（三）思政教育考核機(jī)制探討

將思政元素融入“工程制圖與識圖”課程，不僅要注重價值引領(lǐng)與知識傳授的有機(jī)融合，還要關(guān)注學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目的。

傳統(tǒng)的試卷考核已不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，須制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評價模式，如增加教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，可對考核指標(biāo)進(jìn)行量化。傳統(tǒng)“工程制圖與識圖”課程的成績構(gòu)成是平時成績占比30%，期末成績占比70%，融入思政元素后，平時成績可調(diào)整為20%，包括平時作業(yè)占比10%，平時考勤占比10%，期末成績可調(diào)整為60%，加入20%的綜合評價，包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評，具體所占比值及相關(guān)說明如表1所示。

通過圖板作業(yè)，考查學(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致和堅(jiān)強(qiáng)毅力的品格；通過小組互評，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及表達(dá)能力。思政元素在各量化指標(biāo)中均有所體現(xiàn)，通過對該考核機(jī)制的實(shí)施，期望能夠提高學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神。

結(jié)語

本文以新工科背景下思政教育建設(shè)為契機(jī)，探討了“工程制圖與識圖”課程思政教育的實(shí)踐方法，通過舉例的形式將知識點(diǎn)與思政元素緊密結(jié)合，并提出了有效的考核機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，無形中形成了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)勤奮、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終成長為具有高度責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和工匠精神的卓越人才。

參考文獻(xiàn)

［1］黃莉.畫法幾何與工程制圖課程思政的實(shí)踐與探索［J］.高等建筑教育，2023，32（2）：183-191.

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［3］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［4］習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［5］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［7］習(xí)近平：在北京大學(xué)師生座談會上的講話［EB/OL］.（2018-05-03）［2023-09-10］.https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

Discussion on Curriculum Ideology and Politics of Engineering Graphing and Drawing Recognition under the Background of New Engineering Education

SUN Chong-fang1a，1b， ZHAO Zhi-qiang2， WANG Guang-da3， LIU Zhe1a，1b

（1. a. Key Laboratory of Building Structural Retrofitting amp; Underground Space Engineering， Ministry of Education， b. School of Civil Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China; 2. Department of Discipline Construction and Development Planning， Shandong University， Jinan， Shandong 250002， China; 3. Design and Research Institute， The First Company of China Eighth Engineering Bureau Ltd.， Jinan， Shandong 250102， China）

Abstract： Engineering graphing and drawing recognition is a basic compulsory course for science and engineering majors. It starts early， attracts a wide range of people， and has high practical requirements. The ideological and political education of this course plays a leading role in the development of curriculum ideology and politics in colleges and universities. Carrying out ideological and political education under the background of new engineering helps students establish the correct outlook， and cultivate students’ craftsman spirit of a great power， sense of historical mission and feelings of home and country， so as to improve the overall quality of students. In this paper， practical methods of ideological and political education in engineering graphing and drawing recognition are discussed from the aspects of improving teachers’ political literacy， ideological and political education practice， ideological and political education assessment mechanism and so on， soas to achieve a double harvest of knowledge imparts and value guidance， and cultivate outstanding talents with a high sense of social responsibility and artisan spirit.

Key words： Engineering Graphing and Drawing Recognition; ideological and political education; practice; assessment mechanism