基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文“群文導(dǎo)寫”教學(xué)路徑探究

當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在兩大難點(diǎn)：一是從寫作內(nèi)容看，缺乏能有效支撐兒童表達(dá)的寫作知識，語文教師所教知識往往呈現(xiàn)虛化、泛化等傾向，學(xué)生無法吸收轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)實(shí)效低；二是從習(xí)作教學(xué)過程看，存在虛假、無意義的現(xiàn)象，教學(xué)停留于機(jī)械地講解知識，與學(xué)生的真實(shí)生活缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生不知為何而寫，脫離了真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者所在課題組在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中開辟任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的群文導(dǎo)寫教學(xué)路徑，激活學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，開發(fā)精準(zhǔn)性知識，組建同類群文，提供多元支架，促進(jìn)學(xué)生言語結(jié)構(gòu)發(fā)生改變、言語技能得以提升。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文“群文導(dǎo)寫”的價(jià)值

（一）減輕學(xué)生的寫作認(rèn)知負(fù)荷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“群文導(dǎo)寫”基于認(rèn)知負(fù)荷理論，分解寫作任務(wù)，鎖定每個(gè)子任務(wù)的核心知識，然后聚焦核心知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，為學(xué)生提供多篇蘊(yùn)含精準(zhǔn)知識的語篇樣例，這里的精準(zhǔn)知識區(qū)別于普遍意義上籠統(tǒng)的寫作知識，它不是抽象的概念性知識，是系統(tǒng)運(yùn)行的技術(shù)性知識，是一種言語思維技術(shù)，這種言語技術(shù)是一種不斷更新、變動(dòng)的操作系統(tǒng)。直接瞄準(zhǔn)寫作任務(wù)的難點(diǎn)，學(xué)生通過充分感知、揣摩、內(nèi)化這些寫作知識技能元素，形成示例效應(yīng)，輔助學(xué)生拼搭出完成本次寫作任務(wù)的地圖，為學(xué)生獲得匹配的寫作知識、技能和策略搭建有效的支架，為學(xué)生提供言語表達(dá)的支撐，從而減輕學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷。

（二）激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)需求。眾所周知，學(xué)生寫作存在的問題無非指向不愿寫（即寫作動(dòng)機(jī)）、沒的寫（即寫作內(nèi)容）、不會(huì)寫（即寫作技能）。從寫作發(fā)生學(xué)上看，寫作動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者對“寫什么”“怎么寫”的產(chǎn)出投入。學(xué)生個(gè)體言語生命意識的激活，需要教師建構(gòu)言語對話的場域，需要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的群文導(dǎo)寫教學(xué)借助任務(wù)情境的構(gòu)建，旨在為學(xué)生的言語表達(dá)提供更貼切、更具體的寫作情境，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的寫作提供動(dòng)力支援，讓寫作服務(wù)兒童的生活交往，回歸到個(gè)體言語生命真實(shí)的對話，讓學(xué)生的寫作真實(shí)發(fā)生。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文“群文導(dǎo)寫”的教學(xué)路徑

（一）確定群文導(dǎo)寫的精準(zhǔn)知識。“精準(zhǔn)知識”一般來說，它具備以下三個(gè)特點(diǎn)，即精準(zhǔn)、適切、新穎。“精準(zhǔn)”指的是寫作知識點(diǎn)的精細(xì)與準(zhǔn)確；“適切”指知識能為學(xué)生解決當(dāng)下面臨的寫作難題提供適時(shí)貼切的幫助；“新穎”指讓陳舊的知識賦予新意，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師自己在課外閱讀中遇到的，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用在習(xí)作中的知識，也可以提煉出精準(zhǔn)性的寫作知識。細(xì)心的老師會(huì)從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)性寫作知識，并且去查找名家名篇進(jìn)行佐證。例如，六上第二單元習(xí)作《多彩的活動(dòng)》，教師可呈現(xiàn)由《劉姥姥進(jìn)大觀園》片段、《開國大典》片段、《灌籃高手》櫻花道投球的視頻組成的群文，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)影視作品、文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界里場景的不同，分別從寫出“場面中的眾多數(shù)量”和“場面中的活動(dòng)變化”兩個(gè)方面概括出了“重點(diǎn)羅列法”“內(nèi)外交叉法”以及“差異比較法”等具體可實(shí)施的習(xí)作方法，將“點(diǎn)面結(jié)合”的大目標(biāo)真正落到學(xué)生自主探究的方法中來。

（二）生成寫作情境及驅(qū)動(dòng)問題。例如，五上習(xí)作課《我想對您說》，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：作家麥家寫了一封信給他叛逆的兒子，兒子深受感動(dòng)。作為五年級的你即將迎來青春期，許多同學(xué)也在追求個(gè)性與獨(dú)立的過程中有很多話想跟父母說，但又說不出口，今天讓我們借助書信將想對父母說的話寫下來，寄一封信給父母。這樣的情境富有真實(shí)性，它驅(qū)動(dòng)著學(xué)生更好地完成本節(jié)課的寫作任務(wù)。在具體的情境中向表達(dá)對象進(jìn)行語言表達(dá)，這是兒童完整地經(jīng)歷社會(huì)性交互對話的歷程，讓兒童的寫作能力與創(chuàng)意表達(dá)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組建深聯(lián)寫作元素的群文。“群文導(dǎo)寫”是指學(xué)生在一組具有共同屬性的文章建構(gòu)的學(xué)習(xí)場域中，通過多重對話、發(fā)現(xiàn)、理解其中的精準(zhǔn)寫作知識，并在遷移運(yùn)用的過程中，形成對精準(zhǔn)寫作知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，獲得寫作能力的發(fā)展。文本組織應(yīng)遵循一些剛性的原則。統(tǒng)一議題下組織文本，每一個(gè)文本都應(yīng)該指向該議題。教師要尋找群文的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是精準(zhǔn)性寫作知識，讓其成為寫學(xué)習(xí)多篇文章的橋梁，以點(diǎn)帶面，不要因個(gè)人品位和價(jià)值取向?qū)е潞妥h題出現(xiàn)偏差。多個(gè)文本共同體現(xiàn)同一個(gè)議題的多個(gè)維度，所選文本之間既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)體現(xiàn)了互文性理論，總體來說是同質(zhì)與異質(zhì)兼顧，所選文本難易適度。還應(yīng)遵循一些塑性原則。同一議題下的文本之間難度要體現(xiàn)梯度性，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平，要考慮到學(xué)生的年齡特征心理特征。選文還應(yīng)該要做到文質(zhì)兼美。群文的選擇應(yīng)盡量尋求在語言文字、價(jià)值與教學(xué)取向三者相統(tǒng)一的文章，將有意義與有意思相結(jié)合，在思想內(nèi)容、情感審美上給予學(xué)生正面的導(dǎo)向。所選文本體式也要做到多元。不同體式的文本組合，增強(qiáng)文章的豐富性，提升閱讀的可讀性與趣味性。不同體式的文本互為補(bǔ)充，又能發(fā)現(xiàn)文本間的差異。

（四）搭建多元有效的表達(dá)支架。習(xí)作支架形式多樣，在真實(shí)的寫作過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生寫作過程中的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際需求，厘清學(xué)生完成特定寫作任務(wù)過程中遇到的困難，來設(shè)計(jì)匹配的支架，為學(xué)生的寫作過程“排憂解難”幫助學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)，內(nèi)化當(dāng)下教學(xué)的學(xué)習(xí)元素。從寫作心理過程的角度，支架可以分為：構(gòu)思支架、轉(zhuǎn)譯支架和評估支架。構(gòu)思支架主要用于寫作前的準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生建立寫作目標(biāo)，調(diào)取信息生成寫作需要的素材，并對它們進(jìn)行構(gòu)思布局，以確定如何表達(dá)信息。例如，五下習(xí)作課《他 "了》一課中，設(shè)計(jì)表格支架，包含他是誰、他的狀態(tài)怎樣、何時(shí)何事引起、經(jīng)過、結(jié)果等信息，幫助學(xué)生篩選調(diào)取人物的相關(guān)資料，確定能滿足寫作任務(wù)的內(nèi)容，輔助學(xué)生通過多角度把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫具體，來反映人物的內(nèi)心。轉(zhuǎn)譯支架主要運(yùn)用于將構(gòu)思的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成書面文字的過程，即將言語思維可視化。轉(zhuǎn)譯支架能在學(xué)生輸出文字的過程中，幫助學(xué)生組織語言、獲得表達(dá)形式的支撐，降低學(xué)生的寫作負(fù)荷。評估支架主要用于寫作復(fù)習(xí)的后期，為學(xué)生的自我反思、自我糾正和寫作的相互提高提供支持，常見的評估框架包括編寫評估量表，譬如在習(xí)作課《____即景》一課中，出示表格支架，從主題明確到課題明確，按順序表達(dá)、變化動(dòng)態(tài)、融情于景，讓學(xué)生帶著這樣的評價(jià)支架來寫作，完成寫作后，班上的同學(xué)們又根據(jù)這一評價(jià)支架來評價(jià)自己和其他同學(xué)的作文，判斷這一節(jié)課的所學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)