巧用“四真法”，賦能整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”被設(shè)定為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其位置也更為重要?！靶抡n標(biāo)” 明確了語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來看，整本書閱讀活動的設(shè)計(jì)，也應(yīng)在真實(shí)情境下，確定特定的閱讀主題，設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自主的閱讀實(shí)踐，提升閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)六年三個學(xué)段的“整本書閱讀”內(nèi)容、要求與目標(biāo)都呈現(xiàn)螺旋上升的層次性與遞進(jìn)性：從圖畫閱讀逐步到文學(xué)閱讀； 從關(guān)注故事情節(jié)感性閱讀轉(zhuǎn)向到關(guān)注思想的理性閱讀；從關(guān)注具體的閱讀行為上升到閱讀能力的培養(yǎng)。在“整本書閱讀”過程中也應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。下面，筆者根據(jù)新課標(biāo)的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以五年級下冊《西游記》為例，從“真情境”“真任務(wù)”“真活動”“真評價”四個方面，分享“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的有效組織路徑。

一、創(chuàng)設(shè)整體真情境，激活閱讀原動力

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境更能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。早在上個世紀(jì)九十年代，于永正老師就提出：語文學(xué)習(xí)和生活太割裂了，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境，可以讓語文重新回歸生活，讓生活和語文重新建立起鏈接。閱讀活動情境化就是將語文知識、閱讀策略等抽象概念與真實(shí)的閱讀場景相關(guān)聯(lián)的過程。在真實(shí)的閱讀大情境中，教師陪伴學(xué)生閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理和探究，提升了閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)也得以形成、發(fā)展和提升。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探索和總結(jié)適合自己的閱讀方法。閱讀活動是否實(shí)現(xiàn)情境化，在于教師設(shè)計(jì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，能否與學(xué)生的真實(shí)需求建立聯(lián)系。比如在學(xué)生閱讀《西游記》的初始階段，教師就應(yīng)組織學(xué)生自主討論閱讀成果展示的形式，通過將真實(shí)的任務(wù)情境引入閱讀過程，可以激發(fā)學(xué)生更濃的閱讀與探究的興趣。筆者所教班級的學(xué)生經(jīng)過商討，一致決定要面向全年級舉行閱讀匯報(bào)活動，用故事講述、表演、圖展等方式表現(xiàn)故事，將主題定為“破譯西游密碼”。真實(shí)的情境與教學(xué)目標(biāo)恰切吻合，目標(biāo)聚焦，使閱讀不游離，同時促進(jìn)興趣閱讀。

二、設(shè)計(jì)巧妙真任務(wù)， 提升閱讀高效能

“任務(wù)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“指定擔(dān)任的工作； 指向擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)就是為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而要做的工作。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是完成整本書閱讀的載體，是學(xué)習(xí)情境的具體表現(xiàn)。設(shè)計(jì)有意義的真實(shí)閱讀任務(wù)，對提升閱讀效能具有重要作用。

（一）以理解性任務(wù)，驅(qū)動“整本”開展

在閱讀整本書時，“人物圖譜”是常用的閱讀助學(xué)單之一，特別是閱讀人物較多的整本書時，指導(dǎo)學(xué)生繪畫“人物圖譜”，可以理清書中的人物，并梳理人物之間的關(guān)系或分析人物各自的特別。例如在閱讀《西游記》一書時，讓學(xué)生根據(jù)不同的故事，梳理人物圖譜。

這樣的人物圖譜，潛移默化地教授了學(xué)生閱讀的策略：閱讀整本書時，要關(guān)注書中的主要人物，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容。同時，學(xué)生在圖像化的組織架構(gòu)中順利對整本書內(nèi)容的把握，從粗淺走向深刻，引發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

（二）以思辨性任務(wù)，驅(qū)動“ 整本” 推進(jìn)

閱讀，是富有個性化的行為，是學(xué)生與作品對話的過程。在整本書閱讀時，要安排適當(dāng)?shù)乃急嫘匀蝿?wù)鼓勵學(xué)生反思，鼓勵他們把自己的想法與感受表達(dá)出來，化無形的思維為可見的語言效果，推進(jìn)了整本書閱讀的開展。

為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，筆者又拋出一個思辨話題：唐僧師徒四人西天取經(jīng)成功的原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論，從多個角度進(jìn)行思辨閱讀成果交流。學(xué)生的觀點(diǎn)基本一致，但又說不出閱讀的意義何在。筆者抓住這一契機(jī)，再次鼓勵學(xué)生自主閱讀探究，大膽表達(dá)，在閱讀中尋找能證明觀點(diǎn)的故事情節(jié)。學(xué)生很快由書中內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找到了許多現(xiàn)代科技的“前世蹤跡”。

在這個探究的過程中，學(xué)生得以綜合運(yùn)用批注、聯(lián)結(jié)、比較等閱讀策略，并且經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，始終處于深入閱讀和高階思維狀態(tài)。至于《西游記》剩余的故事，就可以由孩子自己去試著精讀和探索了。因?yàn)檫@階段學(xué)生的閱讀力已經(jīng)比之前有所提升了，再讀余下的故事內(nèi)容，理解起來會容易得多。

《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動設(shè)計(jì)也在努力達(dá)成學(xué)習(xí)的綜合性目標(biāo)。學(xué)生將遠(yuǎn)古時代的神奇想象與現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，學(xué)生自發(fā)利用周末的時間，或走進(jìn)圖書館，或上網(wǎng)，翻閱查找關(guān)于航天等科技發(fā)展的資料。

（三）以表達(dá)性任務(wù)，驅(qū)動“整本”聯(lián)結(jié)

根據(jù)新課標(biāo)要求，整本書的閱讀要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓他們在基于真實(shí)情境的表達(dá)性任務(wù)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和體驗(yàn)，形成解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是經(jīng)得起重讀和重述。《西游記》涵蓋了佛、道、儒三家的思想和內(nèi)容，又注入了現(xiàn)實(shí)社會的人情世態(tài)，一幻一趣的藝術(shù)魅力，吸引了不同層次的讀者。隨著時代的進(jìn)步，不少發(fā)燒友對作品進(jìn)行續(xù)篇、改編，不但拍成了電影，而且還蔓延到游戲領(lǐng)域。

這樣的表達(dá)性任務(wù)，學(xué)生不僅成了讀者，更成為了作者，在閱讀的同時進(jìn)行了寫作，深化對內(nèi)容的把握、主題的理解，也將故事進(jìn)行了擴(kuò)充。讀與寫的聯(lián)結(jié)對學(xué)生的閱讀與習(xí)作都有了提升。

三、開展趣味真活動，激發(fā)閱讀新體驗(yàn)

整本書閱讀不能停留在“閱讀”層面，教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)方案之后，還需要考慮如何組織多樣的讀書交流活動，借助不同平臺展示學(xué)生掌握的閱讀方法、形成的閱讀習(xí)慣，最大限度拓寬閱讀視野，從閱讀輸入走向閱讀輸出。

（一）精彩故事我來發(fā)

當(dāng)前，朋友圈是我們滿心歡喜記錄自己生活點(diǎn)滴的地方，已成為時下最受歡迎的一種社交方式，通常只有見面的事情現(xiàn)在圈里可以更快分享到。于是順勢利用朋友圈，讓學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合對《西游記》的理解，從喜歡的人物入手，學(xué)生們出色地完成了這項(xiàng)創(chuàng)意任務(wù)。這樣的創(chuàng)意活動有力地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，啟迪學(xué)生在喧囂的網(wǎng)絡(luò)化時代開辟一片閱讀的心靈凈土。昵稱、頭像、文字、配圖、點(diǎn)贊、回復(fù)、表情……同學(xué)們情緒高漲地?zé)崃矣懻摗@研文本、投入創(chuàng)作，將四大名著鮮明的人物特點(diǎn)，精彩的故事內(nèi)容，全部融灌進(jìn)朋友圈。孩子們設(shè)計(jì)的朋友圈富于想象力，靈動鮮活。每一個設(shè)計(jì)的背后都有他們的用心和巧思。我們也饒有興趣地聽他們娓娓道來。愿他們一直保有這樣的創(chuàng)造力！

（二）精彩故事我來演

我來從加德納的多元智力理論可知，人的智力差異，并不是某一方的智力凸顯，是不同智力的組合結(jié)合。語文教學(xué)中的開展課本劇的教學(xué)方式，可多元化地為學(xué)生提供更重智能發(fā)展的空間，也給予學(xué)生充分展示其各項(xiàng)才能的機(jī)會，讓學(xué)生將課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)、改編，從而讓學(xué)生在各方面得以發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展?！度璋沤渡取氛麄€課本劇的主體是學(xué)生，編寫劇本、排演、準(zhǔn)備道具等等活動的層層推進(jìn)都需要學(xué)生的主觀能動性，在這個過程中通過自主學(xué)習(xí)來解決問題，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生參與了這個演出受益匪淺，不僅可以加深其對課本知識的理解，還可以通過親身實(shí)踐，提高認(rèn)識水平，發(fā)展思維能力，有利于自身素質(zhì)的綜合發(fā)展，真正地踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之路。

四、注重多元真評價， 助力閱讀好習(xí)慣

學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性、情境性和實(shí)踐性，推動語文課程教、學(xué)、評三位一體的深度變革，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群也不例外。隨著學(xué)生整本書閱讀的啟動，評價也必須相伴相隨。

多方參與閱讀互評，注重多元化評價。（如圖1）在閱讀教學(xué)評價中，教師學(xué)生、家長都應(yīng)當(dāng)作評價的主體。教師要發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用，承擔(dān)多方面考察任務(wù)。如觀察學(xué)生的閱讀效果，評價學(xué)生在小組閱讀活動中的相互交流等；學(xué)生是整本書閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對閱讀過程進(jìn)行觀察和反思，了解自己的閱讀效果。學(xué)生可以自評，也可以互評，如自我評價閱讀表現(xiàn)，評價同學(xué)的閱讀表現(xiàn)等；家長可以在親子共讀中推動閱讀評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等，從而幫助學(xué)生學(xué)會有效閱讀，提高閱讀鑒賞能力。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀，巧妙運(yùn)用“四真”并舉的方法，在真實(shí)的閱讀情境下、適切的閱讀任務(wù)、多樣的閱讀活動、多元的閱讀評價中為學(xué)生的整本書閱讀打開一扇窗，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累豐富的過程中，拾級而上地讓整本書閱讀真正成為一種生活習(xí)慣。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)