如何讓學(xué)生在英語課堂中更輕松地掌握新詞匯

根據(jù)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一是語言能力。英語詞匯的掌握是學(xué)習(xí)英語的核心，同時也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域，探索如何協(xié)助學(xué)生增強英語詞匯知識、精通詞匯運用，成為初中英語教育的重要議題。然而，英語學(xué)習(xí)的詞匯量龐大，對于學(xué)習(xí)者而言，掌握英語最主要的挑戰(zhàn)便是記憶單詞。根據(jù)當(dāng)前中考命題對學(xué)生的考查多是以閱讀和寫作為主，這一變化對學(xué)生詞匯量掌握和運用的要求更高。由于詞匯量不夠豐富，學(xué)生理解不了句子和文章的意思，導(dǎo)致使去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。有的學(xué)生甚至談記單詞色變，每次聽寫學(xué)生便唉聲嘆氣的。有的學(xué)生單靠死記硬背，只停留在短時記憶，記了中文，忘了英語，甚至出現(xiàn)單詞中字母順序錯亂的問題，更別說能正確使用單詞了。而且初中科目多，學(xué)習(xí)壓力大，課外記單詞的時間少，為了減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，筆者在課堂上巧設(shè)方法提高效率，爭取讓學(xué)生通過課堂活動強化對單詞的記憶。下面筆者說說如何讓學(xué)生在課堂中更輕松地掌握新詞匯。

一、國際音標(biāo)和自然拼讀相結(jié)合，利用字母組合發(fā)音規(guī)律巧記單詞

學(xué)習(xí)英語，聽、說能力十分重要，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)。 為什么有些同學(xué)覺得記單詞特別困難呢？因為他們沒掌握音標(biāo)，讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，為了讓學(xué)生更好的掌握新詞匯，從初一開始我一直堅持音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生看音標(biāo)能讀單詞。但是在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在雖然掌握了音標(biāo)，但是對音標(biāo)過分依賴，一旦脫離了音標(biāo)便不會讀，對單詞識記效果依然不太明顯。筆者在與大學(xué)同學(xué)的交談中認(rèn)識了自然拼讀法，并嘗試把自然拼讀與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方法來提高識記效果。筆者在教授新詞的時候，注意滲透部份字母組合的發(fā)音規(guī)律，強化字母和字母組合與其發(fā)音之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生看詞能讀，見詞能拼的能力。如教授外研版初三上冊M6單詞時，我列出與新詞相關(guān)的舊詞，讓學(xué)生找出部份字母組合的發(fā)音規(guī)律幫助他們記單詞。在單詞教學(xué)中滲透，讓學(xué)生學(xué)會通過已學(xué)詞匯去識記新詞，發(fā)現(xiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生意識到雖然單詞組合千變?nèi)f化，但是他們也是有一定的聯(lián)系的。記住字母的組合發(fā)音，有利于拓展詞匯，加強對詞匯的記憶。但是自然拼讀也存在一定的缺陷，同一個字母或字母組合可能有好幾種發(fā)音，所以遇到較難的單詞不一定能正確讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音。在這點上，筆者還在想方法克服，暫時只有給學(xué)生灌輸常見的發(fā)音規(guī)律，并結(jié)合國際音標(biāo)進行詞匯教學(xué)。

二、利用構(gòu)詞法，強化詞與詞之間的聯(lián)系，巧記單詞

在中學(xué)階段，英語構(gòu)詞法掌握的重點主要集中在合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。在課堂上，我主要采用教授合成法和派生法來進行詞匯教學(xué)。合成法指的是將兩個或多個詞匯重新組合，形成新的詞匯的過程，亦稱為復(fù)合詞生成。派生法是通過在詞根前后添加前綴或后綴，從而構(gòu)建出一個具有相似語義但詞性不同或意義相反的新詞。為了幫助大家更好的通過構(gòu)詞法中的派生法記單詞，筆者在課堂上列出了文中出現(xiàn)的含有構(gòu)詞法的句子，讓學(xué)生找規(guī)律，看他們有什么共同點和不同點，意思有什么變化，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞法的規(guī)律。激發(fā)學(xué)生自主探索的潛能，賦予他們主動學(xué)習(xí)的空間，從而使他們?nèi)硇耐度氲浇逃^程中。這種做法不僅有助于提升學(xué)生的自我驅(qū)動能力，同時提高課堂實效性。我在課后測評部分設(shè)計了一個口頭練習(xí)，給學(xué)生一些已學(xué)過的單詞作為詞根，讓他們盡可能多的運用前綴后綴豐富詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓學(xué)生再次總結(jié)他們的變化規(guī)律。接著讓學(xué)生通過完成選詞練習(xí)并用正確形式填空來檢測學(xué)生掌握的程度，并在練習(xí)過程中給學(xué)生進行指導(dǎo)，強化詞匯的用法。通過這個練習(xí)再次讓學(xué)生知道詞與詞之間的相關(guān)聯(lián)的，掌握構(gòu)詞法能夠讓他們輕松記憶詞匯并擴大詞匯量。特別在閱讀中遇到新詞的時候，我們可以通過構(gòu)詞法猜測這個新詞的意思。記單詞其實并不困難，記住詞根以及他們的前后綴就可以派生出很多的新詞，單詞越記得多，對以后新詞的記憶就會更輕松，減輕學(xué)生對記單詞的畏懼。

三、利用圖片或思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)語境，初步感知詞匯的用法

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，同一個單詞在不同的句子和不同的語境中表達出來的意識完全不一樣。有的單詞意思一樣，詞性不同，用法就截然不同。在平時的批改作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞只是停留在機械記憶，但不了解詞性，運用到句子中就不知怎么樣使用或容易混淆。例如pollute， pollution都是污染的意思，但是由于受中式思維的影響，學(xué)生在翻譯句子時沒有注意到詞性的區(qū)別，把污染環(huán)境寫成了Pollution the environment。所以僅教授學(xué)生記憶單詞的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過在課堂上巧設(shè)情景，讓學(xué)生在句中練，在練習(xí)中強化詞匯的記憶又能掌握詞匯的用法，一石二鳥。為了呈現(xiàn)本節(jié)課的新詞，我通過幾幅圖片，一邊引入本課的主題It’s wasteful to throw away paper and metal并引出本節(jié)課的新詞，如throw away， metal， pollution， energy， environmental， wasteful， recycle， reuse等詞。通過圖片，使詞匯學(xué)習(xí)可視化，讓學(xué)生可以在情景中學(xué)習(xí)新詞，加強學(xué)生對單詞詞性的敏感度， 使詞匯的學(xué)習(xí)更生動而有意義，這有助于減輕學(xué)生記憶單詞時的心理壓力。在進入課文的講授時，我也會讓學(xué)生利用書本詞匯，談?wù)剤D片的內(nèi)容，再一次進行詞匯的滲透，還可以利用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在詞根上加上前綴后綴，說出詞匯的意思，給學(xué)生一定的時間記記里面的詞匯，為下一部分的聽力詞匯的運用作鋪墊，

四、總結(jié)和反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)，希望能通過有意義的學(xué)習(xí)，強化感知與體驗，使學(xué)生實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，注重深入講解并強化實踐，同時引發(fā)學(xué)生思考，讓他們在知識海洋中體驗到學(xué)習(xí)樂趣。對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴大詞匯量是非常重要的，但更重要的掌握詞匯記憶的方法，才能提高學(xué)習(xí)的效率。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，課外作業(yè)任務(wù)重，所以在教學(xué)中應(yīng)想辦法盡量在課堂上加深學(xué)生對新詞的理解并傳授他們記單詞的方法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們覺得原來記單詞也不是特別困難的，這樣他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也能得到一定的提高，使他們能樂學(xué)，好學(xué)。經(jīng)過實踐，標(biāo)音和自然拼讀相結(jié)合的詞匯教學(xué)方式有利用提高學(xué)生的語音能力，構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)有利于擴大學(xué)生的詞匯量，創(chuàng)設(shè)真實語境有利用培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生能夠運用相應(yīng)詞匯在特定的語境中得體的使用語言，表達自己的觀點，實現(xiàn)交流的目的。

責(zé)任編輯 邱 麗