探析營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂氛圍的有效策略

構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)教育的活力至關(guān)重要。當(dāng)代教育理念倡導(dǎo)教師角色從單一的知識(shí)傳遞者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，如何傾力為學(xué)生打造一個(gè)輕松優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成彼此教授、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)社群，促使學(xué)生能夠自如地提出疑問、發(fā)表見解，成為了核心議題。唯有在這樣開放包容的教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生才能以愉悅的心態(tài)探索問題，激活思維，釋放創(chuàng)造力。

一、寬松協(xié)調(diào)喚趣法

語(yǔ)文教育應(yīng)體現(xiàn)深刻的人文主義精神特性。構(gòu)建一個(gè)開放、和諧、民主及平等的教育環(huán)境，是當(dāng)前教學(xué)革新至關(guān)重要的任務(wù)。教師與學(xué)生應(yīng)視為平等的學(xué)習(xí)共同體，基于相互尊重、信賴與合作的原則互動(dòng)。在如此氛圍的課堂里，雙方能夠建立起溝通與交流的橋梁，促使學(xué)生在輕松愉悅、積極熱情且充滿好奇的狀態(tài)下，盡情發(fā)揮其創(chuàng)造力，全情投入于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，使語(yǔ)文課程綻放其獨(dú)特的生命力。在探討《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，學(xué)生們常常對(duì)文中描述托爾斯泰的眼神具有“如寶石般神奇且充滿磁性，能吸納世間萬(wàn)物，再向當(dāng)代發(fā)射出精準(zhǔn)無比的信息波”的比喻感到困惑不解。鑒于此，我利用學(xué)生們正熱衷的《西游記》情節(jié)來激活他們的學(xué)習(xí)興趣：“試想，托爾斯泰的目光是否如同太上老君的寶貝葫蘆，或是金角大王與銀角大王那能吸物的法寶，能將現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)物吸納其中？”學(xué)生們紛紛表示不可能。繼而我追問：“那么，我們的眼睛能否將語(yǔ)文課本吸進(jìn)去呢？”他們一致回答：“不可以。”此刻，我嚴(yán)肅地提出：“但我堅(jiān)持認(rèn)為自己能夠做到！我能夠依靠我的視覺，將書本的知識(shí)深深印刻在我的腦海之中?！彪S著我做出仿佛抓取并置入的動(dòng)作，學(xué)生們相視而笑，心領(lǐng)神會(huì)。

二、贊譽(yù)嘉許激發(fā)動(dòng)機(jī)法

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我采納了豐富多樣的表彰策略：或以褒揚(yáng)之辭激勵(lì)——“言之有物，精彩絕倫！”“構(gòu)思精妙，可見匠心！”“想象力超群，獨(dú)樹一幟！”或借肢體語(yǔ)言傳情——輕觸肩頭，微微頷首，以笑靨相贈(zèng)。每一堂課程，我都力求廣泛散布贊美，不僅限于個(gè)別，而是普及至群體，乃至全班同學(xué)；并且確保真誠(chéng)懇切，發(fā)乎心底。在引入這一要素作為‘催化媒介’后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中頻繁體驗(yàn)到成功的喜悅與求知的樂趣，課堂環(huán)境因此變得生動(dòng)活潑，教育效果尤為突出。基于正面反饋的激勵(lì)，師生間的關(guān)系變得更加和諧，課堂氛圍洋溢著積極熱情，創(chuàng)新思維的激發(fā)達(dá)到了新的高度，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及綜合能力培養(yǎng)起到了極其顯著的促進(jìn)效果。

三、專注聆聽激發(fā)動(dòng)機(jī)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師更多地傾聽學(xué)生的意見。從我的視角分析，采取學(xué)生主講、教師傾聽的方式，至少帶來三個(gè)正面效應(yīng)：首先，傾聽使教師能更深層次且全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。其次，它讓教師深刻體會(huì)到‘教學(xué)相長(zhǎng)’的真諦所在。再者，這樣的互動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力——他們?cè)秸f越流利，越說越渴望表達(dá)，越說越充滿自信，課堂轉(zhuǎn)而成為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺(tái)，從而進(jìn)一步點(diǎn)燃了他們的求知欲。在探討魯迅先生的作品《雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)甄選他們感到欣賞的詞句作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。任務(wù)設(shè)置如下：首先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，隨后在全班級(jí)范圍內(nèi)分享個(gè)人見解。一位學(xué)生分享道：“我偏愛這句‘孩子們呵著凍得通紅的，仿佛紫芽姜般的小手，七八個(gè)一齊來堆造雪人’，特別是其中的‘呵’字，描繪得極為傳神、活潑且富有趣味。而‘紫芽姜一般的小手’的描述，也極具意趣?！碑?dāng)我進(jìn)一步追問關(guān)于“呵”字的深層含義時(shí)，多數(shù)學(xué)生以模仿吹氣的動(dòng)作作為回應(yīng)，教室內(nèi)洋溢著歡聲笑語(yǔ)，氛圍活躍而充滿生機(jī)。

四、平等評(píng)學(xué)喚趣法

當(dāng)學(xué)生的自我認(rèn)知與主動(dòng)意愿獲得提升，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力被喚醒時(shí)，教育者便可將自我評(píng)估與同伴評(píng)價(jià)的權(quán)限交回學(xué)生手中，以此催化他們積極參與的主體意識(shí)，使他們?cè)诎嗉?jí)中體驗(yàn)到平等、和睦及互信的自由環(huán)境。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我慣常將抄寫、聽寫、背誦等具體任務(wù)設(shè)定為學(xué)生自我檢測(cè)與相互評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們彼此協(xié)助。在處理作文評(píng)價(jià)時(shí)，我采取了一種更為放手的方法：明確評(píng)分準(zhǔn)則后，讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文的批改工作，包括標(biāo)注、評(píng)論、總結(jié)評(píng)價(jià)及打分簽名，隨后組織小組討論，旨在借鑒他人寫作與批改的技巧。最終，每組推薦出優(yōu)秀的作文或批改范例，通過投影形式集體再評(píng)價(jià)，甄選出最佳作品。當(dāng)教室中洋溢著誠(chéng)摯而熱烈的掌聲與歡笑，每位學(xué)生都沉浸在一種既嚴(yán)謹(jǐn)又活躍、基于平等與信任的氛圍里，他們的表情透露出參與評(píng)價(jià)的自豪感。此法不僅使我從繁復(fù)的作文批改勞動(dòng)中得到解脫，也點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情，讓以往單調(diào)的作文點(diǎn)評(píng)課程煥發(fā)生機(jī)，演變成為學(xué)生們期待的周六活動(dòng)——一段愉快而充實(shí)的時(shí)間。教育界常有同仁笑談，考試實(shí)則是“考驗(yàn)教師而非學(xué)生”的過程。在一次重要的考核中，語(yǔ)文教育者需耗費(fèi)數(shù)日方能完成所有試卷的批閱工作，而彼時(shí)學(xué)生往往已將考試內(nèi)容淡忘。有鑒于此，本人著手推行一項(xiàng)革新舉措：于該學(xué)期中，除保留期中與期末兩次大型測(cè)試外，單元檢測(cè)則全面采取學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式。初期實(shí)施此法，不免心存憂慮，擔(dān)憂學(xué)生評(píng)分可能流于隨意，然而，后續(xù)回收的測(cè)試卷反饋顯示，學(xué)生們展現(xiàn)出了難能可貴的誠(chéng)信與責(zé)任感。這一變革促使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到了對(duì)答題質(zhì)量的精細(xì)把握（明確每題得分與失分點(diǎn)），進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

五、教師魅力喚趣法

素質(zhì)教育成功實(shí)施的前提，核心在于構(gòu)建一支高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)，具體而言，是指那些具有獨(dú)特個(gè)人魅力的教師群體。這些教師以他們落落大方、平易近人的教學(xué)風(fēng)范，以及與時(shí)俱進(jìn)、恰到好處的儀表裝扮，展現(xiàn)出書法藝術(shù)上的揮灑自若與剛?cè)岵⑿?，朗誦時(shí)的聲情并茂與激情澎湃，輕吟歌唱時(shí)的悅耳動(dòng)聽與和諧共生。這一切無形中構(gòu)成了對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，潛移默化地提升著學(xué)生的審美傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍與生動(dòng)。教育者引領(lǐng)學(xué)子步入文學(xué)領(lǐng)域的神圣殿堂，核心在于運(yùn)用扎實(shí)的學(xué)識(shí)潛移默化地影響學(xué)生，使之沉浸于文化的熏陶之中。教育者憑借其廣博的知識(shí)與深厚的底蘊(yùn)，在講授過程中或滔滔不絕，或精辟剖析，使學(xué)生仿佛品嘗知識(shí)的醇酒，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，教育者的語(yǔ)言應(yīng)富含形象性、精確性、簡(jiǎn)潔性、韻律感及條理性，借以勾勒畫面、敘述史實(shí)、剖析特色，讓學(xué)生在美學(xué)的浸染中，主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)的海洋。

責(zé)任編輯 邱 麗