核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的客家地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐

一、核心素養(yǎng)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵主題，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑。兩者在理念、目標(biāo)和方式具有高度的一致性。厘清核心素養(yǎng)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)的關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化實(shí)施閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理念契合

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指打破學(xué)科壁壘、超越原有的學(xué)科邊界，進(jìn)行涉及兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩種理念的契合點(diǎn)在于都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展，不再局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授。

（二）核心素養(yǎng)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的目標(biāo)互促

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，在語(yǔ)文和生活實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)目標(biāo)是在課內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、拓寬視野、增強(qiáng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力，兩者關(guān)系相輔相成。

（三）核心素養(yǎng)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的方式相倚

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多樣化的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)方式通常會(huì)采用主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融入到閱讀實(shí)踐任務(wù)中，在實(shí)施的過(guò)程中，與核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的方式相一致。

二、實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)策略

面對(duì)客家地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前教育理念，通過(guò)教學(xué)改革，提出以下三點(diǎn)融合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)策略，從教材入手，設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)；結(jié)合道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)、生物學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；通過(guò)特色作業(yè)創(chuàng)設(shè)可操作性的實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀理解能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） 挖掘教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)

立足單元整體，分析教材內(nèi)容，明確單元主題，是進(jìn)行主題式閱讀活動(dòng)的重要前提，它清晰地指明了整單元的方向。再?gòu)膯卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地、習(xí)作等整體把握單元內(nèi)容時(shí)，要看到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)；確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求；分析單元內(nèi)容的跨學(xué)科性質(zhì)，從而精準(zhǔn)地定位與之關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行整合，再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)。

如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元中，從它的單元導(dǎo)語(yǔ)“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”中了解到它的單元主題是“世界各地——探索多元文化”，可創(chuàng)設(shè)主題情境：小組制作一份景點(diǎn)海報(bào)。再根據(jù)課文內(nèi)容《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》等，各小組通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、影視、多媒體等方法進(jìn)行查找相關(guān)資料，研究感興趣的國(guó)家或地區(qū)，結(jié)合各學(xué)科資料整理出重要信息，這單元的涉及的關(guān)聯(lián)學(xué)科有1.地理學(xué)：學(xué)習(xí)不同國(guó)家和地區(qū)的地理位置、氣候、地形等地理知識(shí)。2.歷史學(xué)：了解各國(guó)的遺跡、中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)、各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解。3.文化人類(lèi)學(xué)：通過(guò)文化人類(lèi)學(xué)的研究，可以深入了解世界各地風(fēng)俗文化的形成、發(fā)展和演變。然后制作海報(bào)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)與分享成果。

這種主題式教學(xué)，有助于教師以系統(tǒng)的視角規(guī)劃教學(xué)，整合資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)，為教學(xué)帶來(lái)更豐富的內(nèi)涵和更廣闊的視野，提高教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀中不僅能深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，建立知識(shí)體系，拓展跨學(xué)科視野，培養(yǎng)綜合思維能力，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決能力。

（二） 融合學(xué)科內(nèi)容，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一部分，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，下面通過(guò)融合多種學(xué)科教學(xué)案例深入剖析跨學(xué)科學(xué)習(xí)在客家地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.融合道德與法治，增強(qiáng)文化自信

語(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能。在每篇課文中，教師要充分利用教材的育人功能。如在統(tǒng)編版教材中傳統(tǒng)文化類(lèi)課文一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》的古詩(shī)教學(xué)中，可以融合“道德與法治”教材中的《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》一課，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕囵B(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷；在革命文化類(lèi)課文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》教學(xué)中，可以融合五下“道德與法治”教材《百年追夢(mèng) 復(fù)興中華》這一單元的內(nèi)容對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代的愛(ài)國(guó)英雄人物的了解，結(jié)合客家地區(qū)英雄人物進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生思想文化修養(yǎng)，建立文化自信；在社會(huì)主義先進(jìn)文化類(lèi)的課文《千年夢(mèng)圓在今朝》課文中，結(jié)合“道德與法治”教材中的《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》的內(nèi)容初步了解創(chuàng)新在國(guó)家發(fā)展中的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破，不斷創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)有我的信心。

2.融合數(shù)理學(xué)科，培養(yǎng)邏輯思維能力

教師不僅要關(guān)注語(yǔ)文閱讀本身的教學(xué)需求，也要從學(xué)生思維能力發(fā)展的視角入手，做好教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)完善工作，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的同步提升。學(xué)語(yǔ)文與數(shù)理學(xué)科融合，能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在五年級(jí)下冊(cè)非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)分析并歸類(lèi)文中金字塔的大小、重量、年代、材料等數(shù)據(jù)，再與學(xué)校操場(chǎng)面積進(jìn)行比較，從而更直觀地感受其大小，大致了解胡夫金字塔的概貌，深入理解文本內(nèi)容中的“不可思議”。為了拓展學(xué)生的思維，在閱讀故事性文本《永遠(yuǎn)不倒的老屋》這一單元時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力。將數(shù)學(xué)邏輯融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.融合藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，提升審美創(chuàng)造能力

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性與綜合性較強(qiáng)的主要課程，與藝術(shù)課程無(wú)論是在創(chuàng)作意境方面，還是在審美欣賞方面，可以說(shuō)都具有共同的欣賞價(jià)值。

它與音樂(lè)、美術(shù)、影視、書(shū)法、攝影等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，有效地提升審美創(chuàng)造能力。如在教學(xué)二年級(jí)《雷雨》這篇課文中，結(jié)合音樂(lè)課程中的聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生手拿白紙有規(guī)律地邊朗讀邊制造聲勢(shì)律動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)雨聲由小到到，再由大至小的美妙情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到極致；在學(xué)習(xí)課文《景陽(yáng)岡》時(shí)，結(jié)合影視作品加深課文理解，融合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生畫(huà)出武松打虎的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情境再次感悟體驗(yàn)。

4.融合自然學(xué)科，拓寬綜合分析能力

語(yǔ)文本身就與其他學(xué)科有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因而實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)符合其學(xué)科特征，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

在客家地區(qū)，大家經(jīng)常能見(jiàn)到一些小動(dòng)物。如母雞、貓、白鵝等。當(dāng)遇到與小動(dòng)物有關(guān)的課文，學(xué)生就特別熟悉。這時(shí)，就可以設(shè)計(jì)探索“動(dòng)物的奧秘”為主題，結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物已有的了解，再通過(guò)自然學(xué)科中關(guān)于動(dòng)物的分類(lèi)、習(xí)性、生態(tài)等知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的探究。學(xué)生用閱讀、觀察、思考、記錄、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作等方式，深入了解動(dòng)物的特點(diǎn)，并提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。將小學(xué)語(yǔ)文與自然學(xué)科的有機(jī)融合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬綜合分析能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）拓展課外知識(shí)，布置特色實(shí)踐作業(yè)

通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)整合、開(kāi)展有效的語(yǔ)文活動(dòng)整合，讓整合更為扎實(shí)、有效，突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特性。特色實(shí)踐作業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，自主探索知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

如在《爬山虎的腳》的課外實(shí)踐作業(yè)中，選擇一種植物，查找生物學(xué)科的相關(guān)資料，了解植物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行種植，每天觀察并記錄其生長(zhǎng)情況。從觀察記錄中，對(duì)比文中植物的不同，加深對(duì)爬山虎的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；在《白鷺》的課外實(shí)踐作業(yè)中，通過(guò)親子活動(dòng)，結(jié)合攝影學(xué)科，從光線(xiàn)、角度拍攝客家地區(qū)最美的白鷺照片，選取優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)的藝術(shù)墻上。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在客家地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，它能夠打破學(xué)科壁壘，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生在實(shí)際情境中自主探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而激發(fā)閱讀興趣，提升理解能力。同時(shí)，它還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為客家地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。

責(zé)任編輯 龍建剛