課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)程式的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑

課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)立場(chǎng)，以終為始逆向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序。這種教學(xué)方式指向?qū)W生自主認(rèn)知策略的反思，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的躍升。本文以《牛頓第一定律》為例，從內(nèi)在邏輯、實(shí)施路徑、課例闡述三個(gè)方面詳細(xì)闡釋。

一、課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)的內(nèi)在邏輯

課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)程式有三個(gè)核心元素：一是學(xué)習(xí)過(guò)程的具化與生成；二是學(xué)習(xí)方式的多邊與交互；三是學(xué)習(xí)成果的提煉與分享。在日常課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式關(guān)注教師“教”的完整性與系統(tǒng)性，也關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的生成性與真實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)化方面，要求教師創(chuàng)造性使用教材，圍繞單元教學(xué)的大概念、核心概念，選擇單元各模塊的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入新的輔助性教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方式在教材內(nèi)容的組材上，向?qū)W生的生活開(kāi)放，融合了最新的時(shí)代元素。

在教學(xué)形式的選擇與擴(kuò)展方面，課內(nèi)外一體化教學(xué)程式有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)支架搭建與日常生活相聯(lián)系，活動(dòng)形式的多樣，豐富多彩；二是學(xué)習(xí)支點(diǎn)選擇與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相匹配，擴(kuò)展學(xué)習(xí)場(chǎng)域與學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)不拘一格，但形式必須服從于內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化與學(xué)習(xí)互動(dòng)相勾連，特別是在課堂內(nèi)外的時(shí)限上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體，打破場(chǎng)域限制，增加日常學(xué)習(xí)交流時(shí)空，讓課堂從教室拓展到學(xué)生的家庭生活空間，從教室拓展到學(xué)生生活的社區(qū)。

二、課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)的實(shí)施路徑

此教學(xué)程式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)、支點(diǎn)以及落點(diǎn)，整體學(xué)程設(shè)計(jì)包括課前、課中與課后。其中，課前關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)前置學(xué)習(xí)：教師提煉驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去選擇性閱讀與交流；學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，預(yù)學(xué)單元各模塊，并完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課中搭建概念支點(diǎn)，積極探索互動(dòng)：學(xué)生分享探索性研究成果；合作學(xué)習(xí)，深入研究；教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)核心大概念進(jìn)行進(jìn)一步闡釋，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。課后擴(kuò)展應(yīng)用落點(diǎn)，完成探索式作業(yè)，包括拓展型、基礎(chǔ)型、任務(wù)型、項(xiàng)目式等。

三、課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)的課例呈現(xiàn)

在執(zhí)教《牛頓第一定律》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下主要教學(xué)步驟。

1.課前

給學(xué)生設(shè)計(jì)的探索研究的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題是“阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響”，學(xué)生分小組探索、實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)。要求學(xué)生上網(wǎng)搜索研究上述問(wèn)題，尋找辦法，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，研究阻力大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，用手機(jī)或相機(jī)拍攝視頻短片或照片，制作PPT《阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響》，在物理課上進(jìn)行交流、分享。學(xué)生在課前完成探索實(shí)驗(yàn)和PPT制作，并上傳到教師個(gè)人郵箱。

2.課中

首先，各小組進(jìn)行課前探索成果分享。全班10個(gè)探索學(xué)習(xí)小組都認(rèn)真合作設(shè)計(jì)并完成了探索試驗(yàn)，并上傳了探索實(shí)驗(yàn)視頻和PPT。課堂上，教師請(qǐng)第一小組課前進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)研究成果分享。小組的兩個(gè)代表上臺(tái)分享小組的探究成果，學(xué)生甲先談小組對(duì)于問(wèn)題的思考：阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響？他們首先思考如果運(yùn)動(dòng)著的物體受到的阻力不同，那么物體的運(yùn)動(dòng)路程會(huì)有什么不同？他們猜想運(yùn)動(dòng)著的物體受到的阻力越大，運(yùn)動(dòng)的路程就越長(zhǎng)；反之就越短。接下來(lái)，學(xué)生乙介紹小組的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以及具體的實(shí)驗(yàn)步驟。他們小組改造了一個(gè)玩具小汽車，制作了一個(gè)剎車片，通過(guò)變化壓力來(lái)改變剎車片的阻力，并讓小車在不同阻力下從相同高度下滑，觀察小車運(yùn)動(dòng)的路程。接下來(lái)，學(xué)生甲播放小組探究實(shí)驗(yàn)視頻，并作講解。最后，學(xué)生乙談實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果以及推論。教師先用一節(jié)課的時(shí)間讓其中的八個(gè)小組在課堂上分享，在公開(kāi)課上讓另外兩組學(xué)生用時(shí)10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行分享。

第二，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探索研究學(xué)習(xí)。亞里士多德認(rèn)為必須有力作用在物體上，物體才能保持運(yùn)動(dòng)；而伽利略認(rèn)為運(yùn)動(dòng)物體如果不受其他力的作用，物體將會(huì)是勻速運(yùn)動(dòng)，并一直運(yùn)動(dòng)下去。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？學(xué)生小組進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、探索、研究、學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探索研究成果分享。隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生代表分享課堂探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第四，教師講授知識(shí)和總結(jié)規(guī)律。牛頓在伽利略等人的研究成果基礎(chǔ)上總結(jié)出牛頓第一定律。學(xué)生完成課堂練習(xí)1后，系統(tǒng)講解慣性概念。

第五，學(xué)生小組課堂討論研究和練習(xí)。通過(guò)動(dòng)畫和動(dòng)手演示小球的慣性實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)支座上放一個(gè)金屬片，把一個(gè)小球放在金屬片上，旁邊有一個(gè)彈簧片，撥動(dòng)彈簧片，把小球與支座間的金屬片彈出時(shí)，小球并沒(méi)有隨金屬片飛出。然后給出小組討論題1.撥動(dòng)彈簧，把小球與支座之間的金屬片彈出，為什么小球并沒(méi)有隨彈簧片飛出？學(xué)生分組討論題1后分享討論結(jié)論1。接著，隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生代表起立把他們的討論結(jié)果在全班分享。通過(guò)動(dòng)畫演示布置學(xué)生小組討論題2.行駛中的小車突然剎車時(shí)，木塊為什么會(huì)前傾？小車突然啟動(dòng)時(shí)，木塊為什么會(huì)后仰？學(xué)生分組討論題2后分享討論結(jié)論2。隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)小組的學(xué)生代表起立把他們的討論結(jié)果在全班分享。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)學(xué)生課堂練習(xí)2。

最后，進(jìn)行課堂小結(jié)后安排學(xué)生課堂小測(cè)驗(yàn)，之后布置作業(yè)。

3.課后

學(xué)生完成探索性作業(yè)，研究生活中慣性的利用和如何防止慣性的危害。

四、總結(jié)

課內(nèi)外一體化探索式教學(xué)程式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)與蛻變。如此，打破壁壘，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知策略與情意發(fā)展，逐步構(gòu)建“課前自主探索式預(yù)習(xí)—課堂鑲?cè)牒献鲗W(xué)習(xí)講授式教與學(xué)—課后合作探索式作業(yè)”的教學(xué)程式，從而使課堂鮮活起來(lái)。

責(zé)任編輯 韋英哲