因材施教理念在高中班級管理中多維度的應(yīng)用

高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時期，是青少年思想品質(zhì)、人生觀、自我意識、情緒情感、個性、人格等形成的關(guān)鍵時期。班集體是學(xué)生成長成才的重要環(huán)境之一。班級對學(xué)生的健康成長起著舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而統(tǒng)一的目標、一樣的教育方法、一成不變的管理模式，顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，因材施教在班級管理中有著重要的作用。班級管理中有很多教育的契機，本文根據(jù)班情以及集聚學(xué)生群體的特點，挖掘因材施教的現(xiàn)代意義，從班級建設(shè)、活動開展以及與學(xué)生談話教育三個維度進行實踐和探索，努力實現(xiàn)教育面向人人，適合人人。

一、班級建設(shè)中的因材施教

（一）制定獨一無二的班規(guī)

班規(guī)是班級管理和教育學(xué)生的基本依據(jù)。班規(guī)的制定依據(jù)是中學(xué)生守則、校規(guī)及級規(guī)，而這些規(guī)定在短時間內(nèi)變動不大，那么班規(guī)是不是也可以一直不變呢？隨著時代的變遷，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西很多，電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給他們帶來了巨大影響。他們模仿力強，逆反心理強，強調(diào)個性，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，因此班規(guī)不可能一成不變。不同的班級由不同的學(xué)生組成，因此要應(yīng)用因材施教理念，讓全體成員參與班規(guī)的制定，并通過班委討論、學(xué)生投票，最終確定符合本班班情的班規(guī)。這樣不僅能提高學(xué)生的認同感和執(zhí)行力，還能培養(yǎng)他們的民主意識和責(zé)任感。

班規(guī)不應(yīng)過分束縛學(xué)生的行動，應(yīng)倡導(dǎo)良好的習(xí)慣和操行，達到激勵和鞭策學(xué)生的目的。在制定班規(guī)時，獎勵與懲罰機制的設(shè)計尤為關(guān)鍵，它們?nèi)缤p刃劍，既能激勵學(xué)生積極向上，又可能成為束縛個性發(fā)展的枷鎖。根據(jù)因材施教理念，可設(shè)立個性化獎勵機制，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長給予相應(yīng)的獎勵?；蛘呓⒎e分兌換制度，學(xué)生通過遵守班規(guī)、認真完成作業(yè)、積極參與集體活動、幫助他人等行為獲得積分。積分可用于兌換小禮品、優(yōu)先選擇座位、免值日等特權(quán)。這種制度能夠讓學(xué)生在日常行為中感受到即時的正向反饋，從而更加自覺地遵守規(guī)則。懲罰違紀生要慎重，若影響到班集體，可給該生“將功贖過”的機會，讓違紀生

自己提出方案，全班同學(xué)同意即可。這份獨一無二的班規(guī)在實施過程中還要不斷完善。每月舉行一次“問題解決大賽”，由學(xué)生提出班級或?qū)W校面臨的問題，小組進行討論并提出解決方案。這樣的班規(guī)才能“順”民意，不阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）為學(xué)生量身定制工作崗位 ""要培養(yǎng)班級的凝聚力，就要充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，盡可能讓每個學(xué)生都參與班級的各項工作。然而，并不是所有的高中生都愿意做班干部，有的學(xué)生在以前的班干部工作中沒有獲得滿足感，有的學(xué)生以忙學(xué)業(yè)為由，還有的學(xué)生以前沒有機會做班干部，對自己沒有信心。由班主任挑選班干部，顯然是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生有選擇權(quán)，找到一份為自己量身定制的工作，相信學(xué)生會很愿意去承擔(dān)。一個 40 人的新班級，應(yīng)用因材施教理念，把班級所有事務(wù)分成 40 個工作崗位，有班長 CEO、科代表“助教”，負責(zé)多媒體管理工作的“電腦工程師”，負責(zé)開/關(guān)燈的“燈光師”、負責(zé)拉/關(guān)窗簾的“幕布師”、負責(zé)開/ 關(guān)風(fēng)扇空調(diào)的“控溫師”、負責(zé)教室環(huán)境衛(wèi)生的“教室美容師”、負責(zé)照料小盆栽的“花匠”、負責(zé)學(xué)習(xí)園地的“總編”等。工作崗位越多，學(xué)生負責(zé)的事情越少，不會過多地影響學(xué)習(xí)。五花八門的崗位名稱能引起學(xué)生的興趣，先設(shè)置一份班干部自我推薦表，讓學(xué)生自薦選擇適合自己的工作崗位。若多人看中同一崗位，那就競爭上崗。試行期間，對每個學(xué)生的工作進行觀察，就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很具有領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)范，能大膽管理班級，品行端正者很適合做一班之長；有些學(xué)生性格比較內(nèi)斂，話語不多，但工作認真負責(zé)、細致，這類學(xué)生適合管理班級一些繁瑣的重復(fù)工作，如考勤員、體溫登記員等等；也有一些學(xué)生性格比較大大咧咧，或者不大愿意做事，可以把這些學(xué)生安排在老師身邊做事，比如科代表，讓他們多接觸老師，培養(yǎng)自豪感。每個學(xué)期給學(xué)生一個重新選擇工作的機會，不僅有新鮮感，還能讓每個學(xué)生有機會發(fā)掘自己的才華，力求使每個學(xué)生的能力都能得到鍛煉和提升?！耙蚱洳摹保拍苁谷恕氨M其材”。讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

二、活動開展中的因材施教

在班級管理過程中，經(jīng)常以“活動”為載體對學(xué)生進行德育教育。充分利用活動的時機，改變枯燥空洞的說教方法，減少強迫命令式的硬性要求，增強德育的吸引力和震撼力，使學(xué)生自覺主動積極、愉快地接受教育。結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用因材施教理念，在不同的時期，開展行之有效的活動。

高一是高中階段的起始年級，學(xué)生剛從初中進入高中，面臨著新的環(huán)境，雖然會有些彷徨，但總體會很“聽話”，是立規(guī)矩，樹目標的最佳時期。因此，可以利用中午 1 小時，在教室里播放新聞聯(lián)播，了解時事，關(guān)心國家大事，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀以及大愛情懷。高二是學(xué)生分層分化的階段，要讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)“趁勢”往上進，不能讓學(xué)習(xí)落后的同學(xué)“掉隊”。因此，利用中午 1 小時，開展“一對一”學(xué)習(xí)競爭小組活動和“一幫一”學(xué)習(xí)互助小組活動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高三是一個起伏變化很大的階段，這一年要以“穩(wěn)”度過。高三學(xué)業(yè)繁忙，學(xué)生自顧不暇，所以中午 1 小時可以給學(xué)生“留白”。學(xué)期初，是學(xué)生努力改變自我的起點。把握住學(xué)生這一心理特點，不失時機進行理想前途教育，及時幫助學(xué)生制定奮斗目標。學(xué)期中，學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦期，此時可以開展一些輕松的活動，讓學(xué)生適當?shù)姆潘?。學(xué)期末，要為期末考試做準備，可以開展學(xué)科知識競賽活動或知識問答游戲，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。高中學(xué)習(xí)壓力大，考試前后，學(xué)生的情緒容易出現(xiàn)波動，因此在考試前后要對學(xué)生進行不同的教育?？荚嚽?，主要給學(xué)生定目標，考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考前心理調(diào)適等?？荚嚭?，要重視考后分析。成績進步，可以舉辦大食會慶祝，并一起分享學(xué)習(xí)心得；成績退步，可以以世界咖啡的形式，分小組一起分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次的進步。不同的活動形式，會給學(xué)生帶來不同的觸動。高中學(xué)習(xí)緊張，活動的開展是需要消耗時間和精力，有些活動需要持續(xù)較長時間才能看到教育的效果，因此不是活動越多越好，恰當?shù)臅r期開展適合的活動才是真的好。不管是哪一類的活動，都應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，才能達到相應(yīng)的教育目的。

三、談話教育中的因材施教

據(jù)《論語·先進篇》記載，子路問孔子：“聽到一件合于義理的事，要立刻就去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在，應(yīng)當先聽聽他們的意見再行動?！倍斄硪幻麑W(xué)生冉有問同一個問題時，孔子卻回答：“是的，應(yīng)當立即行動?！睘槭裁赐瑯右粋€問題，孔子卻作出截然相反的回答？孔子說：“冉有性格怯懦，畏縮不前，所以我鼓勵他勇敢自信；子路性格魯莽，好勇過人，所以我提醒他謹慎退讓?！庇捎诓煌娜藗€性有差異，同一件事，不同的人，處理方式會不同；同一個人，不同的事，處理方式也要不同，這樣才有可能達到最佳的效果。教育者要向孔夫子先生學(xué)習(xí)，平時善于觀察學(xué)生，只有基于對學(xué)生的足夠了解，教育者才能向受教者提出有效的建議。

在日常的班級管理中，與學(xué)生談話是最常用的教育方法。談話的時機、談話的方式以及談話的語氣，都會直接影響教育的效果。表揚學(xué)生，宜早不宜晚，學(xué)生被贊揚后心情會很愉悅，做事情很有動力。表揚學(xué)生時要面帶笑容，要真心實意，學(xué)生才能感受到真誠的贊揚。被表揚的學(xué)生性格內(nèi)斂，可適當在眾人面前大力夸獎，學(xué)生慢慢會變得更自信，但不能過于浮夸，以免學(xué)生產(chǎn)生羞恥感。高中生自尊心強，哪怕學(xué)生做錯了事情，絕不能大聲呵斥，不能當眾責(zé)備，應(yīng)找個合適的時間，心平氣和地單獨交談。溫和的語氣更容易進入學(xué)生的心扉，雖要用客觀的態(tài)度以事論事，但說話要有人情味，避免給人感覺冷漠無情；要換位思考、

站在學(xué)生的立場分析問題，更容易產(chǎn)生共鳴。談話過程中時刻留意學(xué)生的動態(tài)，對態(tài)度較好的學(xué)生，可像朋友般交談，共同探討為人處世的方式和做人的道理；對態(tài)度不好的學(xué)生，要大膽批評，可以軟硬兼施，用事例或語言把僵硬的局面扭轉(zhuǎn)過來，只有在寬松和諧的氛圍下談話才能更好地達到談話地目的。

《學(xué)記》中有一句話：“教也者，長善而救其失者也?！边@是在學(xué)生思想教育中如何因材施教地高度概括。因材施教的基礎(chǔ)是關(guān)愛學(xué)生。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，但是愛的方式要隨機應(yīng)變，嚴慈相濟。班級管理過程中的因材施教首先應(yīng)當包括個性發(fā)展的階段實際，也應(yīng)當包括個性心理特征方面的實際。教師只有對具體德育對象的具體的“個體性”實際有了透徹的了解，才能在這個基礎(chǔ)上更好地進行德育滲透和班級管理。

責(zé)任編輯 徐國堅