課程思政理念下電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用教學(xué)改革探討

[摘 要]當(dāng)前國家大力推進高校課程思政改革，思政已成為落實“立德樹人”根本任務(wù)的主要途徑。本文在課程思政理念下對電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程的教學(xué)進行改革，分析電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素、進行多樣化教學(xué)、采用多元化的評價體系和提升教師課程思政意識的舉措，對持續(xù)提升“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量具有實際意義，為課程思政融入電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等專業(yè)課程教學(xué)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用；課程思政；教學(xué)改革

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]。教師在授課過程中，需把思政元素潤物細無聲地融入專業(yè)課程內(nèi)容，做到隱性育人，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增加思政教育的認同感，以實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)[2]。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程是建立在概率論、統(tǒng)計學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、電子商務(wù)概論等課程基礎(chǔ)之上的一門交叉性學(xué)科，主要包括電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析模型、數(shù)據(jù)采集、電子商務(wù)行業(yè)數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。這些正是筆者所在學(xué)校鄭州工商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)大三學(xué)生的核心課程。課程旨在培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)科學(xué)思維和解決實際問題能力，具備電子商務(wù)運營與管理能力以及開拓進取與勇于創(chuàng)新的專業(yè)的高素質(zhì)電商人才。本文以此課程為例探討教學(xué)過程存在的問題。

一、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容思政融入度不夠

教學(xué)大綱思政元素較少且缺乏一定的深度和廣度，與課程思政內(nèi)容融合不足。為達到課程思政目標，部分教師生搬硬套和授課內(nèi)容無關(guān)的思政內(nèi)容，和專業(yè)知識脫鉤，宏觀傳授國家大政方針，無法做到電商數(shù)據(jù)分析授課內(nèi)容與思政元素的緊密結(jié)合。教學(xué)過程設(shè)計思政的融入方式和手段缺乏一定的創(chuàng)新性，插入案例未做到根據(jù)專業(yè)性質(zhì)舉例，無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度不高。這樣不僅無法實現(xiàn)思政育人效果，反而讓學(xué)生反感甚至厭學(xué)。如在統(tǒng)計分析章節(jié)硬性闡述中國電商發(fā)展的數(shù)據(jù)，未能把專業(yè)知識與中國特色社會主義的“四個自信”有效結(jié)合。

（二）教學(xué)方法難以達到育人目標

目前電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)存在問題主要有：一是教師在課堂教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式[3]，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，未能做到真正以學(xué)生為中心，無法做到及時跟進課程思政教學(xué)效果。二是電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，但更加偏重理論內(nèi)容。教學(xué)中主要采用講授法和案例分析法及上機操作，但思政方式單一，單單以課堂言語教學(xué)為載體，僅僅以課堂教學(xué)和上機操作，缺少情景設(shè)置，限制了學(xué)生的主動探索能力。學(xué)生與老師僅在課內(nèi)交流溝通，未合理利用課外時間。也未進行線上和線下混合教學(xué)，未實現(xiàn)教師和學(xué)生隨時溝通交流。單一局限的思政教學(xué)模式無法讓學(xué)生領(lǐng)會工匠精神、創(chuàng)新精神等重要理念，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生對思政的認知，直接影響課程思政育人

成效。

（三）課程思政評價欠缺合理性

“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)大綱明確指出，不僅要提高學(xué)生掌握電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析基本理論知識的能力，具備信息處理和分析的能力及具備電商運營與管理的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生具有中國特色社會主義的“四個自信”，具有開拓精神和勇于創(chuàng)新的意識。新時代課程思政的內(nèi)在要素是把知識、能力和素質(zhì)相統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的功能。

現(xiàn)有課程的評價體系在評價主體、評價方法、評價內(nèi)容方面存在一定問題。首先，未建立適用于電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)的多元化評價體系，仍以教師為主體的傳統(tǒng)評價模式，缺乏學(xué)生自評、生生互評，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，現(xiàn)有課程教學(xué)評價以考試法為主，不能對學(xué)生素質(zhì)能力進行評價。目前，該課程采用形成性考核和期末結(jié)課考核相結(jié)合的評價方法，其中期末考核成績占比60%，形成性成績占比40%。片面化考核不僅難以輔助教師掌握學(xué)生的實際能力并確定科學(xué)合理的教學(xué)目標，更會轉(zhuǎn)變學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，將理論知識視為學(xué)習(xí)的唯一目標?，F(xiàn)有課程教學(xué)評價沒有考慮學(xué)生思政方面的情況，應(yīng)結(jié)合思政目標，加強學(xué)生課內(nèi)外、線上線下等多方面評價，進行多環(huán)節(jié)、多維度的考核。最后，現(xiàn)有課程思政評價體系在評價內(nèi)容上仍然注重學(xué)生的學(xué)科成績，并沒有根據(jù)課程思政教學(xué)新要求拓展評價內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，仍重視知識傳授和能力的提升，忽視開拓精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)課程思政育人新要求，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師課程思政意識不強

電商數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，教師在教學(xué)中注重專業(yè)知識的傳授且注重專業(yè)領(lǐng)域的研究，對專業(yè)知識中蘊含的思政價值重視度不夠，缺乏主動性、積極性、自覺性，未能準確把握課程思政育人的本質(zhì)，未意識到專業(yè)課也是實施課程思政的重要載體。在課堂上僅注重傳授專業(yè)知識和技能，忽視了思政的功能，部分教師甚至認為專業(yè)課程的教學(xué)和思政部分是獨立的兩部分，將教書和育人分割開，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)只教學(xué)不育人現(xiàn)象。也有一部分教師樹立了思政意識，但由于能力不夠，心有余而力不足，出現(xiàn)“硬融入”和“表面化”的現(xiàn)象。這樣不僅難以實現(xiàn)思政育人的目的，還限制了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程思政改革舉措

在課程教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，如何在教學(xué)中有機地融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新的時代精神。在課程教學(xué)設(shè)計中堅持以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，課程組教師要先從自身出發(fā)，提升自己的思政能力，采用雨課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富數(shù)字化思政教學(xué)資源，開展多樣化教學(xué)活動，實現(xiàn)線上線下混合式思政教學(xué)。教師更應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，深挖思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程思政的目標。

（一）深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素

專業(yè)課的授課過程不僅是學(xué)生獲取知識的過程，也是學(xué)生形成正確世界觀、價值觀的過程。融入思政元素，有效實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合，從而實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)。通過提煉電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)知識所蘊含的思政內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)知識和德育融合[4]。如，在統(tǒng)計分析中以《河南省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計劃（2022—2025）》為切入點展示大數(shù)據(jù)給中國人們帶來的福利，培養(yǎng)民族自豪感，堅定中國發(fā)展的“四個自信”。在數(shù)據(jù)導(dǎo)入與預(yù)處理中，提供開放性的數(shù)據(jù)處理平臺和資源，鼓勵學(xué)生自由組合、團隊協(xié)作，共同完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)，鼓勵學(xué)生開拓思路，勇于嘗試新的數(shù)據(jù)處理方法和工具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如利用上海某寵物食品公司缺乏深入市場調(diào)研導(dǎo)致產(chǎn)品研發(fā)失敗的案例，討論嚴謹細致工作態(tài)度的重要性。在互動討論中引發(fā)思考，教師通過生動描述、靈巧提問，引導(dǎo)學(xué)生保持永不懈怠、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，使學(xué)生追求精益求精的工匠精神，在實踐中增長才干。

（二）實施多樣化教學(xué)模式

教師要與時俱進，不斷改進教學(xué)方法，將思政元素科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。采用情景教學(xué)，學(xué)生扮演買家和賣家，真實感受獲取思政價值導(dǎo)向。采用問題導(dǎo)向法，課前發(fā)布問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思政元素和知識融合的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力；采用混合式教學(xué)，使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等工具，將線上和線下有效地結(jié)合[5]，充分利用課余時間拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在數(shù)據(jù)可視化章節(jié)，通過雨課堂的形式收集學(xué)生了解到的關(guān)于紅船的詩詞，基于此文本數(shù)據(jù)利用WordArt軟件制作標簽云，快速了解學(xué)生心中關(guān)于此產(chǎn)品的古語解讀，最終呈現(xiàn)不同視覺效果的標簽云，以增進對中國古詩詞的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情；同時，鼓勵學(xué)生參加比賽，如OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、電子商務(wù)技能大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，參賽過程有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作和溝通能力，學(xué)生切實感受合作、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

課程思政教學(xué)不僅強調(diào)知識的傳授，還要求素質(zhì)能力的提升，傳統(tǒng)評價方法已無法有效衡量是否有效實現(xiàn)教學(xué)育人目標?；诖?，課程組對評價方式進行重新設(shè)計。首先，評價主體方面，改變以往的以教師評價為主體，開展學(xué)生自評、生生互評，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，優(yōu)化評價方法，注重過程性成績的考核。主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常考勤、作業(yè)完成情況、討論、上機操作情況等，多方位考查學(xué)生的實際能力，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團隊協(xié)作能力；學(xué)習(xí)報告結(jié)合思政元素設(shè)置開放性題目，考查學(xué)生的專業(yè)知識和思政態(tài)度。小組討論匯報，小組根據(jù)任務(wù)收集資料、制作PPT，進行課堂演講，成績根據(jù)學(xué)生匯報內(nèi)容的專業(yè)性和思政元素的融合度，由老師和學(xué)生共同給出，以培養(yǎng)學(xué)生的參與度。最后，評價內(nèi)容方面，豐富其內(nèi)容，包括習(xí)題測試，線上學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度等，更側(cè)重實際應(yīng)用能力和思政效果等方面的客觀評價。多元化的評價體系，有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及思政情況，更加全面地知曉學(xué)生。當(dāng)然，考核方式需要結(jié)合高校的教育現(xiàn)狀與教學(xué)理念，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上延伸與發(fā)展，創(chuàng)新與優(yōu)化，方可最大化發(fā)揮考核價值，實現(xiàn)考核助教、助學(xué)的目標。

（四）提升教師課程思政意識

教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識直接影響思政實施的效果。這不僅要求教師具備挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的能力，還能將思政教育潤物細無聲地融入專業(yè)知識中，潛移默化地開展課程思政教育，從而避免將思政元素生硬擠進課堂而引起學(xué)生抵觸情緒。如，在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析章節(jié)為強調(diào)誠信經(jīng)營和法治理念的重要性，可以通過插入電子商務(wù)客戶數(shù)據(jù)分析中涉及的法律法規(guī)的解讀視頻，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律條文和規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中遵守法律法規(guī)。讓學(xué)生深入理解誠信經(jīng)營和法治理念在電子商務(wù)客戶數(shù)據(jù)分析中的重要性，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信意識和法治觀念。對電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程而言，教師不僅要理解數(shù)據(jù)分析的理論知識，而且要善于運用各種教學(xué)方法和手段開展教學(xué)。首先，要不斷接受校內(nèi)外培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，熟練掌握思政元素并有效地融入專業(yè)課程；其次，不斷更新教學(xué)理念，積極參加學(xué)校組織的省內(nèi)外課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，提升自身思政教學(xué)能力，把思政元素與課程內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。最后，要定期進行教研活動，每周一次的集體備課并進行磨課，參加課程思政教學(xué)研討等教研活動，以教促研，以研促教，為促進課程組良性發(fā)展提供有力的組織保障[7]。

結(jié)束語

“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課程知識結(jié)構(gòu)，挖掘思政元素融入課程設(shè)計，把正確的價值觀、人生觀等潛移默化地滲透給每一位學(xué)生。堅持以學(xué)生為中心、結(jié)果為導(dǎo)向，緊扣專業(yè)時代前沿，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活運用案例分析、情景教學(xué)、問題導(dǎo)向等多樣化的教學(xué)方法和手段。評價與反饋方式多元化，讓多樣化的過程性考核與期末結(jié)果性考核相結(jié)合，將思政元素融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)化、高素質(zhì)的電子商務(wù)實用型人才，以實現(xiàn)高等教育“立德樹人”的根本目標。

參考文獻

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[7]雷亞莉，何玲.“Python程序設(shè)計”課程思政教學(xué)探索[J].大學(xué)，2024（12）：79-82.

作者簡介：崔珍珍（1989— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：電子商務(wù)和風(fēng)險管理。

張曉嵐（1996— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：電子商務(wù)。

基金項目：鄭州工商學(xué)院2024年度“課程思政示范課程”建設(shè)項目（重點項目）“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”（項目編號：GSSZSFK2024010）。