基于職業(yè)勝任力的高職青年教師繼續(xù)教育實踐研究

[摘 要]在高職教育快速發(fā)展的背景下，高職師資隊伍呈現(xiàn)顯著的年輕化傾向，青年教師崗位勝任力水平直接決定著未來高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高職青年教師勝任力的培養(yǎng)離不開繼續(xù)教育的支撐。本文以職業(yè)勝任力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，分析高職青年教師繼續(xù)教育的需求，有針對性地從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等角度系統(tǒng)構(gòu)建高職青年教師繼續(xù)教育體系。

[關(guān)鍵詞]勝任力；高職青年教師；繼續(xù)教育

一、相關(guān)概念解析

“勝任力”的概念最初應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理中，認(rèn)為對員工的考量應(yīng)基于勝任力而非智力，勝任力是績優(yōu)員工與普通員工崗位績效差異的最主要因素，包括所有能被具體測度的個人特征、工作動機、工作態(tài)度、情感價值及某些專業(yè)領(lǐng)域的知識、行動及技能。[1]

“高職青年教師的勝任力”是青年教師在進入高職院校后，支撐其職業(yè)成長的關(guān)鍵素質(zhì)因素，具體包括專業(yè)知識、實踐技能和科技能力等顯性的高可塑性勝任力，還包括職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度等隱性的堅定性勝任力。

二、高職青年教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確

調(diào)查顯示，71.6%的青年教師認(rèn)為現(xiàn)有培訓(xùn)對工作績效提升作用不顯著，培訓(xùn)目標(biāo)與實際工作關(guān)聯(lián)度為15.3%。當(dāng)前培訓(xùn)目標(biāo)寬泛，缺乏分層與個性化考量，未與青年教師崗位和發(fā)展需求緊密結(jié)合。大規(guī)模集中培訓(xùn)內(nèi)容未針對不同專業(yè)、教齡的青年教師進行差異化設(shè)計。學(xué)校雖意識到教師自我教育重要性，但缺乏引導(dǎo)與支持。對于隱性勝任力，行動研究、團隊學(xué)習(xí)等方式雖被提及，但執(zhí)行中無明確目標(biāo)框架，68.4%的青年教師參與相關(guān)活動時不清楚個性修養(yǎng)和特質(zhì)提升目標(biāo)，導(dǎo)致活動成效降低。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容滿足不了實際需求

現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容偏離高職青年教師培養(yǎng)特點與實際需求。一是專業(yè)知識更新滯后，教材和課程資料更新周期平均五年，跟不上學(xué)科發(fā)展。二是實踐技能培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)需求差距大，67.9%的企業(yè)認(rèn)為高職青年教師所授技能不符合企業(yè)操作要求，且內(nèi)容未隨行業(yè)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)流程更新而調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生入職后需重新培訓(xùn)。三是職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)內(nèi)容空洞，缺乏具體案例與實踐指導(dǎo)，多為理論說教，未深入教師日常教學(xué)和工作場景。

（三）培訓(xùn)效果評估體系不完善

評估體系應(yīng)覆蓋培訓(xùn)全過程，包括培訓(xùn)前、中、后階段。當(dāng)前在高職青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，組織方在培訓(xùn)前未全面綜合評估教師專業(yè)水平與學(xué)習(xí)需求，無法制訂契合其個性化需求的方案，致使培訓(xùn)與教師自身及教學(xué)實際需求脫節(jié)，教師滿意度降低，形成培訓(xùn)效果差的惡性循環(huán)。培訓(xùn)過程中，雖有課堂觀察、學(xué)員反饋等形式，但未依據(jù)青年教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)效果及時調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方式。培訓(xùn)結(jié)束后，組織方主要通過滿意度調(diào)查了解教師滿意度，卻不知青年教師在教學(xué)實踐中對培訓(xùn)所得新理念、新方法的應(yīng)用效果，培訓(xùn)效果僅浮于表面或只是“三分鐘熱度”，青年教師學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不明顯，個人能力提升與知識遷移成效不佳，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的帶動作用不顯著[2]。

三、高職青年教師職業(yè)勝任力模型構(gòu)建

本研究通過行為事件訪談法進行崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，分別從教學(xué)能力、科技能力、實踐能力、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、自我管理等六個維度構(gòu)建基于職業(yè)成長的高職青年教師職業(yè)勝任力素質(zhì)。每個維度下包含相應(yīng)的職業(yè)勝任力素質(zhì)：教學(xué)能力維度包括教學(xué)方法和專業(yè)知識等；科技能力維度包括科研能力和開拓創(chuàng)新能力等；實踐能力維度包括實踐探索能力和技能專長等；工作態(tài)度維度包括同理心和職業(yè)道德等；職業(yè)素養(yǎng)維度包括進取心、事業(yè)心和責(zé)任感等；自我管理維度包括組織能力和學(xué)習(xí)能力等。

四、基于職業(yè)勝任力模型的高職青年教師繼續(xù)教育需求分析

（一）不同職稱青年教師的繼續(xù)教育需求

對于初級職稱青年教師，繼續(xù)教育優(yōu)勢在于提供入職培訓(xùn)和基礎(chǔ)教學(xué)技能提升課程，助其適應(yīng)教學(xué)崗位、熟悉教學(xué)規(guī)范流程。他們在職教理念、實踐、職業(yè)素養(yǎng)和自我管理方面的提升需求高于講師。

中級職稱青年教師更需與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的繼續(xù)教育，對教學(xué)、科技、實踐能力提升需求更高。專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)有前沿知識和技能培訓(xùn)優(yōu)勢，但培訓(xùn)費用高且可能與教學(xué)工作時間沖突。

高級職稱青年教師的繼續(xù)教育需求集中于學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)創(chuàng)新，對科技能力、科研成果轉(zhuǎn)化需求強，在積極進取、親和力等方面也需提升。高校和科研機構(gòu)的學(xué)術(shù)研討會、高級研修班能提供交流合作平臺，但培訓(xùn)機會少、競爭激烈。

（二）不同學(xué)歷青年教師的繼續(xù)教育需求

本科畢業(yè)的青年教師在獲取繼續(xù)教育資源時面臨較大競爭壓力。因?qū)W歷較低，職稱晉升和職業(yè)發(fā)展需更多努力，在學(xué)校內(nèi)要與高學(xué)歷教師競爭有限培訓(xùn)資源，校外高端課程又對學(xué)歷和專業(yè)背景設(shè)限，增加了獲取優(yōu)質(zhì)資源的難度。

擁有碩士學(xué)位青年教師在高職院校占比最高，是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。他們職稱晉升壓力大，與助教對繼續(xù)教育的需求相似。他們有一定專業(yè)和研究能力，但學(xué)術(shù)研究和教學(xué)創(chuàng)新仍有提升空間，會與本科、博士畢業(yè)教師競爭校內(nèi)重點培訓(xùn)和科研資助，校外高級課程傾向招收博士，限制了他們的繼續(xù)教育資源選擇[3]。

博士畢業(yè)的青年教師在繼續(xù)教育資源競爭中有優(yōu)勢，其學(xué)歷和研究能力有利于獲取校內(nèi)高端培訓(xùn)和科研支持，但也面臨同行競爭，需持續(xù)提升學(xué)術(shù)和教學(xué)能力以保持優(yōu)勢。

（三）不同院校青年教師的繼續(xù)教育需求

國家示范校青年教師由于其在教育領(lǐng)域的引領(lǐng)地位，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、職業(yè)素養(yǎng)等培育中已有一定積累，更注重前沿教育理念和方法的學(xué)習(xí)，更關(guān)注于緊跟行業(yè)企業(yè)與社會發(fā)展形勢，更強調(diào)科學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化、實踐探索等科技能力的提升。

省級示范校青年教師在提升專業(yè)知識的同時，更關(guān)注教育教學(xué)改革與地域特色的結(jié)合。例如：在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的省級示范校，青年教師可能更傾向于國際教育理念的引入和雙語教學(xué)能力的提升；而在經(jīng)濟相對落后地區(qū)的省級示范校，青年教師則更側(cè)重于如何利用有限資源開展高效教學(xué)，以及將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中。

普通高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，青年教師需深入挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域知識，為學(xué)生傳授實用技能。他們迫切需要學(xué)習(xí)本學(xué)科新知識、新理論及學(xué)科理論的實踐應(yīng)用。因此，他們在專業(yè)能力提升、教師職業(yè)素養(yǎng)和自我管理能力等方面有較高的繼續(xù)教育提升需求。

五、基于職業(yè)勝任力模型的高職青年教師繼續(xù)教育體系構(gòu)建

（一）目標(biāo)設(shè)定

短期目標(biāo)：在短期內(nèi)，基于職業(yè)勝任力模型的繼續(xù)教育目標(biāo)應(yīng)著重于提升高職青年教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能。例如，通過組織短期的專業(yè)知識培訓(xùn)課程，讓教師在短時間內(nèi)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新知識和技術(shù)動態(tài)。同時，開展教學(xué)方法工作坊，教授教師如何運用案例教學(xué)、項目式教學(xué)等先進的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。短期目標(biāo)的實現(xiàn)時間可以設(shè)定為半年到一年，通過明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保青年教師在短期內(nèi)能夠取得顯著的進步。

長期目標(biāo)：從長期來看，繼續(xù)教育的目標(biāo)是全面提升高職青年教師的職業(yè)勝任力，使其成為具有深厚專業(yè)素養(yǎng)、卓越教學(xué)能力和較強實踐能力的教育工作者。長期目標(biāo)的實現(xiàn)需要持續(xù)的努力和投入，時間跨度可以設(shè)定為三到五年。在這個過程中，教師不僅要不斷更新專業(yè)知識，還要積極參與教學(xué)改革和科研項目，提升自身的教育教學(xué)研究能力。例如：鼓勵教師開展各類教育教學(xué)改革，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式；支持教師參與企業(yè)合作項目，提高實踐能力和產(chǎn)學(xué)研合作水平。同時，通過參與學(xué)術(shù)交流活動和發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，提升教師的學(xué)術(shù)影響力。

個性化目標(biāo)：由于每位青年教師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展需求都存在差異，因此，基于職業(yè)勝任力模型的繼續(xù)教育體系應(yīng)根據(jù)教師個體差異制訂個性化的繼續(xù)教育目標(biāo)。首先，對青年教師進行全面的勝任力評估，了解他們在知識、技能、態(tài)度等方面的優(yōu)勢和不足。例如，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教學(xué)反思等方式，收集教師的教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展需求信息。然后，根據(jù)評估結(jié)果為每位教師制訂個性化的繼續(xù)教育計劃。對于專業(yè)知識薄弱的教師，可以安排他們參加專業(yè)課程進修或?qū)W術(shù)研討會；對于教學(xué)技能不足的教師，可以提供教學(xué)方法培訓(xùn)和教學(xué)觀摩機會；對于實踐能力欠缺的教師，可以組織他們到企業(yè)進行實習(xí)或參與實踐項目。

（二）內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)高職青年教師繼續(xù)教育需求分析結(jié)果，為不同職稱、學(xué)歷、院校層次的專任教師群體選擇差異化的繼續(xù)教育內(nèi)容，并對高職青年專任教師勝任力特征模型進行拆解分類，在六個維度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、實踐與職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度與自我管理三類高職青年教師繼續(xù)教育課程體系。

教學(xué)能力與科技能力是高職青年教師的核心能力，為此，應(yīng)面向所有青年教師開設(shè)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展類核心能力課程。對于高學(xué)歷、較高職稱的青年教師，鼓勵其參與學(xué)術(shù)合作項目，開展科技成果轉(zhuǎn)化能力培訓(xùn)，涵蓋政策法規(guī)學(xué)習(xí)和實際項目參與。此外，課程開發(fā)與建設(shè)能力培訓(xùn)可通過參與精品課程建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等項目實現(xiàn)。

實踐與職業(yè)素養(yǎng)類繼續(xù)教育課程主要面向助教、講師，以及近三年入校的博士、碩士學(xué)歷青年教師。這類課程有助于提升青年教師的高可塑性勝任力，深化專業(yè)知識理解，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于增加他們的職稱晉升機會，提升他們的職業(yè)穩(wěn)定性，實現(xiàn)自我發(fā)展。

態(tài)度與自我管理類課程分為兩部分：一是培育青年教師具備與校園文化理念、價值觀相關(guān)的勝任力，作為新教師入職繼續(xù)教育課程；二是培育工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等教師獲得優(yōu)秀績效的核心能力，面向所有青年教師開展。

（三）方法選擇

在構(gòu)建的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展、實踐與職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度與自我管理三類高職青年教師繼續(xù)教育課程體系中，前兩類屬于可塑性和卓越勝任力，此類課程對青年教師職業(yè)生涯及學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，可通過以下方式實現(xiàn)[4]：

1.教學(xué)能力提升：參加教學(xué)培訓(xùn)工作坊，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、設(shè)計與課程開發(fā)理念，經(jīng)案例分析、小組討論和實際操作提升水平；開展教學(xué)觀摩與反饋，觀摩優(yōu)秀課堂并交流獲取針對性反饋，建立反思機制；鼓勵參與教學(xué)競賽，鍛煉能力、展示成果與同行交流。

2.科研能力提升：舉辦科研項目申報指導(dǎo)培訓(xùn)，邀請專家講解并組織一對一輔導(dǎo)；鼓勵參加學(xué)術(shù)交流活動，提供經(jīng)費和時間支持，同時開展校內(nèi)學(xué)術(shù)交流展示成果；推動參與校企合作科研項目，建立管理機制，促進教師與企業(yè)合作。

3.企業(yè)實踐鍛煉：增設(shè)實踐課程并強化教學(xué)與行業(yè)對接，參與企業(yè)項目，與技術(shù)人員合作，提交實踐報告；積極參與在線課程或者行業(yè)研討會。

4.實踐教學(xué)培訓(xùn)：邀請企業(yè)技術(shù)人員和實踐教學(xué)專家授課，組建“雙師型”教學(xué)團隊，并組織觀摩交流活動，從行業(yè)專家的工作方式和處理問題的方法中吸取經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)實踐能力。

5.技能培訓(xùn)與考證：與相關(guān)機構(gòu)合作提供課程和考證服務(wù)，對獲證教師予以獎勵。

態(tài)度與自我管理類課程屬于基準(zhǔn)性、鑒定性勝任力，可從三方面著手：

1.職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)：主要采用講座和社會實踐活動兩種方式。講座包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座和優(yōu)秀教師事跡報告會，分別從明晰職業(yè)定位和榜樣激勵方面增強認(rèn)同感。社會實踐活動則讓教師了解社會需求，體會職業(yè)價值。

2.提升態(tài)度素養(yǎng)：一方面，通過團隊合作培訓(xùn)，包括拓展訓(xùn)練和團隊建設(shè)活動，以及建立合作機制、培養(yǎng)合作精神；另一方面，通過職業(yè)道德與法規(guī)學(xué)習(xí)，包括專題講座、案例分析、演講比賽和建立考核機制、提高師德水平。

3.提升自我管理：組織職業(yè)生涯規(guī)劃交流活動，讓不同階段教師分享經(jīng)驗，幫助青年教師明確職業(yè)目標(biāo)和路徑，增強自我管理能力。

（四）效果評估

第一，完善對參與主體基準(zhǔn)勝任力和卓越勝任力的評估。繼續(xù)教育旨在提升高職青年教師顯性（如教育教學(xué)、科研、社會實踐）和隱性（如工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、自我管理）勝任力，使其更好地勝任崗位工作。

第二，綜合運用多種評估方法。通過書面測試、實操、情境模擬評估顯性勝任力的改進和績效提升；利用關(guān)鍵事件法、行為事件訪談法等評估隱性勝任力在尊重學(xué)生、責(zé)任心等方面的提升；借助在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)跟蹤功能，為評估提供客觀依據(jù)。

第三，建立動態(tài)評估機制。定期回訪跟蹤，了解培訓(xùn)后知識技能應(yīng)用及對職業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響；學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)方法、工作方式和效率持續(xù)反饋改進，將評估結(jié)果形成培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查報告，反饋給相關(guān)方，并將結(jié)果作為下次師資遴選和選題設(shè)計的依據(jù)，進而形成課程優(yōu)化閉環(huán)模式。

結(jié)束語

在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域，高職青年教師的職業(yè)能力提升是高職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趧偃瘟δＰ偷母呗毲嗄杲處熇^續(xù)教育研究，通過明確繼續(xù)教育目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、采用多樣化培訓(xùn)方式、建立系統(tǒng)培訓(xùn)規(guī)劃和完善考核評價機制等策略，可以有效彌補現(xiàn)有繼續(xù)教育體系的不足，全面提升高職青年教師的職業(yè)勝任力，滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，推動高職教育向更高層次、更高質(zhì)量方向發(fā)展。

參考文獻

[1]周芳，陳學(xué)軍.基于勝任力模型的高職專任教師繼續(xù)教育體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）：73-76.

[2]李正超，王會，高明.高職青年教師職業(yè)能力提升研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（25）：77-80.

[3]汪蓉，任婧.我國高職院校青年教師發(fā)展需求關(guān)注的質(zhì)性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（9）：28-33.

[4]錢榮.高職院校青年教師培養(yǎng)機制存在問題及對策[J].公關(guān)世界，2022（24）：43-45.

作者簡介：嚴(yán)敏（1982— ），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師，碩士。

研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)。

基金項目：蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于勝任力模型的高職青年教師繼續(xù)教育實踐研究”（課題編號：2021/DC/02/033/11）。