表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探索

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，終結(jié)性評價(jià)是一種常用的評價(jià)方式。教師通常在學(xué)生完成作文后，對學(xué)生的作品進(jìn)行評分或評級，以此作為對學(xué)生寫作能力的評價(jià)依據(jù)。這種評價(jià)方式主要關(guān)注最終結(jié)果，即學(xué)生的作品是否符合教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠得到優(yōu)秀的評級。這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視了過程。在評價(jià)中，教師往往只關(guān)注作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，而忽略了學(xué)生在寫作過程中的思維活動、情感態(tài)度和努力程度。同時(shí)，不同教師可能對同一篇作文有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分結(jié)果，這使得評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑。

相比之下，基于作文教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)能更全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的寫作能力。表現(xiàn)性評價(jià)是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度。它關(guān)注學(xué)生的寫作過程和能力發(fā)展，通過觀察學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，了解他們的思維活動、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種評價(jià)方式能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平，能為教師提供更全面、更有針對性的教學(xué)反饋。

那么，在作文教學(xué)中，如何實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例進(jìn)行闡述。本次習(xí)作要求學(xué)生展開想象，到茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等地去探險(xiǎn)，要具體描述探險(xiǎn)中遇到的困境、求生的方法以及曲折的過程，并盡可能展現(xiàn)心情的變化。這一內(nèi)容不僅是對學(xué)生寫作能力的鍛煉，更是對其想象力、思維能力和情感態(tài)度的一種挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)。

一、明確目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)評價(jià)航向

“一個高質(zhì)量的評價(jià)源自清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)和評價(jià)的實(shí)踐與精力投入其中，這樣的付出是極具價(jià)值的?！蹦嫦蛟O(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以終為始進(jìn)行規(guī)劃。這意味著，教師在設(shè)計(jì)之初要明晰學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容也一樣，首要且核心的步驟是明確評價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定均要緊密貼合目標(biāo)，這凸顯了目標(biāo)在表現(xiàn)性評價(jià)中的關(guān)鍵地位。在融合了表現(xiàn)性評價(jià)的教學(xué)活動中，評價(jià)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它代表了對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的知識掌握程度和能力發(fā)展水平的具體期待。

評價(jià)目標(biāo)的制定首先要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)。“新課標(biāo)”是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)文件，它明確了學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在確定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)“新課標(biāo)”要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊的習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》是一篇想象作文，“新課標(biāo)”對想象作文的寫作要求（見表1）是逐步進(jìn)階的，針對第三學(xué)段的學(xué)生，“新課標(biāo)”在想象作文方面的要求為“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

表1

[第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中 的事物 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí) ]

此外，評價(jià)目標(biāo)的確定還要以教材中的語文要素和習(xí)作要求為依據(jù)。語文教材是語文教學(xué)的主要載體，它包含了豐富的語文知識和能力訓(xùn)練點(diǎn)。在確定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教材要求?！渡衿娴奶诫U(xiǎn)之旅》所在單元的語文要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；習(xí)作要求是讓學(xué)生以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為題，寫一篇想象作文，要求學(xué)生從教材中給出的兩列人物中各選一個，組成一支探險(xiǎn)小隊(duì)，要求學(xué)生寫清探險(xiǎn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把遇到的困境、求生的方法寫具體，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折，同時(shí)要寫出自己的心情變化。

筆者根據(jù)對“新課標(biāo)”、語文要素和習(xí)作要求的分析，從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個方面設(shè)置了《神奇的探險(xiǎn)之旅》的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

表2

[知識技能方面 學(xué)生能有效搜集關(guān)于探險(xiǎn)目的地的資料，包括地理位置、氣候條件、動植物種類等，并能夠篩選、整理重要信息 學(xué)生能構(gòu)思出結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)連貫的探險(xiǎn)故事，把險(xiǎn)情和求生的辦法寫具體 學(xué)生能在故事中塑造出個性鮮明、行為合理的角色，每個角色都具備獨(dú)特的技能、特點(diǎn) 情感態(tài)度方面 學(xué)生能構(gòu)想探險(xiǎn)故事，表達(dá)對探險(xiǎn)活動的興趣 學(xué)生在故事中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與互助，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和集體力量 學(xué)生通過對角色的刻畫，展現(xiàn)出勇敢面對挑戰(zhàn)、不畏艱難的品質(zhì) 價(jià)值觀方面 學(xué)生在故事中強(qiáng)調(diào)對自然的尊重和保護(hù) 學(xué)生能寫出角色在面對危險(xiǎn)時(shí)堅(jiān)毅、勇敢的品質(zhì) 學(xué)生通過探險(xiǎn)故事的創(chuàng)作，表達(dá)出對未知領(lǐng)域的探索欲望和對真理的追求 ]

二、構(gòu)建真實(shí)任務(wù)，激發(fā)思維創(chuàng)新

教育部基礎(chǔ)教育司編著的《新課程與學(xué)生評價(jià)改革》一書指出，表現(xiàn)性評價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種新事物，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。這種真實(shí)性不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)情感態(tài)度、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊的習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，為了激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)興趣，讓學(xué)生來一場神奇的探險(xiǎn)之旅，筆者設(shè)計(jì)了“跟著貝爾去探險(xiǎn)”的情境任務(wù)。貝爾因在探索頻道主持《荒野求生》節(jié)目而全球聞名。在這個節(jié)目中，他展示了驚人的生存技能和求生能力，讓觀眾目睹了他是如何在各種極端環(huán)境中生存下來的。在活動中，教師先讓學(xué)生觀看貝爾的探險(xiǎn)視頻，并在視頻的最后發(fā)出貝爾邀請大家一塊兒去探險(xiǎn)的郵件（見圖1）。

[親愛的探險(xiǎn)家們：

我是貝爾·格里爾斯，一個熱愛探險(xiǎn)的人。很高興向你們發(fā)出邀請，一起加入這次神奇的探險(xiǎn)之旅。我們將前往茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等神秘之地，探索未知的世界，挑戰(zhàn)極限。

這次探險(xiǎn)之旅將是一次難得的機(jī)會，能讓我們體驗(yàn)探險(xiǎn)的樂趣，挑戰(zhàn)自己的極限，發(fā)現(xiàn)更多的未知。讓我們一起出發(fā)吧！

貝爾·格里爾斯]

圖1

貝爾的郵件邀請，讓學(xué)生感受到了這個情境任務(wù)的正式性和真實(shí)性。怎么和貝爾去探險(xiǎn)呢？筆者繼續(xù)發(fā)布這次“跟著貝爾去探險(xiǎn)”的情境任務(wù)清單（見圖2）。

[“跟著貝爾去探險(xiǎn)”任務(wù)清單

情境任務(wù)：

你是一名勇敢的探險(xiǎn)家，你將與同伴及貝爾一起組成一個探險(xiǎn)小隊(duì)，前往茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等神秘之地。在這次神奇的探險(xiǎn)之旅中，你將面臨各種挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)，需要你用智慧和勇氣來解決問題。

任務(wù)要求：

1.確定探險(xiǎn)目的地：選擇一個你感興趣的神秘之地作為探險(xiǎn)目的地，了解該地的基本情況，包括地理位置、氣候條件、動植物種類等。

2.制訂探險(xiǎn)計(jì)劃：根據(jù)所選的探險(xiǎn)目的地，制訂詳細(xì)的探險(xiǎn)計(jì)劃，包括行程安排、物資準(zhǔn)備、人員分工等。

3.記錄神奇的探險(xiǎn)之旅：在探險(xiǎn)過程中，及時(shí)記錄遇到的困境、求生的方法，同時(shí)要注意記錄自己的心情變化。

任務(wù)獎勵：

表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)將獲得貝爾的探險(xiǎn)書《荒野求生手冊》一本。]

圖2

學(xué)生在情境任務(wù)中應(yīng)對挑戰(zhàn)、走出困境，并給出解決方案，能提升問題解決能力和邏輯思維能力。同時(shí)，通過與團(tuán)隊(duì)成員的合作和交流，學(xué)生還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，展現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)。

學(xué)生要通過創(chuàng)作探險(xiǎn)故事，傳達(dá)出對探險(xiǎn)活動的喜愛和好奇，對自然和生命的尊重，以及勇于面對挑戰(zhàn)和追求真理的價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，不僅符合評價(jià)目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品質(zhì)。

這個表現(xiàn)性任務(wù)能將學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)可視化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和個性特點(diǎn)。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生可以全面提升自己的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

三、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在作文評價(jià)的傳統(tǒng)框架中，我們往往過于關(guān)注作品的最終成果，忽視了學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和技能提升。隨著“新課標(biāo)”的頒布與實(shí)施，教師逐漸認(rèn)識到過程性評價(jià)的重要性。過程性評價(jià)主要考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這一評價(jià)方式與表現(xiàn)性評價(jià)的理念相契合，共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

表現(xiàn)性評價(jià)的理論基礎(chǔ)可以追溯到建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程和學(xué)習(xí)者的主動性，它認(rèn)為知識不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自我意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為我們理解過程性評價(jià)提供了有力支持。

基于建構(gòu)主義理論的過程性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的作文質(zhì)量，更注重他們在寫作過程中的思考、探索和創(chuàng)新。它鼓勵學(xué)生在真實(shí)的寫作情境中積極搜集資料、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論，從而構(gòu)建自己的知識體系。這樣的評價(jià)方式有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的每一個環(huán)節(jié)。通過觀察學(xué)生的寫作行為，教師可以了解他們的思維方式、問題解決能力和溝通表達(dá)能力，從而給予他們有針對性的指導(dǎo)。這樣的評價(jià)方式有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的指導(dǎo)。

此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而制訂改進(jìn)計(jì)劃；通過同伴互評，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，拓寬自己的思路和視野。這樣的評價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

以《神奇的探險(xiǎn)之旅》寫作教學(xué)為例，筆者根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和情境任務(wù)，制定了過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

通過持續(xù)的過程性評價(jià)，教師可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為他們提供針對性的指導(dǎo)和幫助。這種評價(jià)方式不僅能幫助學(xué)生提升寫作技能，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：海南省?？谑袨I海第九小學(xué)）