大面積因材施教：提升語文教學(xué)質(zhì)量的鑰匙

兩千多年前，孔子提出因材施教的教育理念，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和成長需求，需因人而異，選擇不同的育人方法與策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。因材施教是一種教育理念，也是一種育人智慧。語文教學(xué)要全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師擁有大面積因材施教的教育理念、育人智慧。大面積因材施教，要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與成長。

一、面向全體——每個(gè)學(xué)生都有成長的需求

大面積因材施教，要求教師在因材施教的過程中，不能只關(guān)注優(yōu)等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)與成長，要關(guān)注班級里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長?；诖竺娣e因材施教的育人理念，為實(shí)現(xiàn)“借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊《漏》一課：第一步，教師請學(xué)生推薦一名班上最善于講故事的學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述故事；第二步，教師請準(zhǔn)備復(fù)述故事的學(xué)生推薦一名班上最善于點(diǎn)評故事的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評；第三步，其他學(xué)生既要做專注的傾聽者，也要做智慧的評價(jià)者。教師對全體學(xué)生進(jìn)行明確分工后，全班自由朗讀的質(zhì)量得到了有效保障。在教學(xué)過程中，復(fù)述故事的學(xué)生準(zhǔn)備得更加認(rèn)真和充分，他復(fù)述的故事生動精彩，給全班同學(xué)起到了示范作用。點(diǎn)評故事的學(xué)生，同樣因個(gè)人水平高且?guī)е厝卧趦A聽、思考、琢磨，所以評價(jià)時(shí)，句句精準(zhǔn)到位。其他同學(xué)，不僅聽到了精彩的復(fù)述和精辟的點(diǎn)評，還積極地參與點(diǎn)評。這樣的方式促進(jìn)了全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同分享、共同成長。

在教學(xué)中，教師為了讓每一名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組分別練習(xí)復(fù)述故事的其中一部分（課后練習(xí)3有5個(gè)示意圖和5句提示語）。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地練習(xí)著、復(fù)述著。

二、關(guān)注個(gè)體——每個(gè)學(xué)生都需特殊支持

大面積因材施教，需要教師正視一個(gè)客觀問題，即每一個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都需要教師給予特殊的教育與支持。聯(lián)合國教科文組織提出的“全納教育”理念，便主張讓所有學(xué)生參與，反對教育系統(tǒng)內(nèi)的歧視和排斥，提倡平等。因此，關(guān)注個(gè)體，就是要在進(jìn)行大面積因材施教的過程中，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育與支持。

在語文教學(xué)中，教師怎樣實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？教師要抓住課堂教學(xué)中的生成，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊《海上日出》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后要求學(xué)生用一句話概括文中描述的三種不同天氣條件下海上日出的景象。第一個(gè)學(xué)生表述為，《海上日出》一文描述了三種海上日出的情景：天空晴朗時(shí)的日出、有云時(shí)的日出、有黑云時(shí)的日出。第二個(gè)學(xué)生則表述為《海上日出》一文首先描述了天空晴朗時(shí)的日出，接著描述了有云時(shí)的日出，最后描述了有黑云時(shí)的日出。第三個(gè)學(xué)生則簡潔地表示，《海上日出》一文先后描述了晴朗、有云、有黑云三種天氣情況下的海上日出。學(xué)生能在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，在斟酌選擇用詞時(shí)，學(xué)生的思維能力得到了有效訓(xùn)練與提升。尤其是學(xué)生能運(yùn)用“先后”一詞進(jìn)行組織、概括與表達(dá)，更是學(xué)生思維能力、語言概括能力與表達(dá)能力的發(fā)展與提升。針對課堂“生成”，教師追問：“能否將‘先后’一詞換換？”片刻，學(xué)生想到了“依次”“順次”“按次”。教師在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展與提升的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的滿足、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與發(fā)展。

滿足了“這一個(gè)”學(xué)生的需求，往往能滿足“這一類”學(xué)生的需求，同理，訓(xùn)練了“這一個(gè)”學(xué)生的能力，往往能訓(xùn)練“這一類”學(xué)生的能力。個(gè)性化教學(xué)是大面積因材施教的具體抓手和可行路徑。

三、尊重差異——每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自然生長

葉圣陶指出，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)追求的是標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；逃齽t如農(nóng)業(yè)更注重個(gè)性化和差異化。語文課堂教學(xué)也要注重個(gè)性化和差異化。教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮、尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)中，教師運(yùn)用同一種方法，或是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)、要求學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，往往會事倍功半。執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生借助文中的關(guān)鍵句段或詞語理解、感悟、體會課文，進(jìn)而讀懂每一個(gè)人物的鮮明且富有個(gè)性的特征，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)讀著“諸葛亮笑著說”時(shí)，你覺得他是在笑誰？為什么要笑他？這是一種怎樣的笑？當(dāng)教學(xué)聚焦第一個(gè)問題“是在笑誰”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，從課文中找到與“是在笑誰”相關(guān)的句段或詞語，學(xué)生認(rèn)真思考后，說出自己的理由與依據(jù)。筆者要求學(xué)生讀書時(shí)思考什么問題的指向很明確，但是“到底在笑誰”沒有具體要求，需要學(xué)生憑借自己的閱讀能力與水平，去讀書、尋找、思考。學(xué)生或找到一處，或找到兩處，或找到多處。例如，學(xué)生可以讀到諸葛亮在笑周瑜，或是在笑魯肅，或是在笑曹操，又或是在笑諸葛亮自己。部分學(xué)生能讀到四處，部分學(xué)生能讀到兩處，部分學(xué)生只能讀到一處，少數(shù)學(xué)生則一處都讀不到。這既是真實(shí)的課堂，也是學(xué)生差異存在的事實(shí)。當(dāng)有些學(xué)生在交流、分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生也在受益。教師要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、合理的時(shí)間和空間。

大面積因材施教是語文課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。教師應(yīng)立足全體學(xué)生已有的知識、能力、水平，明確每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)評估學(xué)生的成長需求，并個(gè)性化地實(shí)施教學(xué)策略，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供適切的空間，以促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）