大學生參與鄉(xiāng)村振興的可行路徑研究

摘要：文章聚焦于大學生參與鄉(xiāng)村振興的可行路徑，基于湖北省咸寧市崇陽縣的實地考察，通過參與觀察與訪談等方法，深入分析了大學生參與鄉(xiāng)村振興的價值與瓶頸。研究發(fā)現(xiàn)，當下大學生全面參與鄉(xiāng)村振興的路徑可分為六種。一是參與鄉(xiāng)村支教志愿服務，二是開展關于鄉(xiāng)村振興的橫向課題研究，三是參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，四是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，五是建設公益性質(zhì)項目，六是參與“第二課堂”的實踐活動。文章為大學生參與鄉(xiāng)村振興提供了實踐指導和理論支持，強調(diào)了大學生在鄉(xiāng)村振興中的重要作用和多樣化參與模式。

為深入推進鄉(xiāng)村全面振興，2024年2月3日，《中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》提出，“以確保國家糧食安全、確保不發(fā)生規(guī)模性返貧為底線，以提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、提升鄉(xiāng)村建設水平、提升鄉(xiāng)村治理水平為重點，強化科技和改革雙輪驅(qū)動，強化農(nóng)民增收舉措”。在這一背景下，湖北省咸寧市崇陽縣以其獨特的生態(tài)資源為依托，積極培育新型經(jīng)營主體，探索鄉(xiāng)村振興的新路徑，為全國的鄉(xiāng)村振興實踐提供了寶貴經(jīng)驗。當代大學生作為走在時代前沿的探索者，在參與鄉(xiāng)村振興方面具有不可替代的獨特價值。他們?nèi)谌豚l(xiāng)村，不僅能夠發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、生態(tài)環(huán)境保護等提供強有力的技術支持與智力保障，而且能夠推動文化傳播與創(chuàng)新，促進鄉(xiāng)村文化的繁榮發(fā)展。通過組織文化活動、開展文化講座、創(chuàng)作文藝作品等形式，大學生能夠引導當?shù)卮迕駱淞⒄_的價值觀念，傳播社會正能量，同時促進傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，讓歷史文化遺產(chǎn)在新時代煥發(fā)出新的生機與活力。

研究方法選擇

參與觀察是社會科學研究的重要方法，更是民族學、人類學質(zhì)性研究的特色方法之一。與一般意義上的直接觀察不同的是，參與觀察能夠最大限度地接近當?shù)厣鐣幕摹罢鎸崱保瑥亩苊馕幕`讀。因為觀察是基礎，是客位的“科學研究”；而參與觀察是基于觀察的主位研究，它比觀察的“科學研究”更強調(diào)“觀察”的科學性、合理性、完整性和正確理解性。

為深入了解鄉(xiāng)村基層發(fā)展實際情況，并有針對性地提出大學生參與鄉(xiāng)村全面振興的可行路徑，筆者在2024年7月前往湖北省咸寧市崇陽縣進行實地考察，運用參與觀察與訪談的研究方法，從學理和實踐層面探尋大學生挺膺擔當?shù)目尚蟹桨浮?/p>

大學生參與鄉(xiāng)村振興的路徑探尋

參與鄉(xiāng)村支教志愿服務

隨著鄉(xiāng)村的失落、人才的離去以及空心村的形成，教育資源成為鄉(xiāng)村最緊張的資源之一，為了彌補資源的不足，很多大學生會在暑期參與鄉(xiāng)村支教活動。“小青花”暑期社會實踐隊是一支來自武漢理工大學化學化工與生命科學學院（艾克斯馬賽學院）的志愿服務隊。2024年暑假期間，16名“小青花”實踐隊員奔赴湖北省鄂州市鄂城區(qū)，開展為期三周的社會實踐活動。實踐隊重點圍繞學業(yè)輔導、素質(zhì)提升、自護教育、思想引領、親情陪伴五個主題，為沙窩鄉(xiāng)沙窩小學100余名小學生帶來了快樂且有意義的“七彩假期”暑期學堂。

在訪談村書記的過程中得知，崇陽縣銅鐘鄉(xiāng)大嶺村已經(jīng)沒有學校了，孩子們想要上小學就要乘坐公交到下一個村子——“佛嶺”去讀書。這一方面說明大學生更多以支教的方式參與鄉(xiāng)村振興；另一方面說明教育資源的稀缺在一定程度上加劇了鄉(xiāng)村“空心化”，同時，較短時間的支教活動無法從根本上解決教育問題。

開展關于鄉(xiāng)村的橫向課題研究

大學生可以通過跟隨教師開展橫向課題研究的方式參與鄉(xiāng)村振興。教師通過帶領大學生進行實地考察，增進對當?shù)剜l(xiāng)村的了解，并在此過程中提升自身的專業(yè)水平。

在鄉(xiāng)村振興的推進過程中，鄉(xiāng)土企業(yè)應和政府相輔相成。但在實際運營中，政府與企業(yè)溝通不暢，政企之間缺乏信任與合作，導致政府無法為企業(yè)提供更有力的支持，企業(yè)也無法實現(xiàn)資金利用率與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)利用率的最大化。此次筆者跟隨武漢理工大學的暑期課堂團隊進入崇陽縣，在橫向課題的研討過程中，以陳金元為代表的企業(yè)家與以縣常委為代表的政府人員分別對崇陽縣，尤其是大嶺村的發(fā)展路徑、規(guī)劃以及未來期許做出了重要討論。項目組的學生與教師還分別對當?shù)氐拇逯完惤鹪獣L進行了詳細采訪，這在一定程度上促進了政企間的交流與合作。教師與學生更加了解當?shù)氐恼吲c發(fā)展環(huán)境，可以成為促進政府與企業(yè)溝通的橋梁。

參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽——以“耕云種月”項目為例

參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成為大學生參與鄉(xiāng)村振興的重要方式之一，對于促進鄉(xiāng)村發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著數(shù)字技術的廣泛應用，實現(xiàn)鄉(xiāng)村治理的“異時異地共在”成為可能，這意味著村民可以通過數(shù)字化的方式參與鄉(xiāng)村治理。在傳統(tǒng)的定義中，村民是指具有農(nóng)村集體經(jīng)濟組織成員身份的人員，而鄉(xiāng)村是村民生產(chǎn)、生活和娛樂三位一體的現(xiàn)實空間。因此，筆者提出了“數(shù)字村民”的概念，即大學生等年輕力量在線上平臺以數(shù)字村民這一虛擬化身份參與到鄉(xiāng)村的建設之中。例如，筆者所在項目組參與研發(fā)了一個游戲化鄉(xiāng)村運營服務平臺。該平臺采用對大學生具有吸引力的內(nèi)容形式，賦予玩家數(shù)字村民的身份，在娛樂過程中完成信息傳播、產(chǎn)品營銷等重要環(huán)節(jié)。

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與公益

1.非遺扎染坊——商業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)與返鄉(xiāng)就業(yè)

近年來，崇陽縣憑借其得天獨厚的自然資源稟賦、深厚的文化底蘊積淀以及政府強有力的政策扶持，成為大學生群體返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的選擇之一。

原本在武漢畢業(yè)的李曉光，與妻子厭倦了城市的快節(jié)奏生活，于是選擇攜女兒遷居至崇陽縣大嶺村，并在此創(chuàng)辦扎染手工坊。他們在大學時期學習過漢語言和蒙學教育專業(yè)，并對傳統(tǒng)文化有濃厚的研究興趣，便巧妙地將扎染技藝與現(xiàn)代設計理念相融合，開發(fā)出一系列非遺文創(chuàng)產(chǎn)品，并吸引游客參與DIY體驗。同時，他們秉持自耕自種的生活理念，倡導原生態(tài)的生活方式，帶動了前來度假游玩的人們生活方式的轉(zhuǎn)變。

“我們倆一直對傳統(tǒng)文化和非遺技藝非常感興趣，在城市里接觸這些的機會相對較少，也很難找到那種與自然和諧共處的感覺。來到大嶺村，生活節(jié)奏慢下來后，我們開發(fā)出了很多新穎的扎染產(chǎn)品，頗受歡迎。”李先生說道。

2.數(shù)字農(nóng)家書屋——公益性的鄉(xiāng)村幫扶建設

除了商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)模式之外，公益性的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)模式也在大學生中發(fā)展起來。為解決村民“找書難、讀書難”的問題，武漢理工大學法學與人文社會學院的團隊參與了崇陽縣大嶺村“內(nèi)生型數(shù)字農(nóng)家書屋”的規(guī)劃與建設。在內(nèi)容供給方面，積極解決村民供需矛盾問題，對接政府供應與村民需求，完善村民的評價反饋渠道，為村民提供其真正需要的內(nèi)容資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，積極采用新媒體技術，契合鄉(xiāng)村生活場景，讓村民自發(fā)地參與到閱讀甚至是創(chuàng)作之中。

與此同時，數(shù)字農(nóng)家書屋在營造深度閱讀環(huán)境方面獨樹一幟。相較于商業(yè)平臺追求用戶表面停留時間的做法，內(nèi)生型數(shù)字農(nóng)家書屋效能的提升離不開“鄉(xiāng)村場景化”建設，尤其應重視村民在空間、內(nèi)容、閱讀、生產(chǎn)等場景的實時需求，將其融入數(shù)字農(nóng)家書屋“策采編發(fā)”全流程之中。數(shù)字農(nóng)家書屋“鄉(xiāng)村場景化”建設能夠激發(fā)并滿足村民更深層次的文化需求，讓書香飄向田間地頭，提升鄉(xiāng)村精神文明水平。

3.第二課堂——一次大學生參與鄉(xiāng)村振興的路徑實驗

崇陽縣積極探索研學游與校企合作的新模式，與多所高校建立了長期合作關系，持續(xù)開辦暑期課堂和短期培訓項目。武漢理工大學的“鄉(xiāng)村CEO”研學團隊，由3名任課教師和12名大學生組成，正是這一背景下的一次積極探索與實踐。通過創(chuàng)新開展暑期“第二課堂”，學校引導在校學生走出校園、深入周邊鄉(xiāng)村，將專業(yè)知識與鄉(xiāng)村實際緊密結(jié)合，開啟一場別開生面的鄉(xiāng)村振興路徑實驗。

團隊教師結(jié)合崇陽縣的本土資源，創(chuàng)新性地設計了多樣化的教學活動。通過采用案例教學、小組討論、實地考察等方式，將數(shù)字媒體、營銷傳播、新媒體產(chǎn)品設計等專業(yè)知識融入鄉(xiāng)村振興的具體項目中。這種靈活多樣的授課方式，不僅增強了學習的趣味性和實效性，也讓學生在實踐中深化了對專業(yè)知識的理解與應用。在此過程中，鼓勵學生與當?shù)匚穆庙椖恐骼砣?、?chuàng)業(yè)者等進行交流探討，進一步提升其對于推進鄉(xiāng)村振興多維路徑的理解認知。

“這個項目將我們直接置于鄉(xiāng)村振興的第一線，讓我們在解決實際問題的過程中，鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。我相信，這些經(jīng)歷將對我未來的職業(yè)發(fā)展和人生道路產(chǎn)生深遠的影響?！秉S同學說道。

在“第二課堂”的結(jié)課答辯中，團隊邀請了村書記、大學生村官以及非遺扎染坊的青年返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者等人擔任評審嘉賓。他們均對學生們的作品給予了高度評價，認為這些策劃方案既符合崇陽縣的實際情況，又具有前瞻性和可操作性，為鄉(xiāng)村振興提供了寶貴的思路與方案。

六大參與路徑的模式歸納與綜合比較

綜上所述，目前大學生參與鄉(xiāng)村振興的路徑可歸納為六大方向，包括參與鄉(xiāng)村支教志愿服務、開展橫向課題研究、參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、開展公益性鄉(xiāng)村幫扶建設以及參與“第二課堂”創(chuàng)意實踐。

參與鄉(xiāng)村支教志愿服務，即大學生通過支教活動，為鄉(xiāng)村教育提供支持和幫助，改善鄉(xiāng)村教育資源匱乏的現(xiàn)狀。同時，通過“云支教”模式，打破時間、空間的限制，利用線上平臺長期、免費提供教學服務。短期支教雖然在一定程度上提升了鄉(xiāng)村學生的受教育水平，但效果有限，難以從根本上解決鄉(xiāng)村教育資源匱乏的問題。

開展橫向課題研究是指大學生跟隨教師參與課題研究，通過實地考察和研討，深入了解鄉(xiāng)村情況，產(chǎn)出學術化成果。其優(yōu)勢在于學生可以運用專業(yè)知識，解決實際問題，促進政府與企業(yè)的合作，提升鄉(xiāng)村治理水平。但大部分課題周期較長，學生的參與程度存在差異，且更偏理論性質(zhì)。

大學生還可以通過參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提出并實施具有可操作性的特色項目。例如，“數(shù)字村民”概念的提出，通過游戲化平臺促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和文化傳播。激發(fā)創(chuàng)新思維，引入新技術、新模式，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展。但項目落地難，需要持續(xù)的資金和技術支持，部分概念較為理想化。

與此同時，不乏大學生利用所學知識和技能，結(jié)合在地資源，在鄉(xiāng)村創(chuàng)辦特色鄉(xiāng)土企業(yè)，或直接返鄉(xiāng)就業(yè)。這有利于直接帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，增加就業(yè)機會，促進文化傳承與創(chuàng)新，但創(chuàng)業(yè)風險大，需要具備良好的市場分析和風險控制能力。

近年來，鄉(xiāng)村建設的公益項目中也常見大學生的身影，他們積極挖掘鄉(xiāng)村建設需求，打造公益性幫扶項目，激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動力。例如，數(shù)字農(nóng)家書屋的建設，有助于解決村民教育難題，提高村民文化素質(zhì)，促進教育公平。但公益項目沒有投資回報，大學生資金和資源有限，公益項目的長久運行需要學校、政府和社會各界的支持。

相較于其他路徑，高校通過創(chuàng)新開展暑期“第二課堂”，引導學生走出校園，深入鄉(xiāng)村，將專業(yè)知識與鄉(xiāng)村實際相結(jié)合，無疑是一場別開生面的鄉(xiāng)村振興路徑實驗。其一，“第二課堂”實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，通過實地考察和項目實施，讓學生在實踐中深化專業(yè)知識。其二，定制化課程的開展，有利于結(jié)合本土資源，設計多樣化教學活動，增強學習的趣味性和實效性。其三，“第二課堂”促進了政府、企業(yè)與學校的合作，提升了鄉(xiāng)村治理水平，同時為學生提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和成長機會。其四，“第二課堂”情感與責任并重，既滿足了城市籍學生對鄉(xiāng)村的好奇和關注，也滿足了農(nóng)村籍學生對家鄉(xiāng)的眷戀和責任擔當，是值得繼續(xù)推廣和深入探索的鄉(xiāng)村振興路徑之一。

思考與總結(jié)

隨著現(xiàn)代化進程的加快，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村有望轉(zhuǎn)變成更加開放與包容的新型鄉(xiāng)村。對鄉(xiāng)村的觀察視角，不再僅僅局限于內(nèi)部的村民結(jié)構(gòu)，而是拓展到了組織多元、產(chǎn)業(yè)多元的新形態(tài)。隨著數(shù)字社會的到來，大學生可以利用虛擬網(wǎng)絡成為“數(shù)字村民”，打破時空壁壘，共同參與鄉(xiāng)村振興。這可以在一定程度上避免大學生在參與鄉(xiāng)村振興的過程中完全放棄城市生活方式，在推動學科發(fā)展的同時，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施貢獻真正的學科智慧。

2024國家級創(chuàng)新訓練省級項目“耕云種月——國內(nèi)首家游戲化鄉(xiāng)村運營服務平臺”。