鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對農(nóng)村教育提出了更高要求，農(nóng)村小學教師作為農(nóng)村教育的核心力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接關系到農(nóng)村教育質量的提升。文章通過對鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及原因進行深入剖析，提出有針對性的促進策略，旨在為提升農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)、推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提供有益參考，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面落地。

鄉(xiāng)村振興涵蓋產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等多個領域，教育在其中起著基礎性、先導性作用。農(nóng)村小學作為農(nóng)村教育體系的根基，承載著培養(yǎng)農(nóng)村下一代、阻斷貧困代際傳遞的重任。而教師是教育教學活動的組織者與實施者，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展狀況決定了農(nóng)村孩子所能享受到的教育品質，進而影響鄉(xiāng)村振興的人才儲備與可持續(xù)發(fā)展動力。在新時代鄉(xiāng)村振興的大背景下，關注農(nóng)村小學教師專業(yè)成長，破解其發(fā)展難題，具有緊迫的現(xiàn)實意義。

鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村小學教師的新要求

具備多元知識與跨學科教學能力

在鄉(xiāng)村振興的大潮中，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)格局煥然一新，特色農(nóng)業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，經(jīng)濟作物種植多樣化，同時，養(yǎng)殖新技術也得到了廣泛推廣；鄉(xiāng)村旅游如火如荼，古村落觀光、民俗體驗游吸引眾多游客云集。這些產(chǎn)業(yè)變革，使農(nóng)村小學教育的內(nèi)涵亟待豐富拓展。而農(nóng)村小學教師作為知識的傳播者，僅局限于傳統(tǒng)的語數(shù)外學科知識已經(jīng)無法滿足時代需求[1]。一方面，教師必須熟悉農(nóng)業(yè)科技知識，學會新型農(nóng)作物的培育、病蟲害的防治、現(xiàn)代化養(yǎng)殖的科學管理等。在日常的科學課教學中，教師可以結合本地的實際農(nóng)業(yè)項目，向學生講解土壤改良的原理，讓原本抽象的知識變得鮮活且易于理解。另一方面，生態(tài)環(huán)保知識不可缺少，農(nóng)村生態(tài)資源豐富但脆弱，教師要向學生闡釋綠水青山就是金山銀山的理念，在品德與社會課引導學生探討如何保護家鄉(xiāng)河流、森林，從小樹立環(huán)保意識。鄉(xiāng)土文化更是農(nóng)村小學教育的特色寶藏。教師要善于進行鄉(xiāng)土文化的講解，熟悉本地的歷史沿革、民俗風情、傳統(tǒng)技藝傳承脈絡。例如，在勞動課上，教師在結合本地農(nóng)作物種植講解植物生長知識時，不僅可以傳授播種、灌溉、施肥等基礎步驟，還能穿插講述先輩們?nèi)绾我罁?jù)節(jié)氣從事農(nóng)耕，以及相關的農(nóng)諺和傳說，讓學生在掌握實踐技能的同時，加深對家鄉(xiāng)文化底蘊的認知，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)發(fā)展的探索欲，為日后投身鄉(xiāng)村建設埋下希望的種子。

掌握現(xiàn)代教育技術助力遠程教學

隨著時代的進步，信息技術已然成為打破城鄉(xiāng)教育壁壘的關鍵力量。盡管當前農(nóng)村地區(qū)在基礎設施建設方面持續(xù)發(fā)力，網(wǎng)絡逐步覆蓋、多媒體設備陸續(xù)配備，但教師對現(xiàn)代教育技術的駕馭能力仍有待大幅提升。熟練運用在線教育平臺是當下農(nóng)村小學教師的必備技能。這些平臺匯聚了海量優(yōu)質教育資源，從名師課程視頻到前沿學科資料應有盡有。教師能夠依據(jù)教學進度與學生學情，精準篩選合適資源推送給學生，實現(xiàn)個性化學習輔助。比如，在英語教學中，引入純正發(fā)音的在線繪本閱讀資源，彌補農(nóng)村缺乏英語語境的短板。多媒體課件制作同樣至關重要，相較于傳統(tǒng)板書，精美的課件能以圖文并茂、音頻視頻結合的形式呈現(xiàn)知識，瞬間抓住學生注意力[2]。教師利用動畫演示數(shù)學公式推導過程，讓復雜邏輯直觀易懂。同時，借助網(wǎng)絡直播技術，農(nóng)村孩子可以實時參與城市名校公開課互動，跨越地域界限，同步聆聽名校教師精彩講解，感受不同教學風格，拓寬視野，教師在其中扮演著技術操控者與學習引導者的雙重角色，保障遠程教學順利開展。

成為鄉(xiāng)土文化傳承與創(chuàng)新的引領者

鄉(xiāng)村，這片廣袤的土地承載著數(shù)不盡的獨特民俗，如熱鬧非凡的廟會、別具一格的婚喪嫁娶儀式；精湛絕倫的技藝，如手工編織、木雕、打鐵等；還有口口相傳、神秘動人的傳說故事。農(nóng)村小學教師站在教育一線，天然肩負著傳承這些鄉(xiāng)土文化瑰寶的使命。在課程設置方面，教師要巧妙地將鄉(xiāng)土文化融入日常教學。語文課上，以本地傳說為藍本引導學生進行故事改寫、續(xù)寫，在鍛煉寫作能力的同時傳承文化基因；美術課中，組織學生觀察傳統(tǒng)建筑雕花、民間手工藝品，汲取靈感創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土風情的繪畫、手工作品，讓古老技藝在校園煥發(fā)生機。教師還要積極組織學生挖掘、整理家鄉(xiāng)故事，帶領學生走訪村里老人，記錄那些被歲月塵封的往事，再引導他們以作文集、手抄報、校園廣播劇等形式呈現(xiàn)。通過創(chuàng)編文藝作品，不僅讓鄉(xiāng)土文化以新形式得到展現(xiàn)，更在這一過程中培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)文化的認同感與自豪感，賦予了鄉(xiāng)土文化適應時代發(fā)展的鮮活生命力，使之化作鄉(xiāng)村振興征程中源源不斷的精神動力，支撐著鄉(xiāng)村向美好未來大步邁進。

農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)知識結構失衡

在當前農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實情境中，多數(shù)教師經(jīng)過系統(tǒng)師范教育或長期教學實踐積累，在傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、外語等基礎性學科知識層面，具備相對扎實的功底，能夠依照教材內(nèi)容，有條不紊地完成日常授課任務，保障學生對基礎知識的汲取。然而，隨著教育改革的持續(xù)深化，新課改倡導的多元課程體系對教師知識儲備提出了全新要求。新興學科領域，如聚焦培養(yǎng)學生動手能力與探索精神的科學探究課程，以及強調知行合一、綜合運用多學科知識解決實際問題的綜合實踐活動課程，逐漸在農(nóng)村小學課程設置中嶄露頭角。但遺憾的是，農(nóng)村小學教師在這些方面卻暴露出明顯短板。

一方面，他們自身對諸如電子電路、機械原理等科學探究必備知識知之甚少，以科技小制作課程為例，當學生滿懷期待地想要制作簡易電動風扇或智能小臺燈時，教師由于缺乏相應知識架構，無法清晰闡釋電路連接原理、電機驅動機制，在指導學生實踐操作環(huán)節(jié)顯得力不從心，只能讓學生淺嘗輒止，錯失深度探究科學奧秘的良機。另一方面，知識更新滯后也是一大癥結。在信息爆炸時代，教育領域新知識、新理念層出不窮，城市教師借助豐富學術交流、培訓資源緊跟時代步伐，而農(nóng)村教師受地域限制，獲取前沿知識渠道狹窄。在環(huán)保教育融入課程的趨勢下，城市同行已熟練運用最新生態(tài)數(shù)據(jù)、案例開展教學，農(nóng)村教師卻還停留在陳舊環(huán)保常識層面，難以適應新課改對課程多元性、時代性的要求，掣肘農(nóng)村孩子綜合素質提升。

教育技術應用能力有限

近些年來，隨著對農(nóng)村教育投入逐步加大，不少農(nóng)村小學的硬件設施得到顯著改善，多媒體設備已然走進校園，為教育信息化搭建了基礎平臺。但與之不相匹配的是，教師對這些先進設備的應用狀況卻差強人意。從使用頻率來看，盡管教室里配備了投影儀、電子白板等多媒體工具，可在日常教學中，相當比例教師依舊習慣于傳統(tǒng)板書授課，多媒體淪為偶爾展示圖片、播放視頻的“高級擺設”，使用率偏低。深入探究背后緣由，信息技術培訓流于形式難辭其咎。許多培訓往往是短期集中式，理論灌輸多、實操演練少，教師囫圇吞棗，僅學會最基礎的PPT放映操作，利用教育軟件根據(jù)學生課堂反饋及時調整教學策略、精準分析學情以實施個性化教學等深層次技能，對他們而言宛如天方夜譚。在英語教學場景中，明明有智能語音評測軟件可輔助糾正學生發(fā)音、監(jiān)測學習進度，教師卻因不會操作，依舊憑借經(jīng)驗主觀判斷，無法為學生提供精準反饋；在數(shù)學教學里，面對能動態(tài)演示幾何圖形變換的互動軟件，教師也只能望洋興嘆，致使技術優(yōu)勢難以轉化為教學效能提升動力，農(nóng)村孩子無法充分享受信息化帶來的優(yōu)質教育紅利。

職業(yè)發(fā)展動力不足

不可否認，相較于城市舒適便捷的工作生活環(huán)境，農(nóng)村地區(qū)相對艱苦的條件成為影響教師職業(yè)心態(tài)的客觀因素。偏遠鄉(xiāng)村學校交通不便，基礎設施簡陋，教師日常通勤、生活起居面臨諸多不便；微薄的薪資待遇在面對城市同行業(yè)高薪誘惑時，更顯寒酸，生活壓力驟增[3]。與此同時，晉升渠道狹窄如同緊箍咒，讓教師職業(yè)發(fā)展前景黯淡無光。職稱評定名額受限、評定標準與農(nóng)村實際脫節(jié)，使得許多兢兢業(yè)業(yè)、扎根鄉(xiāng)村教育的教師多年來原地踏步，看不到職業(yè)上升的希望。雙重困境交織下，部分教師逐漸陷入職業(yè)倦怠泥沼，對教學工作熱情消退，昔日主動學習新知識、鉆研創(chuàng)新教學業(yè)務的激情不再。面對各類培訓機會，他們態(tài)度消極，認為培訓內(nèi)容不接地氣，無助于解決現(xiàn)實教學難題；談及教學研究，更是視為畏途，滿足于年復一年機械重復的教學模式，按部就班完成教學大綱任務，對自身專業(yè)成長放任自流，嚴重阻礙了農(nóng)村小學教育邁向高質量發(fā)展的道路。

農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展困境的成因

培訓體系不完善

當前針對農(nóng)村小學教師的培訓體系存在諸多弊端，嚴重制約著教師專業(yè)素養(yǎng)的切實提升。課程設置上，往往采用大一統(tǒng)模式，忽視了農(nóng)村獨特的教學情境與教師群體的個性化需求。城市與農(nóng)村在教育資源、學生基礎、教學重難點上存在顯著差異，然而培訓內(nèi)容卻未精準區(qū)分，多為理論知識的長篇累牘，實踐操作環(huán)節(jié)少得可憐，致使教師雖在培訓時“聽得熱鬧”，回到農(nóng)村小學課堂后卻發(fā)現(xiàn)所學難以落地生根。培訓方式上，過度依賴集中面授，短短幾天甚至幾周內(nèi)，要教師消化大量理論知識，高強度的學習節(jié)奏讓他們無暇深入思考、吸收轉化。而且，培訓結束后便“一拍兩散”，缺乏對教師后續(xù)教學實踐的跟蹤指導，教師在應用新知識時遇到問題孤立無援。即便有網(wǎng)絡培訓作為補充，但其互動交流板塊設計欠佳，教師提問后遲遲得不到回應，問題越積越多，最終使得培訓實效性大打折扣，淪為走過場的形式主義。

學校支持力度不夠

農(nóng)村小學由于地處偏遠、資源匱乏，在助力教師專業(yè)成長方面有心無力。一方面，骨干教師、學科帶頭人稀缺成為校內(nèi)專業(yè)引領的短板，缺乏“領頭羊”帶動，教研氛圍如同一潭死水，教師間缺少觀摩學習、思想碰撞的契機，日常教學問題只能靠個人摸索，難以在校內(nèi)集思廣益、有效攻克，專業(yè)成長之路步履蹣跚。另一方面，硬件設施的落后更是雪上加霜。學校圖書資料常年得不到更新，陳舊的書籍無法為教師輸送前沿知識養(yǎng)分；實驗器材殘缺不全，在進行科學探究等課程教學時，教師只能紙上談兵，限制了其探索創(chuàng)新教學方法、開設鄉(xiāng)土特色課程的手腳，難以為學生提供豐富多彩的學習體驗，教師專業(yè)發(fā)展也因此失去了堅實的校內(nèi)支撐。

社會環(huán)境制約

盡管近年來農(nóng)村教師工資待遇有一定提升，但與城市教師相比，仍存在不小差距。偏遠地區(qū)補貼在面對艱苦的工作生活條件時，顯得杯水車薪，交通不便、生活物資短缺等問題讓教師苦不堪言，住房難、子女教育資源匱乏更是如兩座大山，壓得他們喘不過氣來，動搖著他們扎根農(nóng)村教育的決心。從社會輿論層面看，對農(nóng)村教育的聚焦少之又少，農(nóng)村教師的辛勤付出鮮為人知，得不到應有的尊重與認可。同時，家長教育觀念相對滯后，認為教育只是學校的事，對教師工作配合度低，教師長期處于付出與回報失衡狀態(tài)，職業(yè)成就感缺失，自我價值認可度低，在這樣的社會環(huán)境下，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展困境重重。

鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展策略

優(yōu)化教師培訓體系

深入調研農(nóng)村小學教師教學短板與鄉(xiāng)村振興知識需求，開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程模塊，如鄉(xiāng)土文化融入學科教學、農(nóng)村實用技術輔助教學案例等；增加實踐培訓比重，組織教師到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)基地、示范學校實地觀摩學習，提升解決實際問題的能力。采用線上線下混合式培訓，線上搭建交流社區(qū)、微課程學習平臺，方便教師自主學習、隨時交流；線下開展工作坊、跟崗實習，專家現(xiàn)場指導，培訓結束后安排導師長期跟蹤幫扶，確保教師持續(xù)成長。例如，針對科學課教師開展為期半年的線上理論學習，結合兩周城市學校實地跟崗，回校后導師線上每月回訪指導。

強化學校支持保障

選拔校內(nèi)優(yōu)秀教師組建學科團隊，定期開展集體備課、公開課觀摩、課題研究等活動，分享教學經(jīng)驗與成果；邀請校外專家定期入校講學、診斷教學問題，拓寬教師視野，形成互幫互學、共同進步的良好氛圍。學校加大資金投入，更新圖書、購置實驗設備、完善信息化設施；建立校本資源庫，鼓勵教師自制課件、教具，分享優(yōu)質教學資源，為教師教學創(chuàng)新提供物質基礎。例如，設立教師自制教具獎勵基金，激發(fā)教師動手創(chuàng)作熱情。

改善社會環(huán)境

地方政府落實鄉(xiāng)村教師生活補助動態(tài)增長機制，加大住房保障力度，建設教師周轉宿舍或給予購房優(yōu)惠；協(xié)調解決教師子女入學同城待遇問題，消除教師后顧之憂，讓其安心從教。媒體加強對農(nóng)村教育典型事跡宣傳，弘揚鄉(xiāng)村教師奉獻精神；學校定期組織家長開放日、家校共育活動，增進家長對教師工作的理解與支持；開展鄉(xiāng)村教師榮譽評選表彰，增強教師職業(yè)榮譽感，激勵教師扎根鄉(xiāng)村教育。

鄉(xiāng)村振興賦予農(nóng)村小學教師神圣使命與全新挑戰(zhàn)，當前農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展雖面臨諸多困境，但通過優(yōu)化培訓體系、強化學校支持、改善社會環(huán)境等多維度協(xié)同發(fā)力，能夠逐步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師投身鄉(xiāng)村教育的熱情。一支高素質農(nóng)村小學教師隊伍必將為農(nóng)村孩子開啟知識的大門，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)大批愛家鄉(xiāng)、有知識、懂技術的建設人才，為鄉(xiāng)村振興宏偉藍圖繪就堅實教育底色，保障鄉(xiāng)村發(fā)展行穩(wěn)致遠。在后續(xù)實踐中，應持續(xù)關注教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調整完善促進策略，以教育振興助推鄉(xiāng)村全面振興。

參考文獻：

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本文系陜西省教育學會2024年度課題（項目編號SJHYBKT2024031）研究成果。