助力大學(xué)生走穩(wěn)鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)路

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。同時，鄉(xiāng)村振興承載著鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的歷史使命，是推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要引擎。大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，可以為鄉(xiāng)村注入新技術(shù)、新觀念，激活鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，帶動鄉(xiāng)村地區(qū)創(chuàng)新能力的提升。文章旨在探討大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在鄉(xiāng)村振興中的策略，以期為教師提供參考意見。

鄉(xiāng)村地區(qū)在發(fā)展過程中依然面臨人口外流、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一等問題。在人才方面，大學(xué)生作為高素質(zhì)勞動者，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿與鄉(xiāng)村實際需求之間的匹配程度較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在落實過程中出現(xiàn)了人才供給不足、產(chǎn)業(yè)動力不足的情況。因此，教師要分析如何通過有效的實踐路徑，解決以上問題。

鄉(xiāng)村振興視域下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)原則

適應(yīng)性原則

鄉(xiāng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境具有高度的差異化與復(fù)雜性，教師只有緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實際情況，才能實現(xiàn)學(xué)生能力與鄉(xiāng)村需求的精準(zhǔn)對接。教師在實踐中要貫徹適應(yīng)性原則，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)村振興的多元特征，引導(dǎo)其將所學(xué)專業(yè)知識與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，從而避免學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中因路徑選擇與實際需求不符而導(dǎo)致效率低下。適應(yīng)性原則能夠幫助學(xué)生快速融入鄉(xiāng)村振興的實踐場景。教師在課程設(shè)計中應(yīng)該以鄉(xiāng)村具體產(chǎn)業(yè)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)，有效提升學(xué)生的實踐能力。適應(yīng)性原則還能夠激發(fā)學(xué)生意愿，使其更容易克服城鄉(xiāng)環(huán)境差異所帶來的心理和能力上的障礙，逐步提升對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)能力。

實踐性原則

實踐性原則強調(diào)理論與實際的緊密結(jié)合，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，將課堂知識融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求中，避免理論教學(xué)與實踐需求脫節(jié)，確保學(xué)生能力與鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的深度契合。實踐性原則能夠幫助教師實現(xiàn)大學(xué)生與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村電商等領(lǐng)域的理解能力。在教學(xué)過程中，實踐性原則注重加強學(xué)生對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的直觀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的挑戰(zhàn)。其積極影響不僅體現(xiàn)在強化學(xué)生對鄉(xiāng)村復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，還能夠讓教師通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村輸送具有專業(yè)知識儲備和實踐能力的人才，同時，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。

鄉(xiāng)村振興視域下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)策略

分析大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，筑基鄉(xiāng)村振興

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已成為社會關(guān)注的重點。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出市場需求與個人期望之間的矛盾，部分領(lǐng)域人才供需失衡，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的吸引力和發(fā)展?jié)摿ι形吹玫匠浞滞诰?。鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)離不開人才支撐，而大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效引導(dǎo)不僅可以緩解就業(yè)壓力，更能夠為鄉(xiāng)村發(fā)展注入新鮮活力。鄉(xiāng)村在經(jīng)濟發(fā)展、科技推廣、文化建設(shè)等方面亟須高素質(zhì)人才的融入，這為大學(xué)生提供了廣闊的實踐舞臺。然而，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)選擇傾向城市化集聚，導(dǎo)致鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的供給存在斷層，需通過提升區(qū)域吸引力與拓展職業(yè)路徑解決這一問題。教師作為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心引導(dǎo)力量，應(yīng)以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，構(gòu)建全方位、多維度的育人體系。從政策宣講到資源整合，從價值引導(dǎo)到能力塑造，逐步完善培養(yǎng)機制，將鄉(xiāng)村振興與就業(yè)創(chuàng)業(yè)深度融合。為此，教師需要分析大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，助力大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村需求，使個體成長與國家戰(zhàn)略實現(xiàn)良性互動，為鄉(xiāng)村振興注入持續(xù)動力。

1.應(yīng)屆畢業(yè)生求職看重的因素

大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇中最看重薪酬福利、工作穩(wěn)定性，如圖1。教師可以借助問卷調(diào)查、訪談及就業(yè)跟蹤等方式，系統(tǒng)分析畢業(yè)生的職業(yè)選擇傾向，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)崗位實際，對比城鄉(xiāng)薪資、工作環(huán)境及職業(yè)發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對鄉(xiāng)村就業(yè)的認(rèn)知存在偏差，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)村崗位缺乏競爭力和穩(wěn)定性。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析表明，這種認(rèn)知與信息不對稱和對鄉(xiāng)村振興政策了解不足有關(guān)。

2.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中最具競爭力的因素

鄉(xiāng)村振興視域下，大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中最具競爭力的因素是實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，名校背景和專業(yè)就業(yè)前景緊隨其后，如圖2。教師可以通過校友就業(yè)檔案、用人單位反饋及專業(yè)數(shù)據(jù)報告，細(xì)化大學(xué)生就業(yè)能力與用人需求的匹配度。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村企業(yè)和崗位對實踐能力要求較高，但目前畢業(yè)生在鄉(xiāng)村相關(guān)領(lǐng)域的實踐參與度較低；部分學(xué)生對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際情況缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)成功率相對較低。這反映出學(xué)生能力與鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求之間存在脫節(jié)。

3.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)首選崗位

技術(shù)類是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的首選方向，行政、財務(wù)等傳統(tǒng)穩(wěn)定崗位緊隨其后，如圖3。教師可以比對歷年就業(yè)去向統(tǒng)計和鄉(xiāng)村崗位需求數(shù)據(jù)，分析出鄉(xiāng)村技術(shù)崗位長期存在缺口，而多數(shù)大學(xué)生傾向于在城市技術(shù)領(lǐng)域?qū)で缶蜆I(yè)機會。進(jìn)一步檢索地方政府鄉(xiāng)村振興項目報告，教師發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村技術(shù)崗位雖然發(fā)展?jié)摿薮?，但職業(yè)推廣不足、晉升路徑模糊，導(dǎo)致學(xué)生對其吸引力較低。

逐一擊破，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興

1.注重“一福一穩(wěn)”，引導(dǎo)大學(xué)生回歸鄉(xiāng)村

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代浪潮中，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)策略需要精準(zhǔn)契合青年群體的核心訴求。當(dāng)前，就業(yè)選擇中“薪酬福利”和“工作穩(wěn)定性”成為學(xué)生關(guān)注的焦點。鄉(xiāng)村作為國家戰(zhàn)略的重要區(qū)域，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛力尚未完全釋放。鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)在于人才回流，而大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效推進(jìn)，必須注重滿足其經(jīng)濟保障和職業(yè)安全感需求，構(gòu)建吸引力強、發(fā)展前景明確的就業(yè)環(huán)境，破解鄉(xiāng)村崗位吸引力不足的問題。教師在這一過程中承擔(dān)著宣傳、指導(dǎo)與賦能的多重責(zé)任。結(jié)合鄉(xiāng)村振興政策，教師可以深入挖掘鄉(xiāng)村崗位優(yōu)勢，精準(zhǔn)宣傳具有薪酬保障與長期發(fā)展?jié)摿Φ膷徫活愋?，吸引大學(xué)生回歸鄉(xiāng)村。教師還可以在研究鄉(xiāng)村振興政策的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)性的政策指導(dǎo)。通過整理各級政府出臺的專項扶持政策，教師可以幫助學(xué)生明確政策適用范圍和申報流程。教師還要結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特點，開設(shè)專題講座和實踐課程，教授學(xué)生如何從政策紅利中找到創(chuàng)業(yè)契機，為學(xué)生在鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定扎實基礎(chǔ)，讓鄉(xiāng)村振興與個人成長形成良性互動。

在“一福一穩(wěn)”的指導(dǎo)下，教師可以先搜集鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，深入分析鄉(xiāng)村崗位的薪資增長趨勢與福利制度，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表和案例，融入課堂教學(xué)。在職業(yè)指導(dǎo)課中，教師設(shè)計模擬招聘情景，以鄉(xiāng)村技術(shù)服務(wù)、新型農(nóng)業(yè)管理等高潛力崗位為例，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)前景與生活保障。同時，教師邀請鄉(xiāng)村基層工作者與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校開展講座，詳細(xì)講述鄉(xiāng)村工作的實際經(jīng)驗、穩(wěn)定性優(yōu)勢，為學(xué)生提供真實的職業(yè)參考。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，教師組織專項小組帶領(lǐng)學(xué)生解讀地方政府關(guān)于鄉(xiāng)村振興的具體政策，逐條梳理如稅收減免、補貼支持等政策的申報條件。為強化學(xué)生的實踐認(rèn)知，教師可以安排團隊前往鄉(xiāng)村調(diào)研，實地考察鄉(xiāng)村就業(yè)崗位的運作模式。教師還可以開設(shè)創(chuàng)新課程，指導(dǎo)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村電商、文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，并通過反復(fù)研討完善項目方案，幫助學(xué)生找到將政策優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)業(yè)契機的方法。在整個過程中，教師需不斷強化學(xué)生對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興聯(lián)動關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐中明確自身與鄉(xiāng)村發(fā)展的互動角色。

2.豐富大學(xué)生實踐經(jīng)驗，助力鄉(xiāng)村振興

當(dāng)前，實踐經(jīng)驗不足成為大學(xué)生融入鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要障礙，這不僅限制了大學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展，也削弱了鄉(xiāng)村振興對高素質(zhì)人才的吸引力。豐富實踐經(jīng)驗既是學(xué)生提升能力的必經(jīng)之路，也是鄉(xiāng)村振興對接人才需求的關(guān)鍵。實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)基于鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級、社會治理等領(lǐng)域，搭建大學(xué)生與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)深度互動的平臺，讓學(xué)生在真實情境中感知鄉(xiāng)村發(fā)展的潛力。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，依托鄉(xiāng)村振興的政策與資源優(yōu)勢，構(gòu)建多層次的實踐體系。從認(rèn)知到體驗，再到創(chuàng)新引導(dǎo)，逐步深化學(xué)生對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理解。通過價值塑造，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立參與鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感；通過能力培養(yǎng)，增強學(xué)生融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的競爭力；通過平臺搭建，打通學(xué)生與鄉(xiāng)村資源的聯(lián)結(jié)渠道。以上策略能夠?qū)⑧l(xiāng)村振興與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)深度融合，促使學(xué)生在實踐中成長，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與社會進(jìn)步，形成雙向賦能的良性循環(huán)。

為搭建實踐平臺，教師可以先調(diào)研鄉(xiāng)村振興的重點領(lǐng)域和具體產(chǎn)業(yè)需求，針對性篩選鄉(xiāng)村發(fā)展中的農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村電商等實踐方向，將這些領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐課程的核心內(nèi)容。可以組織學(xué)生團隊前往鄉(xiāng)村開展實地調(diào)研，與村干部、農(nóng)戶和鄉(xiāng)村企業(yè)負(fù)責(zé)人座談，詳細(xì)了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。在調(diào)研基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計針對性的實踐項目，如利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化鄉(xiāng)村物流體系，或者策劃鄉(xiāng)村文化品牌提升方案。為確保實踐經(jīng)驗的深度，教師可以建立階段性任務(wù)推進(jìn)機制，將實踐活動分為“調(diào)研—方案設(shè)計—項目實施—成果評估”四個階段。教師還可以邀請地方技術(shù)專家參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐中獲得專業(yè)反饋。與此同時，搭建校地合作平臺，將學(xué)生的實踐成果與鄉(xiāng)村實際需求對接，協(xié)助學(xué)生讓項目落地實施。實踐結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生撰寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃表，總結(jié)經(jīng)驗，深化對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興內(nèi)在聯(lián)系的理解。在整個過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在與鄉(xiāng)村發(fā)展的深度互動中獲得成長。

3.以技術(shù)為導(dǎo)向，擴寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面

當(dāng)前，技術(shù)型崗位的需求逐年增加，特別是在智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村電商等領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興對技術(shù)型人才的渴求愈發(fā)突出。因此，教師要以技術(shù)為導(dǎo)向，提升鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)效能。教師應(yīng)以鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)需求為切入點，構(gòu)建技術(shù)實踐與教學(xué)融合的體系。從技術(shù)認(rèn)知到技能提升，再到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，逐層推進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聚焦鄉(xiāng)村發(fā)展的技術(shù)需求，通過實踐案例培養(yǎng)其技術(shù)運用能力。同時，搭建校地協(xié)作平臺，為學(xué)生提供真實場景的技術(shù)應(yīng)用機會，助力其將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實際就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。借助系統(tǒng)化的技術(shù)賦能教學(xué)，教師可以讓大學(xué)生在鄉(xiāng)村振興的廣闊舞臺上找到職業(yè)發(fā)展方向，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟振興注入持續(xù)的動力。

在實踐中，教師可以從鄉(xiāng)村振興對技術(shù)型人才的需求入手，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，拓寬其就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。為此，教師要先調(diào)研鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)中技術(shù)型崗位的實際需求，聚焦智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村電商等領(lǐng)域，明確具體技術(shù)方向。根據(jù)這些需求，教師設(shè)計課程模塊，將先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、物流信息化管理等內(nèi)容融入教學(xué)中，幫助學(xué)生建立技術(shù)知識的基本框架。隨后，教師組織校內(nèi)實訓(xùn)，結(jié)合智能灌溉系統(tǒng)、無人機植保操作等實際案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，并通過模擬實踐提升學(xué)生的操作能力。為深化技術(shù)實踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村企業(yè)實地考察，如智慧農(nóng)業(yè)基地和鄉(xiāng)村物流中心，讓學(xué)生在真實場景中觀察技術(shù)的具體應(yīng)用方式。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人共同參與項目設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫技術(shù)解決方案。為提升學(xué)生技術(shù)能力的綜合性，教師還可以邀請多領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題講座，分享鄉(xiāng)村振興中技術(shù)創(chuàng)新的案例，并組織跨學(xué)科團隊協(xié)作項目，如結(jié)合農(nóng)業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃。實踐結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生提交詳細(xì)的技術(shù)應(yīng)用報告，全面總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并將技術(shù)運用于后續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃中，讓學(xué)生切實感受到技術(shù)在鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵作用。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施離不開高素質(zhì)人才的支撐，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為鄉(xiāng)村發(fā)展注入了新活力，也為鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會的全面振興提供了強大的內(nèi)在動力。人才的回流不僅能夠有效緩解鄉(xiāng)村人才匱乏的問題，還將推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村電商等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，形成鄉(xiāng)村與人才共同發(fā)展的良性循環(huán)。未來，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展?jié)摿Ρ貙⒁劳懈鄤?chuàng)新型人才的投入，而大學(xué)生在這一過程中扮演著不可或缺的角色。推動大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興的有機結(jié)合，不僅是實現(xiàn)鄉(xiāng)村繁榮的重要途徑，也是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的時代要求。