高效開(kāi)展情境作文教學(xué)需要堅(jiān)持的五大原則

摘 要 高效開(kāi)展情境作文教學(xué)，有五大原則需要精準(zhǔn)把握：情境設(shè)計(jì)要契合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；情境內(nèi)容要蘊(yùn)含情理沖突，讓學(xué)生有話想說(shuō)；情境描述要做到清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生易于把握；情境寫(xiě)作要提供思維支架，讓學(xué)生練有所得；情境評(píng)價(jià)要突出多元性，讓學(xué)生寫(xiě)有所樂(lè)。精準(zhǔn)把握上述五大原則，并將這些原則有機(jī)地融合在教學(xué)實(shí)踐中，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞 情境作文 作文教學(xué) 五大原則

情境作文是一種將學(xué)生巧妙置于精心設(shè)計(jì)的特定情境之中，引導(dǎo)他們通過(guò)細(xì)致入微的觀察、天馬行空的想象以及身臨其境的體驗(yàn)來(lái)構(gòu)思并撰寫(xiě)文章的作文教學(xué)形式。情境作文憑借其貼近生活實(shí)際的特質(zhì)，使學(xué)生能夠輕松找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，避免了無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地。為了高效開(kāi)展情境作文教學(xué)，有五大原則需要精準(zhǔn)把握。

一、情境設(shè)計(jì)要契合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)

情境設(shè)計(jì)是情境作文教學(xué)的起點(diǎn)。好的情境總是契合學(xué)生校園生活、家庭生活、社會(huì)生活的實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得熟悉和親切，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。

深入洞察學(xué)生生活是情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師需要成為學(xué)生生活的觀察者、傾聽(tīng)者和理解者。這意味著教師要花時(shí)間去了解學(xué)生的日?；顒?dòng)、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境。只有當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，才能設(shè)計(jì)出貼近他們生活的情境，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與游戲、探險(xiǎn)相關(guān)的情境；關(guān)注他們的情感世界，設(shè)計(jì)一些與友情、親情、成長(zhǎng)等話題相關(guān)的情境。

利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景是情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)生熟悉的場(chǎng)景往往能夠喚起他們的共鳴，讓他們?cè)趯?xiě)作中更加投入。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要善于從學(xué)生日常生活中提煉素材，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)景，都可以成為教師設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭聚餐”的情境，讓學(xué)生回憶與家人共度的溫馨時(shí)光，并嘗試用文字來(lái)描繪那些感人的瞬間。

年齡階段特點(diǎn)是情境設(shè)計(jì)的必要關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于初中生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有趣、富有想象力的情境；而對(duì)于高中生，教師則可以設(shè)計(jì)一些更加復(fù)雜、深刻、具有挑戰(zhàn)性的情境。

緊跟時(shí)代發(fā)展潮流也是情境設(shè)計(jì)不可忽視的一環(huán)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生生活的變化日新月異。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要善于捕捉時(shí)代的變化，將新興科技、社會(huì)熱點(diǎn)等元素融入其中。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我與互聯(lián)網(wǎng)的故事”情境，讓學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利與挑戰(zhàn)，以及如何在虛擬世界中保持真實(shí)自我等話題。這樣的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中緊跟時(shí)代的步伐，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和媒介素養(yǎng)。

激發(fā)情感共鳴與表達(dá)是情境設(shè)計(jì)的最終目的。情境設(shè)計(jì)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)敢獠⒛軌蛴梦淖謥?lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。要通過(guò)設(shè)置懸念、營(yíng)造氛圍、引發(fā)思考等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、情境內(nèi)容要蘊(yùn)含情理沖突，讓學(xué)生有話想說(shuō)

情境作文的魅力在于它能引發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。因此，情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要貼近學(xué)生生活，還要蘊(yùn)含情理沖突，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)或思考，進(jìn)而有話想說(shuō)，有情想抒。

情理沖突是指情境中的事物或現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知、情感或價(jià)值觀產(chǎn)生矛盾或沖突。這種沖突能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們深入思考，尋求解答。

“人生如水，不會(huì)只平靜無(wú)波，順流而下，還可能遇到橫阻之坎、遇到壁立之崖。當(dāng)此情景，有人選擇繞，有人選擇迎。作為新時(shí)代的中國(guó)青年，如果碰到困難，你該選擇繞還是迎呢？”這樣的情境極具挑戰(zhàn)性，通過(guò)提供看似矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、甄別和選擇，學(xué)生當(dāng)然是躍躍欲試，欲罷不能。

“方寸既指小的空間，也指人的內(nèi)心。有的地方空間雖小卻包蘊(yùn)無(wú)限，有的事物形制雖小卻韻味無(wú)窮，人的內(nèi)心也可以充實(shí)而豐盈，博大而廣闊。請(qǐng)聯(lián)系閱讀積累、生活體驗(yàn)和思考感悟，寫(xiě)一篇文章?！边@樣的情境極富張力，通過(guò)揭示生活中反常卻又合理的沖突，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去探究事物的形式與內(nèi)涵、現(xiàn)象和本質(zhì)的沖突，學(xué)生定會(huì)絞盡腦汁把它想清和理順。

“有許多人不習(xí)慣于平淡無(wú)奇的生活。他們身處消費(fèi)主義和娛樂(lè)化風(fēng)潮的席卷之中，熱衷于段子、金句、笑點(diǎn)等感官上的刺激，樂(lè)于在其中尋找樂(lè)趣，以此來(lái)逃避枯燥的生活；同時(shí)借助各種現(xiàn)代傳媒工具，力求消除所有可能帶來(lái)枯燥的元素。你喜歡枯燥還是熱鬧的生活？”這樣的情境顯然不是簡(jiǎn)單的二選一，而是極有辯證意味。追逐熱鬧的人，其本質(zhì)可能是對(duì)外部世界的熱愛(ài)和好奇，他們追求新鮮感和刺激；而甘于枯燥的人，其本質(zhì)則可能是對(duì)內(nèi)心世界的深度挖掘和認(rèn)識(shí)，他們享受在寧?kù)o中探尋真理和自我。

在情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師還需注意保持適度的挑戰(zhàn)性。過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的情境都不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如“我與挫折的較量”這種情境就很好，讓學(xué)生描述自己面對(duì)挫折時(shí)的心理變化、應(yīng)對(duì)策略以及最終成果。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生有話想說(shuō)，又能鍛煉他們的心理素質(zhì)和寫(xiě)作能力。又如“尋找我心中的英雄”這一情境也很好，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好去尋找心中的英雄，但大家找出來(lái)的不同英雄又會(huì)形成對(duì)比，在對(duì)比中可以加深同學(xué)們對(duì)英雄本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解。

三、情境描述要做到清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生易于把握

情境描述是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)清晰準(zhǔn)確的情境描述，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，理解情境中的事物、人物和事件，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

首先，清晰準(zhǔn)確是情境描述的生命線。這意味著教師在描述情境時(shí)，必須使用精確無(wú)誤的語(yǔ)言，確保每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)角色、每一個(gè)事件都能被學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。清晰的語(yǔ)言能夠消除歧義，避免學(xué)生因誤解而偏離主題。生動(dòng)的語(yǔ)言則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x情境描述時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

邏輯性和連貫性是情境描述不可或缺的結(jié)構(gòu)支撐。一個(gè)有序的情境描述，能夠幫助學(xué)生理清思路，把握情境的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)。為此，教師在描述情境時(shí)，應(yīng)遵循時(shí)間順序、空間布局或因果關(guān)系等邏輯結(jié)構(gòu)，確保情境的各個(gè)部分緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情境描述增添了新的活力。通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體素材，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀、生動(dòng)的情境體驗(yàn)。這些多媒體資源不僅能夠豐富情境描述的內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教授如何描寫(xiě)自然景觀時(shí)，可以展示一組風(fēng)景圖片或播放一段自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀感受大自然的壯麗與細(xì)膩，隨后引導(dǎo)他們用文字捕捉并表達(dá)這些感受，使寫(xiě)作過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

四、情境寫(xiě)作要提供思維支架，讓學(xué)生練有所得

情境作文并非簡(jiǎn)單的文字堆砌，而是需要一定的思維過(guò)程和技巧支持。為了讓訓(xùn)練扎實(shí)有效，教師應(yīng)提供必要的思維支架，幫助學(xué)生理清思路、明確方向，從而確保他們練有所得。一個(gè)清晰的寫(xiě)作框架能夠幫助學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)和層次，確保寫(xiě)作過(guò)程中思路的連貫性和邏輯性。比如訓(xùn)練學(xué)生的議論段寫(xiě)作時(shí)，為了增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力，提升結(jié)論的感召力，“三人成眾”的議論小支架，就可以派上用場(chǎng)。第一步，亮出觀點(diǎn)，要求言簡(jiǎn)意賅；第二步，闡釋觀點(diǎn)，要求通俗易懂；第三步，夾敘夾議，擺出三個(gè)證據(jù)；第四步，得出結(jié)論，再次回扣觀點(diǎn)。典型例題如下：

擋住誘惑才能抵達(dá)美好。（亮出觀點(diǎn)句）世間的美好，如同璀璨的明珠，卻往往隱藏在重重迷霧之中，只有那些堅(jiān)定意志、不為誘惑所動(dòng)的人，才能最終摘取。（闡釋觀點(diǎn)句）就像《西游記》中的唐僧，面對(duì)美色與權(quán)力的誘惑，他始終堅(jiān)守取經(jīng)的信念，不為所動(dòng)，最終取得了真經(jīng)，修成正果。（第一個(gè)證據(jù)）就像《瑯琊榜》中的梅長(zhǎng)蘇，身陷權(quán)力斗爭(zhēng)的漩渦，但他始終保持著對(duì)正義的執(zhí)著追求，不為權(quán)勢(shì)所誘，最終為家族洗冤，實(shí)現(xiàn)了心中的大義。（第二個(gè)證據(jù)）就像《甄嬛傳》中的甄嬛，在宮廷斗爭(zhēng)中歷經(jīng)磨難，但她始終堅(jiān)守內(nèi)心的善良與純真，不為名利所惑，最終贏得了尊重與愛(ài)情。（第三個(gè)證據(jù)）。這些影視作品中的角色，都用自己的故事告訴我們：擋住誘惑，才能抵達(dá)心中的美好。它對(duì)于堅(jiān)定者，不過(guò)是人生路上的一場(chǎng)修行，只要守住本心，終會(huì)迎來(lái)屬于自己的光明未來(lái)。（得出結(jié)論句）

有了小支架，有了典型例題，學(xué)生操作起來(lái)就能得心應(yīng)手。

五、情境評(píng)價(jià)要突出多元性，讓學(xué)生寫(xiě)有所樂(lè)

情境作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，多元性的評(píng)價(jià)能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元性評(píng)價(jià)首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠讓他們反思自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；互評(píng)則能夠讓學(xué)生從同伴的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作思路和技巧，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化也是多元性評(píng)價(jià)的重要方面。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的作文內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等方面，還要關(guān)注學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中的參與度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。

評(píng)價(jià)方式的多元化同樣不容忽視?？梢圆捎脮?shū)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和對(duì)象選擇合適的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于學(xué)生在情境體驗(yàn)中的突出表現(xiàn)，可以給予口頭表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的作文，可以給予詳細(xì)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，指出具體的問(wèn)題和改進(jìn)方向；可以開(kāi)啟一場(chǎng)課堂朗讀、分享與傾聽(tīng)的盛宴，課堂是學(xué)生展示自我、交流思想的最佳場(chǎng)所；可以定期安排“寫(xiě)作之星”的環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生將自己的作品朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人才華的肯定，更能碰撞出心靈與智慧的火花。朗讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己的創(chuàng)作背景與靈感來(lái)源，讓讀者更好地理解作品。朗讀后，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)表評(píng)價(jià)與建議，可以是贊美之詞，也可以是建設(shè)性的批評(píng)，形成一個(gè)開(kāi)放、包容的交流氛圍。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生的作品得到即時(shí)反饋，還能在全班范圍內(nèi)樹(shù)立榜樣，激勵(lì)更多學(xué)生投身于寫(xiě)作。學(xué)生的作文還可以通過(guò)班級(jí)墻報(bào)和學(xué)校宣傳欄展示。教師可以精選學(xué)生的優(yōu)秀作品，將其制作成海報(bào)或展板進(jìn)行展示。為了增加互動(dòng)性，可以在展示區(qū)域設(shè)置“留言墻”，邀請(qǐng)全校師生留下讀后感或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。在數(shù)字化時(shí)代，教師可以利用在線教育，開(kāi)設(shè)“學(xué)生作品專欄”，定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品。這些平臺(tái)不僅能讓學(xué)生的作品跨越時(shí)空限制被更多人看到，還能通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論等功能，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)與反饋。教師可以邀請(qǐng)專業(yè)作家或編輯，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或開(kāi)設(shè)寫(xiě)作講座，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，高效開(kāi)展情境作文教學(xué)，需要精準(zhǔn)把握上述五大原則。只有將這些原則有機(jī)地融合在教學(xué)實(shí)踐中，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓情境作文教學(xué)綻放出絢麗的光彩。

[本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“指向思維發(fā)展的情境作文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JCJYC2401160201）的研究成果]