論中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建：為何、何為和如何

摘" " 要" "學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建是促進(jìn)中國(guó)特色體育學(xué)發(fā)展的必然回應(yīng)?；诮ㄔO(shè)學(xué)科、學(xué)術(shù)、話(huà)語(yǔ)三大體系，闡發(fā)了中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)?；趦r(jià)值論、本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論探析中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系為：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的人民性立場(chǎng)；強(qiáng)化學(xué)校體育教育實(shí)踐的科學(xué)性闡釋?zhuān)换貞?yīng)學(xué)校體育時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐性問(wèn)題；深化知識(shí)體系包容性增長(zhǎng)的獨(dú)特路徑。認(rèn)為，中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)聚焦人民中心價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)校體育理論與思想的歷史傳承；弘揚(yáng)中華優(yōu)秀體育思想，增強(qiáng)學(xué)校體育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生動(dòng)力；深化學(xué)校體育實(shí)踐認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)體系的本土供給；汲取國(guó)際學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校體育知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放互鑒。

關(guān)鍵詞" "中國(guó)學(xué)校體育；自主；知識(shí)體系；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G807" " " " " 學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2025.01.003

Abstract" The construction of independent knowledge system for school P.E. is an inevitable response to accelerating the modernization for Physical Education and Sport in China. Based on the construction of three major systems of disciplines， academic， and discourse， the value and implications of building an independent knowledge system for school P.E. in China have been elucidated. A profound understanding of the independent knowledge system for school P.E. in China from value theory， ontology， epistemology， and methodology： Adhere to the people-oriented stance of focusing on the comprehensive development of students; Emphasis should be placed on strengthening the scientific interpretation of school P.E. practice; Responding to practical issues related to the development of school P.E.; The unique path of deepening the inclusive growth of the knowledge system. In the future， the construction of independent knowledge system for school P.E. in China should focus on the people-centered values and strengthen the historical inheritance of theoretical ideas in school P.E.; Promote the excellent physical education and sports ideology of China and enhance the endogenous driving force of knowledge production; Deepen the understanding of school P.E. practice and consolidate the local supply of knowledge system; Drawing on global experience and promoting open and mutual learning of school P.E. knowledge content.

Keywords" school physical education in China; independent; knowledge system; system construction

加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展要求的時(shí)代命題。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”［1］。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)提出：“加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系” ［2］，這為發(fā)展和構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指明了目標(biāo)和根本任務(wù)。

構(gòu)建體育學(xué)自主知識(shí)體系是中國(guó)式體育現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)科之基。現(xiàn)有研究從邏輯基礎(chǔ)、研究范式等探討了體育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的多維轉(zhuǎn)向［3］；從實(shí)際出發(fā)思考了體育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的探行方略［4］；辨明標(biāo)識(shí)性概念在推動(dòng)體育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯理路［5］；審視了體育學(xué)期刊對(duì)體育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的重要作用等［6］。然而，學(xué)校體育作為體育學(xué)知識(shí)體系的重要支撐，其對(duì)推動(dòng)體育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)作用還未被充分挖掘。中國(guó)學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中，通過(guò)本土實(shí)踐、國(guó)際引鑒、開(kāi)拓創(chuàng)新等已逐漸形成具有中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系與實(shí)踐路徑［7］。構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系對(duì)于學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)“審思發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、校準(zhǔn)發(fā)展方向、升華發(fā)展認(rèn)識(shí)”具有重要意義。

本研究圍繞中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建，基于為何、何為和如何的探究框架，闡發(fā)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)“三大體系”的價(jià)值意蘊(yùn)，從價(jià)值論、本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的哲學(xué)視角審視中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)進(jìn)路，以期為新時(shí)代中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建提供參考。

1" 中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的理論起點(diǎn)

構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系需明晰何為“自主知識(shí)體系構(gòu)建”，雖這一概念得到了學(xué)界的關(guān)注和詮釋?zhuān)€需進(jìn)一步加以闡釋?zhuān)?］。梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)概念還存在依附、照搬國(guó)外體育知識(shí)理論的現(xiàn)象［5］，在一定程度上限制了我國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系的自主化發(fā)展。因此，如何理解“自主”“知識(shí)體系”“體系構(gòu)建”決定著如何理解中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建。

1.1" 自主知識(shí)體系構(gòu)建

“自主”是指不依賴(lài)于外部已有知識(shí)體系而形成契合自身實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的主體，“概念”是知識(shí)體系構(gòu)成的基礎(chǔ)和基本單元［8］，“知識(shí)”是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的能動(dòng)反映，“體系”是對(duì)零碎和無(wú)序的觀點(diǎn)、理論與方法進(jìn)行整合、組織和關(guān)聯(lián)形成的完整穩(wěn)定系統(tǒng)。那么，“知識(shí)體系”是指以成體系的系列概念為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)知所形成的知識(shí)系統(tǒng)?！皹?gòu)建”是指將碎片的知識(shí)要素按一定邏輯、層次和秩序整合為有機(jī)體的過(guò)程［9］。因而，“知識(shí)體系構(gòu)建”是指綜合考慮各要素和條件，依據(jù)一定的規(guī)則、設(shè)計(jì)理念與邏輯順序，將單一的知識(shí)、制度要素進(jìn)行整合，以確保整個(gè)知識(shí)體系的合理性、連貫性和有效性，形成相互聯(lián)通的整體。綜上認(rèn)為，自主知識(shí)體系構(gòu)建是以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，圍繞特定學(xué)科的核心概念、基礎(chǔ)原理和關(guān)鍵問(wèn)題，厚植于中國(guó)文化土壤、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求，將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，擺脫對(duì)外部知識(shí)體系的依賴(lài)，形成層次分明、緊密關(guān)聯(lián)、功能完備和能有效解決中國(guó)自身問(wèn)題，并為國(guó)際提供參考的知識(shí)系統(tǒng)。

1.2" 中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建

構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)有研究既有從理論與經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)體系“破立并舉”的方略［10］，也有從中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、原創(chuàng)成果等探討如何構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)體系［11］，并在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中對(duì)構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)體系進(jìn)行了闡釋。例如，中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系是以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為內(nèi)核，在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取域外優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上形成的教育學(xué)知識(shí)體系［12］。關(guān)于我國(guó)體育學(xué)自主知識(shí)體系，有研究認(rèn)為：中國(guó)體育學(xué)自主知識(shí)體系是基于中國(guó)體育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的具有中國(guó)意識(shí)形態(tài)和中國(guó)文化特色的整體系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的理論成果［3］；以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義為指導(dǎo)思想，基于體育學(xué)領(lǐng)域中的概念、理論和問(wèn)題，立足中國(guó)本土，兼具民族性、時(shí)代性與原創(chuàng)性、系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)化、自主性與包容性的知識(shí)系列［5］；以反映本土體育學(xué)本質(zhì)、功能和規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)［13］。綜上認(rèn)為，中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建是以馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足中國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐場(chǎng)域，聚焦學(xué)校體育核心概念、關(guān)鍵問(wèn)題和基礎(chǔ)理論，關(guān)注中國(guó)學(xué)校體育教學(xué)、課程改革等現(xiàn)實(shí)需求，以彰顯中國(guó)學(xué)校體育理念與意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而形成具有中國(guó)特色、解決本土問(wèn)題和為國(guó)際學(xué)校體育貢獻(xiàn)中國(guó)智慧的知識(shí)體系。

2" "為何：中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

自主知識(shí)體系構(gòu)建是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，而中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建是新時(shí)代加快實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)、體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求與重要路徑。從學(xué)科、學(xué)術(shù)、話(huà)語(yǔ)三大體系的建設(shè)與創(chuàng)新出發(fā)構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系，既可為中國(guó)體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供結(jié)構(gòu)支撐，也可為學(xué)校體育中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引，還可為全球?qū)W校體育普遍性實(shí)踐提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

2.1" 學(xué)科建設(shè)：為中國(guó)體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供結(jié)構(gòu)支撐

體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的必由之路。雖然中國(guó)體育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)長(zhǎng)久積淀，但是至今仍未形成邏輯統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)完備的體育學(xué)學(xué)科體系［14］。在一定程度上，這與體育學(xué)各二級(jí)學(xué)科分支理論支撐的知識(shí)體系構(gòu)建程度有關(guān)。

學(xué)校體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建為厘清體育學(xué)學(xué)科內(nèi)部分支提供了有力支撐。在學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系中，學(xué)科體系具有基礎(chǔ)性地位。從科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角而論，學(xué)科的社會(huì)建制反映客觀事物的特性，學(xué)科分支知識(shí)體系的合法性需要在學(xué)科社會(huì)建制下進(jìn)行有目的的知識(shí)生產(chǎn)［15］。然而，學(xué)科分支的確立還需要知識(shí)體系持續(xù)生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)并形成成熟的范式，以維護(hù)學(xué)科社會(huì)建制的穩(wěn)定狀態(tài)［16］。學(xué)校體育作為我國(guó)體育學(xué)最早發(fā)展起來(lái)的重要領(lǐng)域，依托學(xué)科建制，在中國(guó)特色實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與完善，并逐漸形成了具有中國(guó)特色的學(xué)校體育知識(shí)體系［7］。構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系對(duì)厘清體育學(xué)內(nèi)部學(xué)科分支的邊界提供了有力支撐，是體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2.2" 學(xué)術(shù)發(fā)展：為學(xué)校體育中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引

中共二十大報(bào)告確立了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)。學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，其現(xiàn)代化進(jìn)程是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必由之路。雖然我國(guó)學(xué)校體育在現(xiàn)代化進(jìn)程中已探索出相對(duì)成熟的發(fā)展路徑，但整體而言，學(xué)校體育工作實(shí)踐在理論提煉上仍有闡釋空間［17］。

學(xué)校體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建可為推進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引。知識(shí)體系構(gòu)建的核心是概念、定義以及它們之間相互關(guān)系的確立，形成對(duì)事物的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)理論的發(fā)展與完善，以更好地認(rèn)識(shí)和解釋事物。當(dāng)前，在黨的二十大精神引領(lǐng)下，學(xué)校體育在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的快速發(fā)展階段，亟需對(duì)過(guò)往學(xué)校體育工作的成功實(shí)踐與獨(dú)特路徑進(jìn)行深刻探討，不斷完善和改進(jìn)學(xué)校體育自主知識(shí)體系，形成具有中國(guó)特色的學(xué)校體育發(fā)展理論。理論架構(gòu)在知識(shí)體系中能夠串聯(lián)概念、彰顯政策理念，呈現(xiàn)概念之間完備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系［8］，從而在政策、課程和社會(huì)公共領(lǐng)域等方面持續(xù)校準(zhǔn)學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的發(fā)展方向。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)校體育自主知識(shí)體系有利于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)校體育發(fā)展難題進(jìn)行持續(xù)研究，為學(xué)校體育中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供更完整的理論體系與實(shí)踐方法論。

2.3" 話(huà)語(yǔ)傳播：為全球?qū)W校體育普遍性實(shí)踐提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)科、學(xué)術(shù)、話(huà)語(yǔ)三大體系的內(nèi)在關(guān)系來(lái)講，話(huà)語(yǔ)體系是學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系構(gòu)建的歸宿［18］。學(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略中具有重要意義，其依循發(fā)展規(guī)律，在國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒和國(guó)內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新的交融中已形成自主的發(fā)展路徑和推進(jìn)方式。然而，學(xué)校體育發(fā)展早期還未形成成熟的話(huà)語(yǔ)體系，中國(guó)學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中還缺少對(duì)體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值的原創(chuàng)性發(fā)展思想、理念的提煉，這在一定程度上阻礙了我國(guó)學(xué)校體育話(huà)語(yǔ)體系的構(gòu)建與國(guó)際影響力的提升。

學(xué)校體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建有利于為中國(guó)學(xué)校體育話(huà)語(yǔ)傳播提供完整的原創(chuàng)性概念與表達(dá)體系。學(xué)校體育面向教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重大布局，聚焦國(guó)際學(xué)校體育實(shí)踐的共同需求與困境，如青少年健康問(wèn)題、體育師資隊(duì)伍建設(shè)、體育與健康課程改革等，基于中國(guó)本土進(jìn)行實(shí)踐探索，在理論更新、制度優(yōu)化、課程改革、教師發(fā)展等方面積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了多元的治理機(jī)制。當(dāng)前，在構(gòu)建學(xué)校體育自主知識(shí)體系進(jìn)程中，圍繞中國(guó)學(xué)校體育的本土實(shí)踐，打造兼具中國(guó)特色和國(guó)際普適的標(biāo)志性理論與概念定義，為新時(shí)代中國(guó)特色學(xué)校體育話(huà)語(yǔ)體系的構(gòu)建提供了良好的契機(jī)。學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建不僅立足中國(guó)實(shí)踐，提煉凸顯中國(guó)特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)校體育建設(shè)成就，而且應(yīng)放眼國(guó)際，運(yùn)用中國(guó)話(huà)語(yǔ)打造具有國(guó)際普遍共識(shí)的學(xué)校體育話(huà)語(yǔ)體系，加速推動(dòng)中國(guó)學(xué)校體育思想與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際話(huà)語(yǔ)傳播。

3" "何為：中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的基本框架

本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)的理論框架和方法指導(dǎo)。出于社會(huì)事物互動(dòng)的本質(zhì)無(wú)法脫離價(jià)值意識(shí)引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，在哲學(xué)三論的基礎(chǔ)上增加了價(jià)值論，組成中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的基本框架：價(jià)值論確立了其“人民性”的意義旨?xì)w；本體論基于科學(xué)性重點(diǎn)探討并揭示了學(xué)校體育實(shí)踐中客觀規(guī)律的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)論關(guān)注如何認(rèn)識(shí)其知識(shí)的來(lái)源、性質(zhì)與邊界，即對(duì)學(xué)校體育的客觀本質(zhì)在何種程度上可知；方法論一方面解決如何知曉學(xué)校體育的客觀本質(zhì)，進(jìn)而持續(xù)推動(dòng)知識(shí)體系的包容性增長(zhǎng)，另一方面解決如何將對(duì)學(xué)校體育客觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育知識(shí)體系包容性增長(zhǎng)的動(dòng)力，即知識(shí)的強(qiáng)加力。

3.1" 價(jià)值論：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的人民性立場(chǎng)

人民是根基、是主人，是推動(dòng)體育改革發(fā)展的根本動(dòng)力，也是加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本力量［19］。習(xí)近平文化思想人民性論述對(duì)體育的人民性進(jìn)行闡釋?zhuān)骸绑w育代表著青春、健康、活力，關(guān)乎人民幸福，關(guān)乎民族未來(lái)”［20］。這不僅奠定了人民健康優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也確立了我國(guó)體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“為了人民、依靠人民、屬于人民”的價(jià)值追求［21］。學(xué)校體育作為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的基礎(chǔ)工程，是落實(shí)“以人為本”“不斷滿(mǎn)足人民對(duì)美好生活向往的需求”等人民性指導(dǎo)思想的重要場(chǎng)域。因此，人民立場(chǎng)是學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的根本與原則。

3.1.1" 奠定學(xué)生全面發(fā)展的終身體育基礎(chǔ)

學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成，時(shí)間跨度幾乎涵蓋整個(gè)教育周期，是人民群眾學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、形成體育觀念的重要“窗口期”，同時(shí)學(xué)校體育面向的人口數(shù)量龐大，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在校生2.91億人，占全國(guó)總?cè)丝?0.59%［22］。這就要求學(xué)校體育要為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高質(zhì)量地服務(wù)于廣大群眾終身體育的鍛煉需求?！吨腥A人民共和國(guó)體育法》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《體育法》］第10條規(guī)定，國(guó)家優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育［23］，進(jìn)一步確立了學(xué)校體育是落實(shí)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略、助力健康中國(guó)建設(shè)的核心要義。為發(fā)揮“夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)終身”的人民立場(chǎng)，我國(guó)學(xué)校體育提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，雖然其理念在各階段指導(dǎo)工作的重點(diǎn)不同，諸如應(yīng)對(duì)體質(zhì)健康下降、推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)健康教育［24］，但始終堅(jiān)守學(xué)生主體的原則，把學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校體育工作的起點(diǎn)與歸宿。再者，深化“教會(huì)、勤練、常賽”體育教學(xué)改革，堅(jiān)持“開(kāi)足開(kāi)齊體育課”，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)剛性需求，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練充分培育體育與健康課程核心素養(yǎng)，注重發(fā)揮體育教學(xué)為終身體育服務(wù)的基礎(chǔ)作用。此外，依托“家、校、社”以體育人協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)家庭、社區(qū)形成良好的體育鍛煉氛圍，通過(guò)課外、校外的體育活動(dòng)與比賽等促進(jìn)校內(nèi)外體育一體化發(fā)展，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的延伸、健康行為的養(yǎng)成、體育精神的培養(yǎng)營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

3.1.2" 保障學(xué)生全面發(fā)展的公平與包容

公平與包容是學(xué)校體育人民立場(chǎng)的又一體現(xiàn)，從“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”，到“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，再到“讓現(xiàn)代化建設(shè)成果更多更公平惠及全體人民”，公平與包容是中國(guó)式教育現(xiàn)代化建設(shè)的根本遵守［25］。學(xué)校體育作為教育事業(yè)的重要組成部分，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，追求“面向人人、優(yōu)質(zhì)均衡”的工作方向。學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施在數(shù)量公平的基礎(chǔ)上趨向于質(zhì)量的全面公平，新修訂的《體育法》第32條在確保學(xué)校體育專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地、設(shè)施和器材的基礎(chǔ)上增加對(duì)其“定期進(jìn)行檢查、維護(hù)，適時(shí)予以更新”；在體育參與機(jī)會(huì)公平方面，《體育法》將學(xué)生與非學(xué)生（邊緣群體）都納入學(xué)習(xí)者的范疇，并在第29條和第34條提出保障殘疾人（特殊群體）和幼兒（弱勢(shì)群體）公平地享有體育教育的權(quán)利，推進(jìn)學(xué)校體育的全面公平等。在學(xué)校體育促進(jìn)青少年體質(zhì)健康方面，《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》從制度與規(guī)范著手，以年度報(bào)告、年度公示等制度推進(jìn)學(xué)校體育全面惠及全體學(xué)生，強(qiáng)化“監(jiān)督-評(píng)估-問(wèn)責(zé)”的政策執(zhí)行邏輯，不斷完善政策執(zhí)行制度建設(shè)，確保各地、各校切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平［26］。在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出，要針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化，教學(xué)內(nèi)容適宜化，教學(xué)方法多樣化等，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的完整學(xué)練和深度體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［27］4。

3.1.3" 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的改革創(chuàng)新

在中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中，校際、群體、地區(qū)、城鄉(xiāng)等資源條件、發(fā)展現(xiàn)狀、利益訴求差異明顯，其發(fā)展路徑和實(shí)踐方式必然具有中國(guó)特色［28］。審視與反思我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展歷程，雖然實(shí)踐環(huán)境復(fù)雜，但是中國(guó)政府長(zhǎng)期持續(xù)積極推動(dòng)學(xué)校體育工作改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。針對(duì)學(xué)校體育師資不均衡，采用了精準(zhǔn)化與彈性化補(bǔ)償機(jī)制、集團(tuán)化辦學(xué)、完善交流輪崗政策等措施，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育資源在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間交流互動(dòng)；針對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施器材配套不均衡，明確學(xué)校與社會(huì)資源融合的發(fā)展方向，堅(jiān)持學(xué)校體育向更廣闊場(chǎng)域延伸，構(gòu)建“家、校、社”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)多元主體在不同時(shí)空、場(chǎng)域的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作，使學(xué)校體育場(chǎng)地資源形成“社會(huì)化、多樣化、公益性”保障相結(jié)合的發(fā)展模式。

在深化教學(xué)改革方面，通過(guò)創(chuàng)新課程管理形式，優(yōu)化教學(xué)組織模式、完善教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式，打造創(chuàng)新提質(zhì)增效的學(xué)校體育發(fā)展模式。首先，在課程管理形式上，從“全國(guó)一盤(pán)棋”的課程管理模式轉(zhuǎn)向“國(guó)家-地方-校本”三類(lèi)課程，從“雙基”導(dǎo)向的內(nèi)容管理模式轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)模式［29］，助力校本體育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“人人有體育項(xiàng)目、校校有體育特色”的學(xué)校體育現(xiàn)代化。其次，在教學(xué)組織形式方面，為落實(shí)體育與健康課程大單元教學(xué)理念，既要把握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律與原理，也要對(duì)優(yōu)秀教學(xué)組織形式不斷凝練與優(yōu)化，探索教學(xué)活動(dòng)組織的程序步驟和策略體系。在借鑒與融合國(guó)外體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐不斷突破現(xiàn)有操作框架，適配新的教學(xué)理念，找尋大單元教學(xué)理念下實(shí)踐探索的本土道路［30］。中國(guó)學(xué)校體育立足基本國(guó)情，持續(xù)完善學(xué)校體育工作推進(jìn)和落實(shí)的途徑與方式，以改革創(chuàng)新保障學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2" 本體論：強(qiáng)化學(xué)校體育教育實(shí)踐的科學(xué)性闡釋

本體論意在認(rèn)識(shí)世界本原，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域常使用本體論概念表達(dá)“物本身”，其綜合了事物“本質(zhì)”與“表征”等多方范疇［31］。學(xué)校體育自主知識(shí)體系的核心本質(zhì)是確立能夠科學(xué)還原學(xué)校體育教育實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)定性，回答“是怎樣”的認(rèn)知問(wèn)題。我國(guó)學(xué)校體育教育實(shí)踐在遵循發(fā)展規(guī)律、借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展路徑的過(guò)程中不斷完善，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)歷程中形成了諸如“人口規(guī)模巨大”的基本特征［28］、“一個(gè)都不能少”的發(fā)展理念［25］、“健康第一”的路徑依循等［32］。當(dāng)前，雖然我國(guó)學(xué)校體育教育實(shí)踐對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一定的理論轉(zhuǎn)化，但是還需重點(diǎn)完善相關(guān)理論成果的科學(xué)性闡釋?zhuān)粩鄰?qiáng)化我國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的內(nèi)在規(guī)定性。

3.2.1" 具身認(rèn)知理論為培育體育與健康課程核心素養(yǎng)提供了行動(dòng)邏輯

學(xué)校體育從“離身認(rèn)知”到“具身認(rèn)知”的范式轉(zhuǎn)向在教育層面重新確立了學(xué)生心智成長(zhǎng)的“身體第一性”。受身心二元論的影響，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)長(zhǎng)期遵循“重體能，輕心智”的實(shí)踐范式，這種以身體規(guī)訓(xùn)為價(jià)值判斷的教學(xué)互動(dòng)，很大程度上限制了身體的主動(dòng)性，發(fā)揮體育教學(xué)“功能效益”的同時(shí)，弱化了其對(duì)身心合一的促進(jìn)，“體育課等于體能課”“學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”等教學(xué)現(xiàn)象比比皆是［33］。具身認(rèn)知理論主張的體育教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，身體不再作為扮演學(xué)生全面發(fā)展的“功能”角色和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳康摹睘閷?dǎo)向，成為體育教學(xué)的互動(dòng)核心，主導(dǎo)著體育教學(xué)的基本秩序。素養(yǎng)導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)追求能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的均衡發(fā)展，其教育目標(biāo)注重學(xué)生身體活動(dòng)價(jià)值的理性回歸，這從身體層面為學(xué)校體育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)作出理性回應(yīng)?！吧眢w第一”的認(rèn)識(shí)思潮促進(jìn)學(xué)者將身體運(yùn)動(dòng)融入具身認(rèn)知的范疇來(lái)闡釋身體認(rèn)知［34］，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)形成身心整體的學(xué)練經(jīng)驗(yàn)，“設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中享受樂(lè)趣，形成豐富、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”等均是對(duì)身體認(rèn)知規(guī)律的依循。這對(duì)體育教育教學(xué)新理念的落實(shí)具有重要的促進(jìn)作用，如參照身體互動(dòng)方式進(jìn)行“情境化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)身體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)生成特點(diǎn)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容安排等，既重視基礎(chǔ)知識(shí)；也強(qiáng)調(diào)概念理解，凸顯知識(shí)技能與概念理解之間交錯(cuò)聯(lián)系、互為促進(jìn)的特征。

3.2.2" 運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展序列為其教學(xué)內(nèi)容的銜接提供了理論支撐

基本運(yùn)動(dòng)技能是指通過(guò)調(diào)動(dòng)兩個(gè)或多個(gè)肢體部位的動(dòng)作組合，通常具有特定的動(dòng)作模式［35］，其發(fā)展與兒童青少年身心發(fā)展階段密切相關(guān)，并與兒童青少年認(rèn)知發(fā)展存在互促的關(guān)系［36］。廣泛的實(shí)證研究表明，兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展遲緩已受到世界范圍的普遍關(guān)注［37］，認(rèn)為體育教學(xué)能夠通過(guò)提供高質(zhì)量的、適宜的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和加強(qiáng)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度［38］。對(duì)此，我國(guó)學(xué)校體育針對(duì)發(fā)展兒童基本運(yùn)動(dòng)技能提出“逐步完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的體育教學(xué)模式……指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能……” ［39］；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將基本運(yùn)動(dòng)技能列入課程主要內(nèi)容，并從移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能3個(gè)方面規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容［27］11。按照“基本動(dòng)作技能-基本運(yùn)動(dòng)技能-專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的“敏感期”，水平一重點(diǎn)發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能，聚焦兒童早期動(dòng)作發(fā)展，圍繞基本運(yùn)動(dòng)技能形成、熟練和運(yùn)用的順序特征［40］；為提升學(xué)練內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，學(xué)者對(duì)我國(guó)3～10歲兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行橫斷面研究，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵動(dòng)作成分的分析以厘清兒童動(dòng)作發(fā)展的序列變化［37］；開(kāi)發(fā)了兒童基本運(yùn)動(dòng)技能干預(yù)課程，以期通過(guò)調(diào)控教學(xué)干預(yù)的內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)劑量等促進(jìn)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展［41］。此外，體能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能按照進(jìn)階特點(diǎn)貫穿于水平二至水平四的全階段，無(wú)縫銜接基本運(yùn)動(dòng)技能，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力專(zhuān)項(xiàng)化發(fā)展提供精準(zhǔn)“接口”。

3.2.3" 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷科學(xué)監(jiān)測(cè)為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本依據(jù)

體育教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排是提升運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練效果，促進(jìn)體能發(fā)展、品格形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的必要環(huán)節(jié)［42］，科學(xué)監(jiān)測(cè)體育教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也是推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的保障［43］。雖然體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和方法進(jìn)行體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，要求科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，改變“不出汗”的體育課，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能［44］，但是基層實(shí)踐仍存在很多運(yùn)動(dòng)負(fù)荷幾乎沒(méi)有、學(xué)生“動(dòng)”不起來(lái)的體育課［45］，如何安排、何為合理等問(wèn)題導(dǎo)致適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間并未在體育教學(xué)中廣泛普及，諸如如何合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷既能對(duì)學(xué)生機(jī)體產(chǎn)生積極影響，又不至于影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究從運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)密度2個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合《ACSM運(yùn)動(dòng)測(cè)試與運(yùn)動(dòng)處方指南》、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度測(cè)定指標(biāo)等進(jìn)行論證發(fā)現(xiàn)，140～160次/min的平均心率和75%左右的運(yùn)動(dòng)密度是體育教學(xué)科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排［42］；探究運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與反饋方式對(duì)高中生體能與體育學(xué)習(xí)積極興趣的影響，發(fā)現(xiàn)140～160次/min與自我控制反饋的組合對(duì)發(fā)展學(xué)生體能的協(xié)同效應(yīng)最佳［46］；通過(guò)在體育教學(xué)嵌入15 min、10 min和5 min的“大強(qiáng)度和中等強(qiáng)度持續(xù)性運(yùn)動(dòng)”探究了不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)學(xué)生肌肉適能和心肺功能的影響等［47］。這些研究為體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷“如何安排、何為合理”等問(wèn)題提供了證據(jù)，認(rèn)為采取運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)合每節(jié)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課安排10 min左右的體能練習(xí)，所有學(xué)練項(xiàng)目就能夠做到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理安排［45］?，F(xiàn)有研究基于體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的科學(xué)監(jiān)測(cè)，對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排方式、運(yùn)動(dòng)劑量等進(jìn)行效果實(shí)證，均為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本依據(jù)。

3.3" 認(rèn)識(shí)論：回應(yīng)學(xué)校體育時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐性問(wèn)題

實(shí)踐性是知識(shí)體系生發(fā)、源發(fā)和闡發(fā)的基點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)學(xué)校體育本質(zhì)和回應(yīng)學(xué)校體育時(shí)代問(wèn)題的根源性動(dòng)力。正視和堅(jiān)持回應(yīng)學(xué)校體育時(shí)代發(fā)展中的實(shí)踐性問(wèn)題才能深化對(duì)學(xué)校體育的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為“立德樹(shù)人”和學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一邏輯出發(fā)，堅(jiān)持回應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題是構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系的創(chuàng)新基礎(chǔ)，構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系必須是理論與實(shí)踐結(jié)合、內(nèi)外統(tǒng)一和知行合一的，是用行動(dòng)“幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑”“加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)”，進(jìn)而以中國(guó)理論闡釋中國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐。

3.3.1" 持續(xù)推動(dòng)體育課程改革，幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

掌握運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康和參與終身體育活動(dòng)的必由之路。自新中國(guó)成立后，我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年首版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1—6年級(jí)）體育與健康（7—12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“體育”的課程名稱(chēng)更名為“體育與健康”，并融入“健康第一”的理念；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“運(yùn)動(dòng)技能”作為4個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)之一，并強(qiáng)調(diào)“提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平”；《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”“運(yùn)動(dòng)技能”。這20多年持續(xù)推進(jìn)的體育與健康課程改革緊扣時(shí)代發(fā)展與學(xué)生需求，以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。從早期知識(shí)技能傳授向“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變都貫穿“健康第一”這一理念，以及從無(wú)情境、無(wú)運(yùn)動(dòng)量到情境化教學(xué)和融入現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)創(chuàng)新，都旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康、掌握運(yùn)動(dòng)技能。雖然持續(xù)的課程改革使學(xué)校體育發(fā)展取得了巨大成就，但仍然存在大部分學(xué)生上了12年體育課未能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的困境，出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課的矛盾，這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育亟需回應(yīng)和解決的時(shí)代問(wèn)題。為破解這一問(wèn)題，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》扎根學(xué)校體育實(shí)踐沃壤，提出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)、大單元教學(xué)等來(lái)幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能［27］122。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過(guò)融入不同情境將體育與健康課程中的技術(shù)與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)的有效銜接與關(guān)聯(lián)來(lái)精準(zhǔn)破解傳統(tǒng)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”“技術(shù)碎片化”等枷鎖［48］；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)18課時(shí)及以上相互耦合和銜接的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，保障了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的連續(xù)性與統(tǒng)整性［49］，兩者合力幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康和養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，為構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系助力。

3.3.2" 多元主體協(xié)同行動(dòng)，扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑局面

青少年作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的主力軍，增強(qiáng)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的根本，也是一個(gè)民族生命力旺盛的直接體現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康和提高全民健康素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大作用。然而，由于應(yīng)試教育、學(xué)校體育邊緣化等問(wèn)題導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康多年來(lái)未得到明顯提高，亟需協(xié)同多元主體扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑的局面。為此，中國(guó)學(xué)校體育立足本土實(shí)踐，提出“體教融合”“家、校、社”等多元主體協(xié)同方略來(lái)推動(dòng)青少年體質(zhì)健康向好發(fā)展?！绑w教融合”是促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的行動(dòng)方案，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人總目標(biāo)的手段［50］?！蛾P(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《體教融合意見(jiàn)》］第35條明確提出，成立由國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部、體育總局牽頭，多個(gè)部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)參與的青少年體育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度［51］，以扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑這一局面。促進(jìn)青少年體質(zhì)健康不僅是體育部門(mén)和教育部門(mén)的責(zé)任，而且還涉及到學(xué)校、家庭和社會(huì)，2007年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》提出“全面完善學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)”；2012年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)》要求“完善學(xué)校、家庭與社會(huì)密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)”；2016年發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》要求“逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制”；2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新時(shí)代學(xué)校體育工作意見(jiàn)》］提出“建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制”［39］。上述一系列政策為“家、校、社”多元主體協(xié)同扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑趨勢(shì)提供了方向指引與支持。

3.3.3" 立足中國(guó)特色實(shí)踐，不斷加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作。體育教師作為教師隊(duì)伍的重要成員，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重任，已然成為推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵資源和依靠力量［52］。21世紀(jì)以來(lái)，為推動(dòng)新一輪體育與健康課程改革，我國(guó)高度重視體育骨干師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提出擴(kuò)大師資培養(yǎng)范圍，加強(qiáng)“音、體、美師資培養(yǎng)和培訓(xùn)”。同時(shí)，實(shí)施“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃（2003）”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校體育教師特設(shè)崗位計(jì)劃（2006）”“組織開(kāi)展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教”，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育教師資源均衡發(fā)展，通過(guò)公開(kāi)招聘、定向輸送等創(chuàng)新模式，加強(qiáng)中西部地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。此間，我國(guó)學(xué)校體育立足實(shí)踐，推出多種舉措來(lái)強(qiáng)化體育師資隊(duì)伍建設(shè)，如“特崗計(jì)劃”“西部計(jì)劃”“三支一扶”緩解農(nóng)村學(xué)校教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園和“優(yōu)師計(jì)劃”解決體育師資隊(duì)伍不足等問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)不斷細(xì)化，《新時(shí)代學(xué)校體育工作意見(jiàn)》指出，在大中小學(xué)校設(shè)立專(zhuān)（兼）職教練員崗位，建立聘用優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員為體育教師或教練員制度［39］；《體教融合意見(jiàn)》提出，制定優(yōu)秀退役遠(yuǎn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度，這為強(qiáng)化體育師資隊(duì)伍建設(shè)起到了推動(dòng)作用；《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》指出，以“走教”方式到農(nóng)村及其他師資緊缺的學(xué)校擔(dān)任兼職教師［53］，以配足補(bǔ)齊各項(xiàng)目體育師資隊(duì)伍；《中共中央" 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出，加強(qiáng)體育等緊缺薄弱學(xué)科教師配備。此外，我國(guó)還通過(guò)鼓勵(lì)“體育教師定期交流、跨校兼課、跨學(xué)段任教”“在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校較多的可進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)走教”等為學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)增添新動(dòng)力。

3.4" 方法論：深化知識(shí)體系包容性增長(zhǎng)的獨(dú)特路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出“越包容，就越是得到認(rèn)同和維護(hù)，就越會(huì)綿延不斷”［54］。方法論是一種系統(tǒng)的思考方式與行動(dòng)方略，旨在推進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建、深化與拓展，其包容性是推動(dòng)中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系增長(zhǎng)的活力來(lái)源。中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)是否具有包容性增長(zhǎng)的動(dòng)力，源于其是否具有汲取與包容其他知識(shí)的能力，因而深化中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系包容性發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的根本使命，凝練基于中國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐的創(chuàng)新成果，拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角。

3.4.1" 堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的根本使命

堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”的根本使命是中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是持續(xù)強(qiáng)化學(xué)校體育知識(shí)包容的獨(dú)特路徑。中國(guó)學(xué)校體育從“體育救國(guó)”“體育興國(guó)”“體育報(bào)國(guó)”到“體育強(qiáng)國(guó)”［55］，始終秉承“為黨育人、為國(guó)育才”的時(shí)代使命［56］，并在不同歷史時(shí)期不斷演進(jìn)變化。1）自中國(guó)共產(chǎn)黨成立伊始，以“體育救國(guó)”思想喚醒國(guó)人，號(hào)召?lài)?guó)民以體育活動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)［57］。該時(shí)期將軍事訓(xùn)練與體育課緊密結(jié)合，不僅增加了學(xué)習(xí)偵查、站崗等實(shí)際技能，還初步構(gòu)建起包含軍事知識(shí)與體育技能的知識(shí)體系，形成了為黨育人的獨(dú)特路徑，軍事體育也被賦予了“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種”的使命，成為“體育救國(guó)”精神托舉。2）新中國(guó)成立之初，百?gòu)U待興，國(guó)家建設(shè)亟需大量體魄強(qiáng)健的人才。中國(guó)共產(chǎn)黨在“體育工作必須積極為國(guó)家總路線服務(wù)”［58］等理念引領(lǐng)下，“體育興國(guó)”思想應(yīng)運(yùn)而生。該時(shí)期推行的《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育制度》建立起了以學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的后備人才訓(xùn)練模式，學(xué)校體育融入了與競(jìng)技體育訓(xùn)練、國(guó)民健康相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培育高素質(zhì)人才，滿(mǎn)足了國(guó)家建設(shè)需求。3）進(jìn)入改革開(kāi)放時(shí)期，1979年揚(yáng)州會(huì)議明確提出“學(xué)校開(kāi)展體育、衛(wèi)生工作的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”［59］。圍繞于此，《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》極大地促進(jìn)了學(xué)生體育鍛煉的積極性。同時(shí)，該時(shí)期我國(guó)競(jìng)技體育取得了系列成就，如“女排五連冠”，振奮了民族精神。在“女排精神”的激勵(lì)下，學(xué)校體育不僅圍繞“為國(guó)爭(zhēng)光，報(bào)效祖國(guó)”的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育人才，還著眼于為社會(huì)培養(yǎng)體魄強(qiáng)健和全面發(fā)展的各類(lèi)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域人才的需求。4）進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)將“體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略”“要著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。學(xué)校體育積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”和全面發(fā)展的時(shí)代新人作為目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)校體育通過(guò)體育課程思政培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、拼搏精神等，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，為“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)貢獻(xiàn)力量，體現(xiàn)了學(xué)校體育在新時(shí)代的新?lián)?dāng)、新作為。

3.4.2" 凝練立足中國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐的創(chuàng)新成果

基于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展環(huán)境的學(xué)校體育實(shí)踐為中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建提供了動(dòng)力源泉，同時(shí)也規(guī)定了中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系的自主化構(gòu)建方向與路徑。中國(guó)學(xué)校體育秉承根植于本土實(shí)踐的發(fā)展方式，其知識(shí)體系的完善也映射出扎根實(shí)踐的發(fā)展傳統(tǒng)。1）探索體育與健康課程改革的推進(jìn)機(jī)制。課程的實(shí)施與轉(zhuǎn)化是課程改革的關(guān)鍵。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程開(kāi)始推行三級(jí)課程管理模式。體育與健康課程基于“國(guó)家-地方-校本”三類(lèi)課程體系不斷探索課程改革的推進(jìn)機(jī)制，逐漸形成“國(guó)家有標(biāo)準(zhǔn)、地方有綱要、學(xué)校有課程”的管理體制［60］。為進(jìn)一步推動(dòng)體育與健康課程改革，每一版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，都針對(duì)各?。ㄊ?、自治區(qū)）的教育行政部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師代表等配套進(jìn)行課程改革理念的解讀和培訓(xùn)。例如，近些年舉辦的“全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”“體育與健康課程大單元教學(xué)展示與案例研討”“中小學(xué)每天一節(jié)體育課現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”等。在重視課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施的同時(shí)，我國(guó)還鼓勵(lì)地方和學(xué)校因地制宜，逐漸形成“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展新局面。2）完善增加青少年綜合體育活動(dòng)時(shí)間的有效策略。青少年久坐已經(jīng)成為全球關(guān)注的普遍議題，為促進(jìn)青少年積極參與身體活動(dòng)，增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，我國(guó)學(xué)校體育工作提出將課外體育活動(dòng)納入學(xué)校日常教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)?！扼w育法》明確要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校內(nèi)開(kāi)展的學(xué)生課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，保障學(xué)生在校期間每天參加不少于1小時(shí)體育鍛煉。每天鍛煉1小時(shí)是指有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃的正規(guī)的身體鍛煉時(shí)間，主要內(nèi)容和形式是體育課、大課間體育活動(dòng)和班級(jí)體育活動(dòng)時(shí)間［61］。為此，我國(guó)學(xué)校體育大力落實(shí)“開(kāi)足開(kāi)齊體育課”“大課間體育活動(dòng)模式”等切實(shí)保障青少年體育活動(dòng)時(shí)間。以“大課間體育活動(dòng)”為主要載體的課程內(nèi)容編排，使學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)容和形式得到極大豐富，形成了“大課間，小社團(tuán)”“一主自選”“1+N”等大課間體育活動(dòng)模式，并涌現(xiàn)出多個(gè)大課間體育活動(dòng)優(yōu)秀試點(diǎn)（如鄭州市金水區(qū)、重慶市渝中區(qū)）?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確指出：“科學(xué)利用課余時(shí)間……開(kāi)展適宜體育活動(dòng)”，對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升和體育活動(dòng)的時(shí)間提出了更高的要求。

3.4.3" 拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角

拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角是推動(dòng)學(xué)校體育知識(shí)體系包容性增長(zhǎng)的重要方法。從多維度深入剖析學(xué)校體育的本質(zhì)與規(guī)律，有助于構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求、具有中國(guó)特色的學(xué)校體育知識(shí)體系，進(jìn)而為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。1）加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。綜合素養(yǎng)與問(wèn)題解決能力的培育需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容，圍繞素養(yǎng)和能力的發(fā)展重構(gòu)教學(xué)互動(dòng)，這要求加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程時(shí)代性、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用等理念［27］3?，F(xiàn)有研究從大單元的視角規(guī)劃教學(xué)單位［49］，基于大概念闡釋教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的邏輯進(jìn)程［62］，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階創(chuàng)新教學(xué)情境的鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)［63］，探討核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化、情境化的關(guān)聯(lián)表征［64］，積極探索課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，逐漸形成從理念闡釋、教學(xué)設(shè)計(jì)到效果實(shí)證的研究趨勢(shì)；也有研究基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探討其設(shè)計(jì)程序、推進(jìn)方略等［65］，以豐富課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的方法與案例。2）關(guān)注“學(xué)、練、賽、評(píng)”一致性。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)“教會(huì)、勤練、常賽”基本模式的確立，“教-學(xué)-評(píng)”一致性落實(shí)在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中可用“學(xué)、練、賽、評(píng)”一致性進(jìn)行表述［66-67］?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”一致的教學(xué)理念為落實(shí)核心素養(yǎng)的課程理念提供了路徑支持，以踐行學(xué)生本位理念提供策略引領(lǐng)，聚焦學(xué)生整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評(píng)價(jià)之間的一致性，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)中心”的特質(zhì)，回應(yīng)了新課程改革學(xué)生本位的課程理念。3）以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)衡量核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量主要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對(duì)課程目標(biāo)的整體描述，其衡量的是學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成水平?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在不同水平間呈現(xiàn)出進(jìn)階的特征，有利于將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來(lái)，幫助教師在課堂教學(xué)引進(jìn)新的教學(xué)模式。有學(xué)者基于此視角，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的具體表現(xiàn)行為，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)［68］，或更加關(guān)注情境化測(cè)評(píng)的程序與策略［69］。4）重視教師教育與學(xué)校體育的互動(dòng)。教師既可能是課程改革的最大動(dòng)力，也可能是最大的阻力［70］，因?yàn)榻處熓恰皩?zhuān)家課程”到“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的實(shí)施者，從教師教育階段提高教師的職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校體育發(fā)展的相互關(guān)照成為推動(dòng)學(xué)校體育系統(tǒng)化發(fā)展的新視角。研究逐漸開(kāi)始關(guān)注教師教育與學(xué)校體育的互動(dòng)，如師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于體育教師教育的推動(dòng)機(jī)制［71］、高質(zhì)量體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)緊扣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育的改革［72］、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范式的體育教師教育實(shí)習(xí)［73］等。

4" "如何：中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)進(jìn)路

4.1" 聚焦人民中心價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)校體育理論思想的歷史繼承

價(jià)值理念是自主知識(shí)體系構(gòu)建的核心引領(lǐng)，也是自主知識(shí)體系構(gòu)建的根本原則，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“三大體系”建設(shè)意義深遠(yuǎn)。一方面，知識(shí)體系作為社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，在認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、改造世界的過(guò)程中無(wú)法脫離其根本的價(jià)值追求；另一方面，價(jià)值理念作為知識(shí)體系構(gòu)建的根本與原則，明確了“為誰(shuí)服務(wù)”的問(wèn)題，是不同知識(shí)體系的殊異與分野所在。

中國(guó)學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展的歷程中不斷回應(yīng)人民對(duì)學(xué)校體育的期待，對(duì)學(xué)校體育人民中心價(jià)值理念的詮釋與解讀逐漸深入和完善。1）全面關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的人民性立場(chǎng)?！鞍l(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”確立了我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的人民立場(chǎng)，在對(duì)人民中心的性質(zhì)與立場(chǎng)不斷完善認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成“為了人民”“依靠人民”“屬于人民”的新中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展理論指南與行動(dòng)綱領(lǐng)。學(xué)校體育作為人民體育事業(yè)重要的基礎(chǔ)性工程，歷來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視。新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家持續(xù)頒布政策文件指導(dǎo)學(xué)校體育工作，學(xué)校體育從最初“增進(jìn)學(xué)生身體健康，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”［74］，到“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展”［75］，再到“增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事”［76］，學(xué)校體育在實(shí)踐發(fā)展中不斷加強(qiáng)對(duì)人民立場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，從對(duì)育人功能的強(qiáng)化逐漸完善為對(duì)個(gè)體發(fā)展的需求滿(mǎn)足，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。2）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)校體育現(xiàn)代化。《新時(shí)代學(xué)校體育工作意見(jiàn)》提出“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程”［39］。我國(guó)體育與健康課程改革堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)由“知識(shí)中心觀”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心觀”過(guò)渡到“三維目標(biāo)觀”，再到由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德構(gòu)成的“核心素養(yǎng)觀”，強(qiáng)調(diào)將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。在貫徹與落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持課程內(nèi)容規(guī)定性與靈活性的統(tǒng)一，要求在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和體育教育教學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)上，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)W練內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)校和教師，有助于提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實(shí)際的適切性，從而促進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。之外，創(chuàng)新發(fā)展體育課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的有效路徑。在“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的背景下，體育課程既是價(jià)值引導(dǎo)下知識(shí)與技能的傳授，也是知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)體育課程與思政教育的融合。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中，已孕育生成具有中國(guó)特色社會(huì)主義的學(xué)校體育理論與思想。然而，對(duì)于相關(guān)理論與思想的學(xué)理繼承、內(nèi)涵闡釋以及時(shí)代價(jià)值等方面的研究不足，還未形成系統(tǒng)化、標(biāo)識(shí)化的概念體系。應(yīng)從人民中心的價(jià)值理念出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校體育理論思想的歷史繼承，不斷豐富學(xué)校體育理論與思想體系，成為新時(shí)代中國(guó)學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)探索學(xué)校體育理論與思想在實(shí)踐工作中的行動(dòng)框架或模式，促進(jìn)學(xué)校體育理論與思想進(jìn)一步落實(shí)、落細(xì)。

4.2" 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀體育思想，增強(qiáng)學(xué)校體育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生動(dòng)力

中華優(yōu)秀體育思想的傳承與內(nèi)涵拓展為我國(guó)體育事業(yè)有序發(fā)展提供了文化推動(dòng)力和思想引領(lǐng)力。中華優(yōu)秀體育思想統(tǒng)領(lǐng)的具有本土特色、原創(chuàng)的體育概念，一方面是在我國(guó)傳統(tǒng)體育文化基礎(chǔ)上對(duì)體育文化與實(shí)踐在經(jīng)驗(yàn)交融中總結(jié)而來(lái)；另一方面是在其演進(jìn)生成過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)體育文化的挖掘賦予了時(shí)代內(nèi)涵，在新的理論視角、研究方法中得以不斷豐富。

中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)生產(chǎn)離不開(kāi)中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，中華體育精神和傳統(tǒng)體育文化是學(xué)校體育中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的動(dòng)力源泉。1）體育教學(xué)突出中華體育精神的塑造。中華體育精神匯聚奧林匹克精神與中華民族精神，是中西方文化思想在奧運(yùn)賽場(chǎng)上角逐數(shù)年交織形成的體育精神體系［77］，在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)征程中不斷穩(wěn)固并升華，逐漸形成“自強(qiáng)不息，追求卓越”的精神內(nèi)核。中華體育精神蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，不僅可以在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中還原體育歷史的重要時(shí)刻，而且可以根據(jù)學(xué)練實(shí)際創(chuàng)設(shè)代表中華體育精神內(nèi)核的學(xué)練情境。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊中提出設(shè)置體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育、國(guó)防教育等交叉融合的教學(xué)內(nèi)容，可以參照跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和案例設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入或塑造中華體育精神。2）創(chuàng)新中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)練內(nèi)容。中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)是經(jīng)過(guò)歷代傳承、具有濃厚民族文化色彩和特征的體育活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)除了運(yùn)動(dòng)基本的育人價(jià)值外，在培養(yǎng)學(xué)生中華民族認(rèn)同感、文化自信等方面具有重要作用。例如，在武術(shù)教學(xué)中采用“打練結(jié)合”的策略，教學(xué)內(nèi)容從單勢(shì)動(dòng)作練習(xí)到多個(gè)連貫動(dòng)作編排的攻防演練，再逐漸過(guò)渡到與同伴進(jìn)行演練和對(duì)拆，不斷加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作要領(lǐng)的體會(huì)與掌握，并在此過(guò)程中理解和踐行中華傳統(tǒng)體育與養(yǎng)生文化、弘揚(yáng)自強(qiáng)不息與厚德載物的尚武精神，增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)。

中華優(yōu)秀體育思想在中國(guó)共產(chǎn)黨近現(xiàn)代百余年的革命與自強(qiáng)建設(shè)史中逐步發(fā)展完善，其賦有的內(nèi)涵特征與精神特質(zhì)已愈加得到國(guó)際的認(rèn)可與接納［78］。然而，從學(xué)理層面審視發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)涵梳理、層級(jí)結(jié)構(gòu)、敘事方法等研究仍顯薄弱。應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀體育思想的專(zhuān)項(xiàng)性研究，不僅要在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下不斷擴(kuò)充中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)涵，梳理與豐富中華優(yōu)秀體育思想的結(jié)構(gòu)體系；而且還應(yīng)找準(zhǔn)中華優(yōu)秀體育思想在學(xué)校體育知識(shí)體系的切入口，確立中華優(yōu)秀體育思想的原創(chuàng)性標(biāo)識(shí)概念，為學(xué)校體育知識(shí)生產(chǎn)提供內(nèi)生動(dòng)力。此外，要通過(guò)體育課程思政建設(shè)等在體育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)中華體育精神培育，積極推動(dòng)中華傳統(tǒng)體育類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)校園，豐富中華傳統(tǒng)體育類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形式，如組織中華傳統(tǒng)體育夏令營(yíng)、異地游學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)等，切實(shí)將中華傳統(tǒng)體育文化融入育人全過(guò)程。

4.3" 深化學(xué)校體育實(shí)踐認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)體系的本土供給

深化學(xué)校體育實(shí)踐認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)體系的本土供給是構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系的關(guān)鍵之舉。學(xué)校體育知識(shí)的本土供給源自獨(dú)特的本土實(shí)踐，形成了國(guó)際上獨(dú)具特色的中國(guó)方案，涵蓋體教融合、體育中考、體育教師教育等特色實(shí)踐。這些特色與國(guó)際模式具有顯著差異，一方面是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)校體育發(fā)展獨(dú)特的實(shí)踐環(huán)境，另一方面是緣于我國(guó)學(xué)校體育在發(fā)展歷程中不斷深化實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

中國(guó)學(xué)校體育特色知識(shí)的形成與長(zhǎng)期實(shí)踐緊密相關(guān)。1）體教融合是構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系的亮點(diǎn)與特色。新中國(guó)成立后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索形成了以“國(guó)內(nèi)練兵、一致對(duì)外”“國(guó)家包辦、政府部門(mén)分管、財(cái)政統(tǒng)包供給”為基本特征的中國(guó)特色競(jìng)技體育舉國(guó)體制［79］。雖然這一舉措圓滿(mǎn)完成了“金牌體育”的歷史使命，但也呈現(xiàn)出體教分離的現(xiàn)象。為整合體育與教育資源，國(guó)家以“校園足球”“冰雪進(jìn)校園”等項(xiàng)目為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校體育在場(chǎng)地設(shè)施、師資、后備人才培養(yǎng)等方面協(xié)同發(fā)力，探索國(guó)民教育體系下后備人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)而夯實(shí)中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系的本土供給。2）體育中考是提升學(xué)生體質(zhì)健康階段性發(fā)展的有力抓手。體育中考是在青少年體質(zhì)健康下滑、教育理念轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的背景下為促進(jìn)學(xué)生身心健康、完善人才培養(yǎng)機(jī)制而提出的，其以考試為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)將體育納入升學(xué)考核體系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康階段性的上升和學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。從最初將體育課作為決定學(xué)生升留級(jí)的學(xué)科之一［80］，到明確為畢業(yè)、升學(xué)考試科目和納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，并提高分值占比這一歷程，成為提升學(xué)生體質(zhì)健康的階段性途徑，為夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)的本土供給提供了內(nèi)在支持。3）“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”是體育教師教育的成長(zhǎng)階梯和職業(yè)生涯持續(xù)進(jìn)階的重要助力?！缎聲r(shí)代學(xué)校體育工作意見(jiàn)》指出“通過(guò)‘國(guó)培計(jì)劃’等加大對(duì)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)力度”，以提升體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)水平，并通過(guò)健全教師培訓(xùn)制度，對(duì)貧困地區(qū)教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)［81］，進(jìn)而為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支撐，也為構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系提供方案。

夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)體系的本土供給需要深化對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)知，依托這些本土知識(shí)，還需進(jìn)一步強(qiáng)化體育部門(mén)與教育部門(mén)的協(xié)同，拓寬合作領(lǐng)域，進(jìn)而讓更多學(xué)生受益于科學(xué)完善的后備人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，體育中考參考《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的體能、技能要求指標(biāo)，對(duì)一些主觀測(cè)評(píng)項(xiàng)目制定量表或等級(jí)考核方式，確保教、學(xué)和測(cè)評(píng)內(nèi)容一致，并根據(jù)體育教師的能力和學(xué)段進(jìn)行精準(zhǔn)分層培訓(xùn)，以全面提升體育教師的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而不斷夯實(shí)學(xué)校體育知識(shí)體系的本土供給。

4.4" 汲取國(guó)際學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校體育知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放互鑒

國(guó)際前沿的學(xué)校體育理念與成熟模式的引鑒與本土體育實(shí)踐的深度融合，不僅有助于探索中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展新道路，而且有利于闡釋傳統(tǒng)體育知識(shí)基于時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)涵，為構(gòu)建中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系提供理論支撐。汲取學(xué)校體育國(guó)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育知識(shí)內(nèi)容開(kāi)放互鑒的內(nèi)在動(dòng)力。1）借鑒國(guó)外教學(xué)模式賦能體育與健康課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)動(dòng)教育模式、領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式等與體育與健康課程大單元教學(xué)理念契合，在教學(xué)組織的形式上同時(shí)兼?zhèn)洹岸嗾n時(shí)、結(jié)構(gòu)化、情境化、完整體驗(yàn)與理解”的原則，為我國(guó)體育與健康課程大單元教學(xué)提供重要參考［31］。圍繞體育與健康課程大單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)核，對(duì)遴選的國(guó)外體育教學(xué)模式從結(jié)構(gòu)程序與操作框架的規(guī)律、原理進(jìn)行分析，為體育與健康課程大單元教學(xué)的組織提供應(yīng)用策略，如在“多課時(shí)”教學(xué)單位方面應(yīng)基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、任務(wù)拆解規(guī)劃教學(xué)單元；在“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題、概念原理整合教學(xué)內(nèi)容；在“情境化”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)依循認(rèn)知規(guī)律、活動(dòng)架構(gòu)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2）跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)汲取驅(qū)動(dòng)體育綜合育人與素養(yǎng)發(fā)展。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)情境的問(wèn)題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力［82］。這種多學(xué)科融合的跨學(xué)科一般以某個(gè)復(fù)雜社會(huì)議題為導(dǎo)向，進(jìn)而要求學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)思考和解決問(wèn)題［83］。例如，將體育與信息技術(shù)（智能設(shè)備）結(jié)合，利用智能穿戴設(shè)備、運(yùn)動(dòng)傳感器等數(shù)字化技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心率、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等，以幫助運(yùn)動(dòng)員調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生綜合思考、分析相關(guān)復(fù)雜議題。PBL教學(xué)模式主張教師圍繞真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生綜合跨學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題［84］。通過(guò)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)了本土實(shí)踐與國(guó)際體育教育經(jīng)驗(yàn)融合，促進(jìn)學(xué)校體育知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放互鑒，為構(gòu)建具有中國(guó)特色、國(guó)際視野的體育知識(shí)體系夯實(shí)了基礎(chǔ)。

加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)校體育經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，以提升我國(guó)在國(guó)際體育教育領(lǐng)域中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)學(xué)校體育知識(shí)的包容性增長(zhǎng)。一方面，需要強(qiáng)化體育教師培訓(xùn)，提升體育教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的能力，打造一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，以更好地促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育知識(shí)在汲取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中包容性發(fā)展。另一方面，通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)與方法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育知識(shí)在開(kāi)放互鑒中包容性增長(zhǎng)，助力我國(guó)學(xué)校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

5" "結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育自主知識(shí)體系的構(gòu)建是體育學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，對(duì)于學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。整體來(lái)看，雖然中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建尚處在探索階段，但是中國(guó)學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中已初步形成極具中國(guó)特色的理論與思想、知識(shí)概念、實(shí)踐模式等，這為中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。未來(lái)，中國(guó)學(xué)校體育自主知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)歷史繼承，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育理論與思想作進(jìn)一步凝練與闡釋?zhuān)载S富中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系原創(chuàng)概念的特色供給；重視學(xué)科融合，對(duì)學(xué)校體育與母學(xué)科、跨學(xué)科等主題作專(zhuān)項(xiàng)研究，以探索中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系的生成路徑；立足中國(guó)本土實(shí)踐，對(duì)國(guó)外學(xué)校體育治理經(jīng)驗(yàn)作批判性引鑒，以促進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育知識(shí)體系的開(kāi)放包容。

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收稿日期：2025-01-10

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目：“以體育人”的內(nèi)在邏輯與長(zhǎng)效機(jī)制研究（24ATY009）。

第一作者簡(jiǎn)介：周珂（1976—），男，博士，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育治理、體育與健康課程理論與實(shí)踐、體育教師發(fā)展。E-mail：zhouke221@126.com。

作者單位：河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開(kāi)封 475001。

School of Physical Education and Sport， Henan University， Kaifeng， Henan 475001， China.