以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的理論邏輯、現(xiàn)實困境與實踐進路

摘" " 要" "助力鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)水平提高、助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村體育文化振興是體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的理論邏輯。以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興存在著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌規(guī)劃不足、助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力度不大、體育教育專業(yè)大學生支教助力鄉(xiāng)村體育教育振興的渠道不暢、校內(nèi)辦學平臺的體育資源助力鄉(xiāng)村體育教育培訓亟待充分發(fā)揮作用的現(xiàn)實困境?；诖颂岢鋈缦聦嵺`進路：1）深入統(tǒng)籌實施助力鄉(xiāng)村振興的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；2）整合體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才資源助力鄉(xiāng)村體育振興；3）組織“雙師型”體育專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村開展志愿服務(wù)和實踐教研活動；4）組織體育專業(yè)在讀大學生深入鄉(xiāng)村開展體育教學與體育服務(wù)相結(jié)合的志愿服務(wù)活動；5）開放校內(nèi)多樣化體育教學實踐基地。

關(guān)鍵詞" "體教融合人才；鄉(xiāng)村振興；理論邏輯；現(xiàn)實困境；實踐進路

中圖分類號：G80-053" " " " " 學科代碼：040301" " " " " "文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2025.01.007

Abstract" The theoretical logic of integrating sports and education talents to promote rural revitalization lies in enhancing the level of public sports services in rural areas， boosting the development of rural sports industries， and revitalizing rural sports culture. There are practical difficulties such as insufficient overall planning of physical education talent training programs， insufficient efforts to help the development of rural sports industry， poor channels for college students majoring in physical education to help the revitalization of rural physical education， and the urgent need to give full play to the revitalization of rural physical education and training through sports resources of the school-running platform. Based on the difficulties， the following practical approaches are proposed： 1） to deeply coordinate and implement the training program for physical education professionals to help rural revitalization; 2）to integrate the inheritance talent resources of sports intangible cultural heritage to help rural sports revitalization; 3） to organize“double-teacher” physical education teachers to go deep into rural areas to carry out volunteer service and practical teaching and research activities;4） to organize students majoring in physical education to carry out voluntary service activities combining physical education teaching and physical education service in rural areas; 5） to open a diversified physical education teaching practice base in the school.

Keywords" Talents for the integration of sports and education; rural revitalization;" theoretical logic; realistic dilemmas; practical approach

2023年5月，國家體育總局、中央精神文明建設(shè)辦公室、中央宣傳部、國家發(fā)展改革委、教育部等十三部委聯(lián)合印發(fā)了文件——《關(guān)于推進體育助力鄉(xiāng)村振興工作的指導意見》。該文件中明確提出，體育是鄉(xiāng)村發(fā)展的重要內(nèi)容。雖然我國鄉(xiāng)村體育在中共十八大以后的發(fā)展成效顯著，但是與體育強國建設(shè)目標、與人民群眾日益增長的美好生活需要相比還存在一定差距，體育促進我國鄉(xiāng)村發(fā)展的作用未得到充分體現(xiàn)［1］。這其中的原因有思想觀念、體制機制、經(jīng)費投入等諸多個，而主要原因是投身于鄉(xiāng)村振興的體育人才數(shù)量不足和鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)質(zhì)量不高，既制約了更高水平的鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)體系建設(shè)，也影響了鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村體育文化的繁榮。而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)，都離不開各類人才的支撐。因此，需要深入推進體教融合，培養(yǎng)和造就一批振興鄉(xiāng)村的體教融合人才，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和助推鄉(xiāng)村社會進步。中共中央、國務(wù)院于2025年1月印發(fā)了《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024—2027年）》。該文件中明確要求“大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，吸引各類人才投身鄉(xiāng)村全面振興”“壯大鄉(xiāng)村人才隊伍”“完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系”“健全鄉(xiāng)村人才保障機制”［2］。這些文件為體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興提供了有力政策支持。在中國特色社會主義進入新時代以后，完善體育教育體系構(gòu)建的體教融合人才培養(yǎng)模式，符合各類人才全面發(fā)展的要求，在推動鄉(xiāng)村體育振興方面的作用日益凸顯。在此背景下，研究以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的理論問題與實踐問題，具有重要意義。一方面，從服務(wù)于鄉(xiāng)村體育文化建設(shè)、有效提高鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)水平、促進鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度厘清體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的基本邏輯，進而為充分調(diào)動體教融合人才培養(yǎng)單位發(fā)揮綜合作用助力鄉(xiāng)村振興構(gòu)筑理論基礎(chǔ)；另一方面，通過對以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境與實踐進路進行研究，為推動體教融合人才培養(yǎng)單位與鄉(xiāng)村振興在資源要素優(yōu)化配置、鄉(xiāng)村體育文化建設(shè)方面形成耦合發(fā)展的局面提供理論參考?；谝陨?，本研究通過對體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的理論邏輯與現(xiàn)實困境進行系統(tǒng)分析，探析以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的實踐進路，重點解決體教融合人才如何在鄉(xiāng)村振興過程中充分發(fā)揮作用的問題。

1" "以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的理論邏輯

1.1" 以體教融合人才助力鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)水平提高

中共二十大報告中強調(diào)：“健全基本公共服務(wù)體系，提高公共服務(wù)水平?！保?］當前，我國基本公共服務(wù)體系建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)在鄉(xiāng)村，構(gòu)建更高水平的鄉(xiāng)村公共服務(wù)體系是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要前提。發(fā)達國家的相似做法是扶持經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，推動公共體育服務(wù)在區(qū)域間實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上確保城鄉(xiāng)公共體育服務(wù)的供給［4］。國家體育總局、中央精神文明建設(shè)辦公室、國家發(fā)展改革委、教育部等十三部委于2023年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進體育助力鄉(xiāng)村振興工作的指導意見》文件中也明確要求：“加強鄉(xiāng)村全民健身公共服務(wù)體系建設(shè)，提升鄉(xiāng)村公共服務(wù)水平?！保?］近年來，我國鄉(xiāng)村全民健身公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施布局得到優(yōu)化，建設(shè)和完善了一批鄉(xiāng)村全民健身場地設(shè)施，但是隨之而來的問題是，鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)一攬子實施標準、行動方案、健身設(shè)施和器材的運營與維修、科學的體育健身指導、賽事活動組織管理等方面的供給水平亟待提高。

體教融合培養(yǎng)單位具有教育、健康促進、文娛表演的多重功能，可以使體教融合人才培養(yǎng)過程成為使受教者形成更高水平的認識與提高其綜合能力的實踐活動。因此，體教融合人才培養(yǎng)單位和體育專業(yè)人才可以為我國提高鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)供給質(zhì)量增強內(nèi)驅(qū)力。全民健身是我國體育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村居民健身又是全民健身的重要組成部分。體教融合人才不僅是科學健身的受教者，也應(yīng)是鄉(xiāng)村居民健身活動的參與者，體教融合人才與鄉(xiāng)村居民健身緊密相關(guān)。例如，我國接受體教融合培養(yǎng)的青年中有很大一部分來自農(nóng)村，有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校生源70%以上來自農(nóng)村［6］。 如果這其中的體教融合人才在其所居住的鄉(xiāng)村開展志愿服務(wù)活動，不僅有助于提高鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)水平，而且也有助于鄉(xiāng)村體育發(fā)展新舊動能的轉(zhuǎn)換［7］。同時，體教融合人才在專業(yè)性和實踐性上還可以滿足提高鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)水平的新要求。1）在專業(yè)性方面，體教融合人才深入鄉(xiāng)村可以為鄉(xiāng)村居民提供體育健身指導、體育賽事組織管理、體質(zhì)健康監(jiān)測、運動康復(fù)指導等普惠性的多樣化公共體育服務(wù)，有助于促進鄉(xiāng)村公共體育健身新標準的建立和增大鄉(xiāng)村體育健身人口基數(shù)；同時，體教融合人才還可以將體育與現(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，通過互聯(lián)網(wǎng)引導鄉(xiāng)村居民掌握健身與健康促進的知識和方法，促進鄉(xiāng)村居民養(yǎng)成科學的健身習慣。2）在實踐性方面，體教融合人才培養(yǎng)單位結(jié)合鄉(xiāng)村居民開展的體育教學活動，還能更好地滿足鄉(xiāng)村居民多層次和個性化的體育健身需求。同時，體教融合人才深入鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村居民共同開展豐富多彩的文體活動，既可以激發(fā)鄉(xiāng)村居民主動健身的內(nèi)生動力，又可以增加鄉(xiāng)村體育活動供給量。

1.2" 以體教融合人才助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。習近平總書記高度重視體育的經(jīng)濟功能，并提出了“體育是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力” ［8］的重大論斷。發(fā)展鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)需要大量高素質(zhì)體教融合人才，并且要激發(fā)他們?yōu)猷l(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展賦能。體教融合人才培養(yǎng)單位可以通過體育教育實踐活動全方位促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，進而促進鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

在中國特色社會主義新時代背景下，體教融合人才培養(yǎng)模式是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求凸顯“校企合作”與“體教融合”特色的培養(yǎng)機制，有利于融入賦能鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)的教育要素，從實踐層面有利于促進形成鄉(xiāng)村體育新型產(chǎn)業(yè)群。鄉(xiāng)村新型體育產(chǎn)業(yè)群的形成依賴于創(chuàng)新鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，需要體教融合人才發(fā)揮才智，促進鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)與旅游、康養(yǎng)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行融合，從而形成新業(yè)態(tài)，進而促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步實施［9］，以及助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)多樣化發(fā)展。

體教融合人才培養(yǎng)單位具有整合城鄉(xiāng)體育資源進行一體化配置的潛能，可以運用人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等高科技搭建教育教學資源平臺，將體教融合人才培養(yǎng)過程融入鄉(xiāng)村特色新業(yè)態(tài)中。例如，“原生態(tài)旅游+鄉(xiāng)村戶外運動產(chǎn)業(yè)”有助于促進鄉(xiāng)村旅游消費升級，可以豐富鄉(xiāng)村體育文化或改變以觀光為主的“單核”旅游發(fā)展模式［10］，體教融合人才培養(yǎng)單位便可以將教育實踐活動與之融合，助力鄉(xiāng)村體育旅游發(fā)展。這樣不僅可以促進體育理論與實踐相結(jié)合，而且還可以豐富鄉(xiāng)村體育旅游附加產(chǎn)品、調(diào)整鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)［11］、打造鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)多元化業(yè)態(tài)以及為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，進而也有助于鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

總之，一方面，以體教融合人才培養(yǎng)單位助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)振興，不僅可以為體教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)造場景式教學條件，而且有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及促進鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，體教融合人才培養(yǎng)單位還可以加速促進鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才集聚，為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展增賦新動能，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。

1.3" 以體教融合人才助力鄉(xiāng)村體育文化振興

習近平總書記曾強調(diào)：“發(fā)展體育事業(yè)不僅是實現(xiàn)中國夢的重要內(nèi)容，還能為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強大精神力量?！保?2］ 2022年新修訂的《中華人民共和國體育法》的總則第一條也明確要求：“弘揚中華體育精神，培育中華體育文化”［13］ 。由此，深入推進體教融合，更好地弘揚中華體育精神和培育中華體育文化，助力鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)，既是體教融合人才培養(yǎng)單位深化教育教學改革的途徑之一，也是體教融合人才培養(yǎng)單位融入我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展大局的一種方式。

體育是文化的重要組成部分，一個國家的傳統(tǒng)體育文化與現(xiàn)代體育文化是相互包容、互相促進發(fā)展的，蘊含著文化自覺與文化自信的演變過程。我國著名社會學家費孝通認為，文化自覺是一個艱巨的認識過程［14］。我國傳統(tǒng)體育文化來源于和發(fā)展于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，這就要求體教融合人才培養(yǎng)單位要引導學生深入認識我國鄉(xiāng)村體育文化，融合多元文化，取長補短，促進我國傳統(tǒng)體育文化創(chuàng)新性發(fā)展，進而實現(xiàn)文化自覺。文化自覺是文化自信的前提，文化自信是建立在文化自覺的基礎(chǔ)上的［15］，體教融合人才培養(yǎng)單位可以通過融入鄉(xiāng)村健身活動、鄉(xiāng)村特色體育賽事、體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、民族民間民俗體育活動等實踐中培養(yǎng)學生的現(xiàn)代體育文化素養(yǎng)。培養(yǎng)體教融合人才，必須使其與時俱進，不斷更新體育文化理念，通過組織開展體育教學實踐活動、鄉(xiāng)村社會實踐活動、青年自愿服務(wù)活動等豐富多彩的活動，把鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村體育文化旅游、鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)等要素串聯(lián)起來。一方面，通過體教融合人才培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新體育教學方式方法，加大體育專業(yè)實踐教學的改革力度，深入鄉(xiāng)村、貼近農(nóng)村、依靠群眾，在助力鄉(xiāng)村體育文化振興中，培育鄉(xiāng)村居民通過體育增強體質(zhì)和促進健康的價值觀，為鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)貢獻力量；另一方面，通過體教融合培養(yǎng)單位培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，以榜樣示范效應(yīng)帶動鄉(xiāng)村居民參與體育文化建設(shè)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，堅定我國廣大鄉(xiāng)村居民的中華體育文化自信，推動我國鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，進而促進鄉(xiāng)村文化全面振興。

2" "以體教融合人才助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

2.1" 助力鄉(xiāng)村振興的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌規(guī)劃不足

當前，一些高校對體教融合人才的培養(yǎng)認識不足，助力鄉(xiāng)村振興的積極性和主動性不高，導致體教融合人才培養(yǎng)目標設(shè)置時缺乏城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展意識，沒有把體育專業(yè)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成振興鄉(xiāng)村的行動自覺。高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學生多數(shù)時間是在校內(nèi)課堂組織開展施教活動，一些高校的校內(nèi)體育課程內(nèi)容枯燥、教學形式呆板、實踐性教學活動缺失，沒有融入振興鄉(xiāng)村的體育實踐大課堂中，缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目課程，體育教育專業(yè)大學生培養(yǎng)單位的綜合功能沒有充分發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1）體教融合人才培養(yǎng)單位缺乏與教育部、文化與旅游部、衛(wèi)生與健康委等政府相關(guān)部門的溝通協(xié)作，尚未共同協(xié)作構(gòu)建鄉(xiāng)村體育與健康相融合的實踐性課程體系和教材體系，導致體教融合的教學計劃、課程結(jié)構(gòu)等無法與助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需求進行有效對接，教材缺少鄉(xiāng)村居民體育健身、中華傳統(tǒng)體育文化、鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)一體化教學的內(nèi)容板塊。2）由于受地區(qū)和實踐教學空間的限制，有些高校助力鄉(xiāng)村振興的實踐性體育教學活動內(nèi)容和形式也不完善，利用高科技手段培養(yǎng)體教融合人才、搭建網(wǎng)絡(luò)課程和實踐教學交流平臺助力鄉(xiāng)村振興的機制還沒有形成。3）有些高校體教融合實踐性教學的師資沒有優(yōu)化配置，城鄉(xiāng)體育師資“請進來”“走出去”的交流機制不夠健全，助力鄉(xiāng)村振興師資多樣化合作上課的模式尚未形成，造成校內(nèi)外、城鄉(xiāng)師資一體化設(shè)計、一體化推進體育實踐性教學活動存在較大困難。4）還有一些高校對助力鄉(xiāng)村振興開展的實踐性教學活動經(jīng)費投入不足，“運動健康中心”建設(shè)尚未行動，體教融合人才培養(yǎng)單位同衛(wèi)生與健康委等部門協(xié)同推動鄉(xiāng)村建立的“運動促進健康”新模式有待實施。

2.2" 助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力度不大

當前，在深化體教融合人才培養(yǎng)過程中，一些高校對鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)的新變革還沒有形成深刻認識，而這正是體育人才培養(yǎng)難得的機遇。這些高校忽視了鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，針對鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏深化體育、文化與旅游、農(nóng)業(yè)、商業(yè)融合發(fā)展的意愿，對以體育促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興信心不足、態(tài)度消極、畏難情緒較大，由于開設(shè)的專業(yè)涉及鄉(xiāng)村體育較少，加之體育教學條件欠佳，導致鄉(xiāng)村體育人才產(chǎn)出率不高［16］。 在優(yōu)化新專業(yè)方面，有些高校的專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的多元化新業(yè)態(tài)的對接度不夠，沒有整合形成助力鄉(xiāng)村體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、原生態(tài)健身休閑業(yè)等新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體育人才培養(yǎng)專業(yè)群。還有一些高校沒有主動落實體教融合與鄉(xiāng)村體育組織、體育企業(yè)共建與共享的實訓、實習及就業(yè)一體化基地，對于體教融合人才到鄉(xiāng)村新型產(chǎn)業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，學校的激勵作用發(fā)揮不夠，加之缺乏體育人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導致助力鄉(xiāng)村振興的體育人才存在眼高手低的現(xiàn)象，造成投身于鄉(xiāng)村振興的體育人才的作用沒有充分發(fā)揮，并且助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體育人才儲備不足、梯級體育人才比較匱乏［17］。

2.3" 體育教育專業(yè)大學生支教行動助力鄉(xiāng)村體育活動的渠道不暢

當前，一些高校沒有建立與完善體教融合人才培養(yǎng)單位與鄉(xiāng)村各級體育、衛(wèi)生與健康、文化與旅游等方面的社會組織聯(lián)動對接機制，對體育教育專業(yè)大學生支教助力鄉(xiāng)村體育賽事活動的開展缺乏有計劃、有組織的安排。同時，高校關(guān)于體育教育專業(yè)任課教師的教學評價和體育教育專業(yè)大學生的學業(yè)標準也沒有將助力鄉(xiāng)村振興開展的一系列支教和志愿服務(wù)活動納入到人才培養(yǎng)評價體系中。此外，還缺少成建制的多樣化組團式支教行動，導致體育教育專業(yè)師生志愿服務(wù)內(nèi)容與實踐性教育教學活動相脫節(jié)，并且形式單一、缺乏多樣性，深入鄉(xiāng)村支教的效果不佳。

由于體育教育專業(yè)師生助力鄉(xiāng)村體育活動缺乏激勵機制和保障機制，使得體育教育專業(yè)師生對到鄉(xiāng)村開展實踐性教育教學活動和志愿服務(wù)活動缺乏積極性和主動性，畏難情緒較大；加之受思想觀念、辦學條件、經(jīng)費、教學實踐安全性、課時計劃等諸多因素的影響，體育教育專業(yè)師生到鄉(xiāng)村開展實踐性教育教學活動、志愿服務(wù)活動等支教行動無法常態(tài)化和規(guī)范化實施，到鄉(xiāng)村開展全民健身活動多數(shù)流于形式。其中的一些大學生在鄉(xiāng)村提供的體育志愿服務(wù)，相當多的是自發(fā)行為，缺少教師的組織領(lǐng)導，可持續(xù)性不夠，同時也沒有認真研究鄉(xiāng)村振興應(yīng)給予的重點支持，導致一些鄉(xiāng)村居民出現(xiàn)了不配合和不認可的情況。

2.4" 校內(nèi)辦學平臺的體育資源助力鄉(xiāng)村體育教育培訓亟待充分發(fā)揮作用

當前，有些高校沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)體教融合人才的校內(nèi)辦學資源優(yōu)勢助力鄉(xiāng)村振興。例如，高校的“產(chǎn)學研”、實習、實訓、競賽的設(shè)施、設(shè)備、場地、器材等方面的教學科研成果沒有充分向鄉(xiāng)村體育教育培訓轉(zhuǎn)化，體育多元化教學平臺沒有為鄉(xiāng)村青少年體質(zhì)健康促進和運動訓練提供達標支持和運動員資格準入支持，引領(lǐng)鄉(xiāng)村青少年體育發(fā)展的示范帶動作用不大。再例如，由于有些高校的校內(nèi)教育平臺資源對鄉(xiāng)村開放的機制不健全，針對鄉(xiāng)村社會體育指導員培訓、體育志愿者隊伍建設(shè)滯后的問題，體教融合人才培養(yǎng)單位在助力鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)人才隊伍建設(shè)方面發(fā)揮的作用還不充分。此外，還有一些高校的運動健康實踐教學基地、體育場館設(shè)施、體育虛擬仿真教學基地、體育課程思政實踐教育基地、心理健康調(diào)適活動室等優(yōu)質(zhì)體育教育資源沒有向鄉(xiāng)村中小學體育教師圍繞運動訓練等方面的培訓提供一體化指導服務(wù)，對鄉(xiāng)村青少年健康素養(yǎng)提升和鄉(xiāng)村體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人考取社會體育指導員資格證書缺乏教育培訓行動支持，造成體教融合人才培養(yǎng)單位的辦學經(jīng)驗和運動技術(shù)技能人才對鄉(xiāng)村中小學體育教師沒有充分發(fā)揮示范作用。

3" "體教融合人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的實踐進路

3.1" 深入統(tǒng)籌完善助力鄉(xiāng)村振興的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

我國各類高校要根據(jù)自身體育辦學特色、教育資源配置狀況，統(tǒng)籌完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接鄉(xiāng)村振興人才需求，一體化推進體育與健康相融合的課程體系和教材體系建設(shè)，開發(fā)一系列適合在鄉(xiāng)村推廣的運動保健課程、體育養(yǎng)生課程、體質(zhì)健康監(jiān)測與促進等精品課程，打造鄉(xiāng)村青少年健康促進系列精品教材；同時，要通過舉辦體育非遺傳承人等校外體育資源進校園活動，以講課、講座、實習、實訓等多樣化形式開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育課程講授指導，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育實踐教學課程由校內(nèi)外多師指導?？傊?，要通過校內(nèi)外實踐教學優(yōu)質(zhì)資源共建與共享，把體育振興鄉(xiāng)村的特色案例引進高校體育課堂教學中，帶動體育教育理念更新、體育教學方法創(chuàng)新和體育學習方式變革，促進體育教育專業(yè)人才形成新的知識體系和能力體系，為助力鄉(xiāng)村振興做好準備，同時也需要進一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（如圖1所示）。一方面，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學課程要由體育課堂向體育課外延伸，由校內(nèi)向鄉(xiāng)村拓展，協(xié)助鄉(xiāng)村舉辦特色體育賽事活動，將線下教學與線上教學相結(jié)合，使體育教學資源與智能化、數(shù)字化及信息化要素深度融合，以科技賦能體教融合人才培養(yǎng)單位與鄉(xiāng)村融合育人［18］；另一方面，體教融合人才培養(yǎng)單位可以與鄉(xiāng)村體育組織通過線上雙向互動，構(gòu)建運動康復(fù)與保健、健身與健康知識科普、心理疏導等方面的網(wǎng)絡(luò)在線培訓課程體系，通過持久發(fā)力，建立由全民健身與全面健康雙輪驅(qū)動的鄉(xiāng)村體育新發(fā)展模式。

具體而言，深化培養(yǎng)體教融合人才：一是要把鄉(xiāng)村社會體育指導員課程培訓體系和考核認定標準融入到培養(yǎng)體育專業(yè)人才的體育課程體系中，引導體育專業(yè)人才投身于鄉(xiāng)村全民健身指導服務(wù)工作；二是要緊密聯(lián)系我國鄉(xiāng)村體育組織、鄉(xiāng)村體育企業(yè)等社會單位，通過整合體育師資、體育場地、體育賽事等資源開展深度合作，助力舉辦鄉(xiāng)村民族、民間、民俗體育賽事；三是要推動建設(shè)體育教育專業(yè)大學生鄉(xiāng)村實踐教育基地，促進體育教育專業(yè)大學生進行沉浸式體驗學習，創(chuàng)建教育培訓鏈、體育專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)鏈、體育科技創(chuàng)新鏈和綠色生態(tài)環(huán)境鏈的全鏈循環(huán)鏈接，助推鄉(xiāng)村與體育融為一體。

3.2" 整合體育非遺傳承人才資源助力鄉(xiāng)村體育振興

體教融合人才培養(yǎng)單位通過專業(yè)建設(shè)開設(shè)的體育技術(shù)技能課程和體育理論課程，既能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的運動技能和文化要素充分融入體育專業(yè)課程體系，又能將體育專業(yè)的教材用于指導鄉(xiāng)村社會體育指導員的健身技能訓練與培訓工作，對推動鄉(xiāng)村振興具有獨特教育資源優(yōu)勢。在振興鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)的背景下，體教融合人才培養(yǎng)單位要通過整合專業(yè)性資源，優(yōu)化配置促進鄉(xiāng)村振興的體育專業(yè)性資源，培養(yǎng)促進鄉(xiāng)村振興的體育專業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位的體育專業(yè)建設(shè)要以實踐教學活動和志愿服務(wù)活動深入鄉(xiāng)村為主要抓手，通過在鄉(xiāng)村學校開展普及體質(zhì)健康促進、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育健身等多種形式的知識與技能活動，突出體育專業(yè)的運動技術(shù)實踐性較強的特質(zhì)，把社會主義核心價值觀融入鄉(xiāng)村體育教育活動中，在鄉(xiāng)村體育賽事中培育體育專業(yè)大學生的社會主義核心價值觀［19］。

基于以上，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位應(yīng)發(fā)揮體育專業(yè)資源優(yōu)勢，根據(jù)我國鄉(xiāng)村體育特點，增強人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興所需體育人才的匹配度，增設(shè)鄉(xiāng)村青少年體質(zhì)健康促進相關(guān)專業(yè)課程，促進鄉(xiāng)村學校體育教育改革，助力鄉(xiāng)村人才振興。

首先，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位要積極進行調(diào)研，充分了解適宜于在鄉(xiāng)村推廣的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，與縣級政府體育、文化與旅游等職能部門合力深度挖掘體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，經(jīng)過共商達成設(shè)置體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)專業(yè)課程的共識，要整合與優(yōu)化現(xiàn)有的體育專業(yè)課程資源，創(chuàng)設(shè)技能傳授與文化傳承相融合的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系，變革體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的“師徒相授”的傳統(tǒng)傳承模式，推動適宜于鄉(xiāng)村普及的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目在鄉(xiāng)村學校的傳承。

其次，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位可以與鄉(xiāng)村體育行業(yè)組織共建體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承師資隊伍，聘請體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為體育專業(yè)大學生傳授體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目運動技能，并且鼓勵其與體教融合人才培養(yǎng)單位共同構(gòu)建體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系，合作編寫教材，聯(lián)合開發(fā)精品課程和在線開放課程［20］，把體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目創(chuàng)新性傳承的技術(shù)、行業(yè)規(guī)范融入到體育專業(yè)課程內(nèi)容中。具體路徑如圖2所示。

再其次，要開拓適宜于鄉(xiāng)村傳承的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在鄉(xiāng)村全民健身活動中的普及路徑，體育專業(yè)大學生傳承的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目技能要對接鄉(xiāng)村公共體育服務(wù)，通過志愿服務(wù)向鄉(xiāng)村居民展示體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目創(chuàng)新技術(shù)，將其運用在全民健身活動中，推動適宜于鄉(xiāng)村傳承的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通過鄉(xiāng)村全民健身活動廣泛宣教普及，諸如可以組織鄉(xiāng)村中小學生參加體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目技能大賽，一方面促進鄉(xiāng)村青少年傳承體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目技能，另一方面通過體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目技能大賽還能加深鄉(xiāng)村居民對適宜于鄉(xiāng)村傳承的體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識，不僅可以促進鄉(xiāng)村體育賽事文化建設(shè)，還有利于提升農(nóng)民的體育健康素養(yǎng)。

最后，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位要把握鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，對標鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)振興，圍繞體育培訓、研學旅行、戶外運動等體育產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，使體育專業(yè)人才培養(yǎng)與其對接，從而因勢利導地培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)體育專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展加大人才支撐力度，進而促進鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)的繁榮。

3.3" 組織“雙師型”體育專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村開展志愿服務(wù)活動和教研實踐活動

隨著我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位體育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)已擁有大量學歷高、技術(shù)技能強，且有運動員、教練員及裁判員從業(yè)經(jīng)歷的特色師資，體育專業(yè)的師資基本上都是具有體育理論教學能力、運動技術(shù)教學能力和實踐指導能力的“雙師型”教師。組織這些“雙師型”教師深入鄉(xiāng)村開展全民健身志愿服務(wù)活動，既可以滿足鄉(xiāng)村廣大居民的健身養(yǎng)生、運動保健等方面的理論知識學習需求，又可以對健身運動技術(shù)與技能培訓、體育賽事管理與裁判等方面工作進行指導，有利于為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能。因此，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位要將“雙師型”體育專業(yè)教師隊伍打造成振興鄉(xiāng)村體育文化的主力軍，組織體育專業(yè)“雙師型”教師利用節(jié)假日有計劃、有步驟地深入鄉(xiāng)村居民的運動健身場所，廣泛開展“體育進鄉(xiāng)村、運動促健康”的科普活動［5］， 向鄉(xiāng)村居民普及科學的運動健身知識，促進他們增強主動健康意識和提高科學運動水平［21］ 。此外，還可以面向鄉(xiāng)村社會體育指導員開展體育專業(yè)技術(shù)指導志愿服務(wù)活動，通過開展系統(tǒng)性的培訓，將體育健身技術(shù)與技能、保健與康復(fù)知識傳授給鄉(xiāng)村社會體育指導員。諸如可以采取現(xiàn)場展示、講座、網(wǎng)絡(luò)視頻解說等多種形式，根據(jù)鄉(xiāng)村社會體育指導員的實際需求，有的放矢地向其宣傳黨的方針和政策，著力糾正鄉(xiāng)村社會體育指導員對健身運動、保健與康復(fù)等方面的認知偏差，因人而異地制定出適宜鄉(xiāng)村不同年齡段人群的“運動健身指導方案”和“身體活動指南”。與此同時，“雙師型”體育專業(yè)教師還可以依托志愿服務(wù)活動，深入鄉(xiāng)村體育組織和鄉(xiāng)村體育企業(yè)進行調(diào)研，了解體育新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，實施“鄉(xiāng)村教研實踐再提升行動”，既可以不斷豐富自己的學識和閱歷，以及提高體育專業(yè)實踐教學水平，又可以為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)特色化發(fā)展和公共體育服務(wù)水平提高提供建議。

3.4" 組織體育專業(yè)在讀大學生深入鄉(xiāng)村開展體育實踐教學與體育服務(wù)相結(jié)合的體育志愿服務(wù)活動

青年學生既是志愿服務(wù)的生力軍，又是德技雙修的受教者，賦予體教融合人才培養(yǎng)要雙向著力的新內(nèi)涵。

一方面，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位可以組織體育專業(yè)在讀大學生開展體育教學與體育服務(wù)相結(jié)合的體育志愿服務(wù)活動，使體育專業(yè)大學生在鄉(xiāng)村振興實踐中發(fā)揮聰明才智，在實踐中受教育、長才干、作貢獻。諸如可以充分利用體育教學實踐、大學生見習和社會實踐的契機，以教學班級為單位統(tǒng)籌整合鄉(xiāng)村體育實踐活動，建立各類體育志愿服務(wù)分隊，深入鄉(xiāng)村開展形式多樣的“運動促進健康宣講活動”［5］ 、體育運動技術(shù)技能普及與指導活動，促進提升農(nóng)民的體育健康素養(yǎng)，通過寓教于樂的體育健身指導活動、體育競賽、體育游戲等方式豐富農(nóng)民的精神世界，助力鄉(xiāng)村體育文化繁榮。

另一方面，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位可以構(gòu)建面向鄉(xiāng)村振興的體育專業(yè)人才培養(yǎng)新機制，把鄉(xiāng)村體育活動、體育企業(yè)作為培養(yǎng)體教融合人才的實踐基地和體育課程思政教育基地，通過參觀活動和體驗學習活動拓寬體育課程和思政課程的結(jié)合路徑，推動體育專業(yè)在讀大學生在實踐活動中全面提高能力和素養(yǎng)。例如，可以組織體育專業(yè)在讀大學生通過面對面訪談和觀摩學習接受中華體育精神、體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目技術(shù)技能等方面的教育培訓，增強面向鄉(xiāng)村振興的體育專業(yè)實踐教學的針對性，厚植鄉(xiāng)村青少年熱愛鄉(xiāng)村的情感，增強體育專業(yè)農(nóng)村生源在讀大學生扎根鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的信心。

3.5" 開放校內(nèi)多樣化體育教學實踐基地

體教融合人才培養(yǎng)單位的專業(yè)性訓練器材與設(shè)備、體育場館設(shè)施、虛擬仿真體育教學基地、體育課程思政實踐教育基地、心理健康調(diào)適活動室等資源具有助力鄉(xiāng)村體育師資培訓的獨特優(yōu)勢。

一方面，我國高?？梢詢?yōu)化配置校內(nèi)多樣化體育教學實踐基地資源，引導體育專業(yè)教師面向鄉(xiāng)村中小學體育教師開展體育與健康相關(guān)理論知識和運動技能方面的多層次培訓，將多層次健身運動技術(shù)與技能培訓同弘揚中華體育精神的實踐活動相融合，從而促進鄉(xiāng)村中小學體育教師積極主動地投身到鄉(xiāng)村振興的體育實踐中。例如，可以依托體育課程思政教育基地、虛擬仿真體育實踐教育基地組織鄉(xiāng)村中小學體育教師開展中華體育精神、中華傳統(tǒng)養(yǎng)生文化等方面的參觀學習活動，提升其體育文化素養(yǎng)。

另一方面，我國各級各類體教融合人才培養(yǎng)單位還可以根據(jù)鄉(xiāng)村振興的具體要求，有計劃、有組織地開放體育專業(yè)實踐教學器材與設(shè)備、體育場館設(shè)施、虛擬仿真體育教學基地及體育課程思政實踐教育基地，將其打造為振興鄉(xiāng)村體育教育培訓的平臺，以高水平體育專業(yè)群為抓手：一是建設(shè)可以為鄉(xiāng)村全民健身公共服務(wù)增值賦能的教育基地，高質(zhì)量地落實涉及鄉(xiāng)村全民健身的社會體育指導員、體育賽事裁判等體育行業(yè)從業(yè)人員的各項培訓工作；二是加強體育行業(yè)從業(yè)資格考試培訓，推動盡快形成知識技能型鄉(xiāng)村體育從業(yè)者隊伍，為鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)振興提供專業(yè)化人才支撐。

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收稿日期：2024-09-20

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（T-b/2021/24）。

第一作者簡介：許智勇（1981—），男，碩士，副教授，研究方向為體育教育與訓練、體育管理。E-mail：527260666@qq.com。

作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京 211168。

Jiangsu Vocational and Technical College of Economics and Trade， Nanjing， Jiangsu" 211168，China.