跨文化背景下國(guó)際學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及研究對(duì)策

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

摘 要 目的：跨文化心理適應(yīng)對(duì)國(guó)際學(xué)生成功留學(xué)有著重要的影響，為提升國(guó)際學(xué)生心理適應(yīng)提供理論依據(jù)。 方法：通過(guò)方便抽樣方法，采用《Zung氏抑郁自評(píng)量表》《來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)卷》對(duì)92名國(guó)際學(xué)生進(jìn)行了心理適應(yīng)和抑郁情緒的測(cè)查。采用相關(guān)分析和多元回歸分析，國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)狀況、跨社會(huì)文化適應(yīng)情況之間的關(guān)系。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)與跨社會(huì)文化適應(yīng)中的中國(guó)觀等因子存在顯著相關(guān)性。結(jié)論：在跨文化背景下，跨文化對(duì)國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)具有顯著預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞 心理適應(yīng)；國(guó)際學(xué)生；跨文化適應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.041

Psychological Adaptation Issues and Research Strategies for International

Students in Cross-cultural Contexts

LIAO Shujing， ZHANG Yue， LU Xuwei

（Guangxi Financial Vocational College， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Objective： Cross cultural psychological adaptation has an important impact on the successful study abroad of international students， providing theoretical basis for improving their psychological adaptation. Method：A convenient sampling method was used to measure the psychological adaptation and depressive emotions of 92 international students using the Zung Depression Self Rating Scale and the Cross Cultural Adaptation Questionnaire for International Students in China. Using correlation analysis and multiple regression analysis， investigate the relationship between the psychological adaptation status and cross-cultural adaptation status of international students. Results： showed that there was a significant correlation between psychological adaptation and factors such as Chinese view in cross-cultural adaptation. Conclusion： In cross-cultural contexts， cross-cultural factors have a significant predictive effect on the psychological adaptation of international students.

Keywords psychological adaptation; international students; cross cultural adaptation

1" 研究的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀

作為中國(guó)面向東盟開(kāi)放合作的前沿陣地，廣西的地理優(yōu)勢(shì)明顯，吸引了大量東盟國(guó)際學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)?？缥幕睦磉m應(yīng)概念由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Redfield提出，其主要內(nèi)容為“由個(gè)體組成且具有不同文化的兩個(gè)群體之間發(fā)生持續(xù)、直接的文化接觸，導(dǎo)致一方或雙方原有文化模式發(fā)生變化的現(xiàn)象”[1]?？缥幕睦磉m應(yīng)是國(guó)際學(xué)生成功留學(xué)的關(guān)鍵之一。研究表明，國(guó)際學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間，由于失去熟悉的社會(huì)交流信號(hào)或符號(hào)，對(duì)對(duì)方的社會(huì)符號(hào)不熟悉則會(huì)產(chǎn)生深度焦慮癥[2]，而良好的跨文化適應(yīng)能力有助于學(xué)生更快地融入新環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于減少文化沖突，維護(hù)校園和諧。然而，對(duì)于許多國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化適應(yīng)是一個(gè)艱難的過(guò)程，他們可能會(huì)面臨語(yǔ)言障礙、文化沖擊、孤獨(dú)感等一系列心理問(wèn)題。通過(guò)上海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院沃國(guó)成等人的調(diào)查研究結(jié)果可知：國(guó)際學(xué)生遇到的主要困難包括語(yǔ)言障礙、不同的生活習(xí)慣、不同的文化觀念、交際面太窄" [3]。如果適應(yīng)失敗，不僅會(huì)影響國(guó)際學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可能對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生不良影響。因此，如何幫助國(guó)際學(xué)生在跨文化背景下提升心理適應(yīng)能力，是高校亟待解決的問(wèn)題。

2" 調(diào)查對(duì)象和研究?jī)?nèi)容

2024年4月至2024年7月，在前期問(wèn)卷調(diào)查和定量分析的基礎(chǔ)上，最終確定與廣西地理位置最近、學(xué)生數(shù)量多的泰國(guó)、緬甸、老撾、柬埔寨的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)112人。通過(guò)線上、線下發(fā)放問(wèn)卷，收回并錄入數(shù)據(jù)。經(jīng)查有效問(wèn)卷人數(shù)92人，其中女生53人，男生39人。

當(dāng)前，多數(shù)研究?jī)H從人口統(tǒng)計(jì)角度進(jìn)行相關(guān)分析，難以揭示國(guó)際學(xué)生跨文化適應(yīng)的本質(zhì)，或?qū)τ绊懶睦磉m應(yīng)的認(rèn)知因素如價(jià)值觀、刻板印象進(jìn)行研究。本研究以跨文化背景下社會(huì)文化適應(yīng)為起點(diǎn)，以“跨文化”為視角，進(jìn)一步篩查在生活適應(yīng)、文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際交往適應(yīng)等方面存在心理適應(yīng)問(wèn)題的國(guó)際學(xué)生，探究其在跨文化背景下的心理適應(yīng)情況。本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一，國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)水平與跨文化適應(yīng)水平呈正相關(guān)；假設(shè)二，跨文化適應(yīng)能力對(duì)國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)水平具有預(yù)測(cè)作用。

3" 跨文化心理適應(yīng)調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

《Zung氏抑郁自評(píng)量表》是我國(guó)學(xué)者測(cè)量來(lái)華留學(xué)生心理適應(yīng)狀態(tài)最常使用的測(cè)量工具[4]，被廣泛應(yīng)用于跨文化心理適應(yīng)的測(cè)量，量表采用5級(jí)評(píng)分制。本研究中，被試標(biāo)準(zhǔn)分在53分（不含53分）以下為心理適應(yīng)良好；53―62分為心理輕度不適應(yīng)；63―72分為心理中度不適應(yīng)；73分以上為心理重度不適應(yīng)。

《來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)卷》由朱國(guó)輝依據(jù)沃德（Ward）與肯尼迪（Kennedy）的社會(huì)文化適應(yīng)量表編制而成，問(wèn)卷由35個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，由具有較高的信度和效度。問(wèn)卷得分越高，表示跨文化適應(yīng)難度越大[5]，其中35―70分為有點(diǎn)難，71―105分為一般難，106―140分為很難，141―175分為最難。該問(wèn)卷將所有項(xiàng)目分成9個(gè)因子，分別是：中國(guó)觀等、排隊(duì)等、跟不同種族的人交流等、做禮拜等、同有權(quán)人打交道等、購(gòu)物等、面對(duì)不滿(mǎn)意的服務(wù)等、離開(kāi)家獨(dú)立生活等、讓別人理解自己等。

本研究基于跨文化背景對(duì)泰國(guó)、緬甸、老撾、柬埔寨的學(xué)生心理適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)SPSS" 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與回歸分析，進(jìn)一步了解國(guó)際學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)后的情緒調(diào)節(jié)狀況、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)適應(yīng)狀況、文化觀念適應(yīng)狀況。

3.1" 心理適應(yīng)與跨文化適應(yīng)的相關(guān)性

由表1可知，本次參與研究的國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)與跨文化適應(yīng)上存在顯著的相關(guān)性，主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)得分與跨文化適應(yīng)中的中國(guó)觀等、排隊(duì)等顯著正相關(guān)，即國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)水平越差，那么其在“從中國(guó)人的角度看問(wèn)題”“理解中國(guó)的政治系統(tǒng)”“從中國(guó)人的角度看待文化”“理解中國(guó)的價(jià)值體系”方面的跨文化適應(yīng)能力越差。

3.2" 心理適應(yīng)與跨文化適應(yīng)的回歸分析

以心理適應(yīng)得分為因變量，跨文化適應(yīng)的9個(gè)因子為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，跨文化適應(yīng)能力對(duì)國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)水平具有預(yù)測(cè)作用，解釋力（R2）為0.197。其中，中國(guó)觀等、排隊(duì)等、跟不同種族的人交流等、做禮拜等、離開(kāi)家獨(dú)立生活等、和有權(quán)人打交道等、購(gòu)物等、讓別人理解自己等和面對(duì)不滿(mǎn)意的服務(wù)等的解釋力（R2）分別為0.152、0.091、0.006、0.017、0.012、0.015、0.029、0.005和0.005，且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2" " 心理適應(yīng)與跨文化適應(yīng)的回歸分析

4" 討論

4.1" 跨文化適應(yīng)對(duì)國(guó)際學(xué)生心理適應(yīng)的影響

個(gè)體從其所熟悉的文化環(huán)境踏入陌生的文化環(huán)境之際，極易受原有文化要素的羈絆，進(jìn)而引發(fā)心理層面的不安以及行為上的不適。本研究采用《Zung氏抑郁自評(píng)量表》和《來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)卷》對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行跨文化背景下心理適應(yīng)調(diào)查，同時(shí)對(duì)參與研究的國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)狀況、跨社會(huì)文化適應(yīng)情況進(jìn)行了相關(guān)分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)與跨社會(huì)文化適應(yīng)中部分因子存在顯著相關(guān)性，主要表現(xiàn)為心理適應(yīng)得分與跨文化適應(yīng)中的中國(guó)觀等、排隊(duì)等存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.389和0.301（Plt;0.05）。在回歸分析中我們發(fā)現(xiàn)，跨文化適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)生的心理適應(yīng)水平具有預(yù)測(cè)作用，且每個(gè)因子均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，由此可知跨文化適應(yīng)對(duì)國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)具有較大影響，且影響最大的是中國(guó)觀等，其次是排隊(duì)觀。

4.2" 國(guó)際學(xué)生跨文化心理適應(yīng)的影響因素及建議

4.2.1" 文化認(rèn)同方面

研究發(fā)現(xiàn)，部分國(guó)際學(xué)生以分離和邊緣化的跨文化適應(yīng)策略游離于異國(guó)文化和本國(guó)文化之間，使得因文化距離和背景的差異造成文化休克的現(xiàn)象[6]，這可能將會(huì)導(dǎo)致國(guó)際學(xué)生在進(jìn)入新的環(huán)境后，產(chǎn)生心理適應(yīng)不良。因此，高?？赏ㄟ^(guò)幫助國(guó)際學(xué)生提升對(duì)中國(guó)觀的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)價(jià)值體系以及中國(guó)禮儀等方面的認(rèn)同和了解，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生在跨文化背景下的心理適應(yīng)，提升其心理適應(yīng)的水平。

4.2.2" 語(yǔ)言溝通方面

在國(guó)際學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)過(guò)程中，抱團(tuán)導(dǎo)致語(yǔ)言適應(yīng)受阻，影響國(guó)際學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)[7]。語(yǔ)言作為溝通工具，與國(guó)際學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，具有明顯的雙重價(jià)值[8]。語(yǔ)言關(guān)是國(guó)際學(xué)生要適應(yīng)在中國(guó)的生活和學(xué)習(xí)必須通過(guò)的首要關(guān)口，語(yǔ)言障礙是導(dǎo)致原本心理健康的國(guó)際學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的最常見(jiàn)的原因之一[9]。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，并非所有的國(guó)際學(xué)生都掌握了和教師、同學(xué)溝通的技能，這就可能會(huì)直接造成國(guó)際學(xué)生在新的文化環(huán)境里并不能有效掌握或使用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，進(jìn)而造成對(duì)新文化的體驗(yàn)產(chǎn)生挫敗感，造成心理適應(yīng)不良。

4.2.3" 社會(huì)支持方面

社會(huì)支持不同將會(huì)直接影響國(guó)際學(xué)生的心理適應(yīng)，主要表現(xiàn)為當(dāng)國(guó)際學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們通常傾向于選擇向自己熟悉的家人、朋友尋求幫助，較少選擇中國(guó)提供的社會(huì)支持的[10]。因此，在國(guó)際學(xué)生的授課規(guī)劃中，教師可將心育漢語(yǔ)課融入課程體系，參與心育漢語(yǔ)課的學(xué)生能夠更好地理解和適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?，并提升他們的跨文化心理適應(yīng)水平，使其能合理應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。此外，教師可通過(guò)教授相關(guān)技能，提高國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的溝通和理解能力，同時(shí)提升其語(yǔ)言技巧，減少因語(yǔ)言適應(yīng)不良導(dǎo)致心理適應(yīng)不良的情況發(fā)生[11]。

4.2.4" 管理制度方面

國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)以及學(xué)校的了解程度、學(xué)歷、 年齡、語(yǔ)言水平對(duì)其跨文化適應(yīng)有很大的影響[12]。面對(duì)國(guó)際學(xué)生，高校應(yīng)做好入校前的預(yù)備工作[13]，以確保其可順利融入校園生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。高?？蓸?gòu)建多元化且高效的信息傳播體系，如通過(guò)電子郵件等社交媒體等渠道，精準(zhǔn)向國(guó)際學(xué)生介紹學(xué)校規(guī)章制度、課程架構(gòu)、報(bào)到流程等關(guān)鍵信息。同時(shí)，高校應(yīng)系統(tǒng)地向國(guó)際學(xué)生介紹中國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗以及法律法規(guī)，助力國(guó)際學(xué)生預(yù)先適應(yīng)文化差異。完善的制度是來(lái)華留學(xué)生管理的有力保障，是擺脫過(guò)去憑借經(jīng)驗(yàn)管理模式的必然結(jié)果[14]。在管理上，教育和服務(wù)部門(mén)與國(guó)際學(xué)生之間應(yīng)建立溝通渠道，簡(jiǎn)化辦事手續(xù)，提高辦事效率，改善服務(wù)態(tài)度，對(duì)國(guó)際學(xué)生的困難予以關(guān)注和解決[15]，同時(shí)，針對(duì)部分留學(xué)生發(fā)生觸犯法律的情況，必須嚴(yán)肅處理，堅(jiān)決不手軟，以體現(xiàn)我國(guó)法律的權(quán)威性和公平性，也起到對(duì)國(guó)際學(xué)生的警示作用[16]。

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