嵌入理論視域下地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究

摘 要 地方高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中起基礎(chǔ)性、先導性作用，但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛、資源配置不均衡等因素影響，高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極性與實效性欠佳。文章基于嵌入理論，在分析地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯基礎(chǔ)上，探究地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑：履行高職教育的社會責任，提高師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的熱情；優(yōu)化資源配置，促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村人才振興；文化傳承與創(chuàng)新，促進鄉(xiāng)村文化振興。文章旨在夯實鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)，發(fā)揮地方高職院校的價值，推動鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步向前。

關(guān)鍵詞 嵌入理論；地方高職院校；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G712" " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.034

Research on the Path of Local Vocational Colleges Serving Rural Revitalization from the Perspective of Embeddedness Theory

BAI Xiaojian， MIAO Xiangwen， MIAO Yong， WU Xia

（Heze Jiazheng Vocational College， Heze， Shandong 274300）

Abstract Local vocational colleges play a fundamental and guiding role in the rural revitalization strategy. However， during the implementation of the rural revitalization strategy， affected by factors such as the shackles of traditional ideas and unbalanced resource allocation， the enthusiasm and effectiveness of vocational colleges in serving the rural revitalization strategy are less than satisfactory. Based on the embeddedness theory， this paper explores the path for local vocational colleges to serve rural revitalization on the basis of analyzing the logic of local vocational colleges serving rural revitalization： fulfilling the social responsibilities of vocational education to enhance the enthusiasm of teachers and students for serving rural revitalization; optimizing resource allocation to promote rural industrial revitalization; improving the quality of talent cultivation to promote rural talent revitalization; inheriting and innovating culture to promote rural cultural revitalization. The aim is to consolidate the foundation of rural revitalization， give full play to the value of local vocational colleges， and steadily promote rural revitalization.

Keywords embeddedness theory; local vocational colleges; rural revitalization

鄉(xiāng)村振興是黨中央基于我國實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標而作出的重要戰(zhàn)略決策，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項系統(tǒng)工程。教育部發(fā)布的《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018―2022年）》指出，發(fā)揮高校作為基礎(chǔ)研究主力軍和技術(shù)創(chuàng)新策源地的重要作用，提高自主創(chuàng)新水平，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技進步，著力提高我國農(nóng)業(yè)創(chuàng)新力和競爭力，為鄉(xiāng)村振興提供強大的科技支撐[1]。職業(yè)教育作為推動鄉(xiāng)村人才振興的重要抓手之一，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為地方高職院校提供了全新圖景，地方高職院校須調(diào)整自身戰(zhàn)略部署，積極拓展服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的范圍。但實際上，受多方因素的制約，現(xiàn)階段地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極性不高，服務(wù)效能欠佳。如何基于嵌入理論，提高地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主動性和實效性是研究本課題的初衷。

1" 嵌入理論概述

嵌入理論最早于1944年由經(jīng)濟史學家卡爾·波蘭尼在其代表作《大改革》中提出，并成為新經(jīng)濟社會學研究的一個基本概念。在卡爾·波蘭尼的論述中，他認為經(jīng)濟制度并非單獨存在，而是和非經(jīng)濟制度相互聯(lián)系、相互影響，雙方互相嵌入，共同組成人類總制度。20世紀80年代中期，格蘭諾維特在波蘭尼的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注經(jīng)濟行為和社會結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進一步推進了嵌入理論的發(fā)展。他認為個人行為緊密嵌入人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，指出在分析社會與經(jīng)濟行為時，需考慮行動者在社會、文化與制度上的嵌入。他重新定義了“嵌入”的概念，以關(guān)系嵌入和結(jié)構(gòu)嵌入兩種類型作為分析的路徑[2]，其名篇《經(jīng)濟行為及社會結(jié)構(gòu)：嵌入之困惑》標志著新經(jīng)濟社會學的誕生。隨著時代發(fā)展，基于波蘭尼和格蘭諾維特的研究基礎(chǔ)，嵌入理論研究出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局勢，大量學者的研究推動了嵌入理論的深化，讓社會關(guān)系與經(jīng)濟之間嵌入的研究更豐富多彩。如朱金和迪馬吉奧提出政治嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入、認知嵌入與文化嵌入的分類；約翰·哈哥多提出的雙邊嵌入、環(huán)境嵌入與組織間嵌入分類；杰索普將嵌入分為人際關(guān)系嵌入、組織間關(guān)系嵌入和制度秩序嵌入等[3]。

嵌入理論引入我國，被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，包括社會學、經(jīng)濟學、管理學等。嵌入理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其強調(diào)教育與社會、經(jīng)濟、文化之間的緊密聯(lián)系，教育并非孤立進行，而應(yīng)嵌入社會發(fā)展的各個層面。地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，便是將高職院校的教育、科研、社會服務(wù)等功能嵌入鄉(xiāng)村振興的各個環(huán)節(jié)，與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展等緊密融合。目前，我國職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上具有重要作用，諸多學者對職業(yè)院校參與鄉(xiāng)村振興的動力、作用以及問題展開了探索。2022年陳蓉慧研究了職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀和問題，并提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破路徑。2023年呂雯指出高職院校應(yīng)承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)責任，推動鄉(xiāng)村振興[4]。這些研究為地方高職院校嵌入服務(wù)于鄉(xiāng)村振興工作提供了理論依據(jù)。

2" 嵌入理論視域下地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯

作為推動鄉(xiāng)村人才振興的重要抓手，地方高職院校具備人才、技術(shù)、科研成果等優(yōu)勢，與地方政府、企業(yè)共同構(gòu)成了推動鄉(xiāng)村振興的“三駕馬車”，能為鄉(xiāng)村振興提供強大助力。更重要的是，地方高職院校助力鄉(xiāng)村振興，也是一種社會關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系相互嵌入的深度實踐，從內(nèi)在邏輯上看，政治嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入、認知嵌入和文化嵌入共同勾勒出地方高職院校與鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合的多元路徑。

2.1" 政治嵌入：國家戰(zhàn)略認知和實踐的“助推劑”

政治嵌入是指政治力量通過各種方式進入社會組織和社區(qū)，通過政治手段對社會組織和社區(qū)進行影響和控制的過程。黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[5]。這既是指導和推動鄉(xiāng)村振興的理論與實踐基礎(chǔ)，又是鄉(xiāng)村振興的目標與要求。地方高職院校嵌入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興工作的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對國家重大戰(zhàn)略的貫徹與支持，在推動鄉(xiāng)村發(fā)展的同時，也能促進院校自身的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2" 結(jié)構(gòu)嵌入：鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、提質(zhì)培優(yōu)的“潤滑劑”

職業(yè)教育作為對接鄉(xiāng)振興最直接的教育類型，其在對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟、促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中起著“潤滑劑”的作用。地方高職院校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演重要角色。地方高職院校憑借優(yōu)質(zhì)的教育資源和專業(yè)優(yōu)勢，能為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整提供支持。一方面，地方高職院校通過深入調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)的建議與方案。比如地方高職院校的專家、學者和學生團隊可深入鄉(xiāng)村，全面評估鄉(xiāng)村的自然資源、人文資源、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科學的指導。另一方面，地方高職院校能積極與鄉(xiāng)村企業(yè)協(xié)作，搭建產(chǎn)學研合作平臺，將先進技術(shù)和管理經(jīng)驗植入鄉(xiāng)村企業(yè)，能幫助企業(yè)提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。此外，地方高職院校通過產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)布局，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供稀缺的人才和技術(shù)支持。作為人才“供給方”，地方高職院校能結(jié)合鄉(xiāng)村實際，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程教學，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，這些人才既具備扎實的專業(yè)知識和技能，又具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能嵌入服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的各項工作。

2.3" 認知嵌入：人才培養(yǎng)和人才聚集的“黏合劑”

認知嵌入是通過對一定環(huán)境中組織群體的認知和思維的引導和限制，對組織經(jīng)濟行為產(chǎn)生一定響應(yīng)活動的嵌入。在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育文化事業(yè)發(fā)展不充分，農(nóng)民普遍缺乏科學知識，且受傳統(tǒng)思想束縛，對新的農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營模式認知有限，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。地方高職院校在改變農(nóng)民傳統(tǒng)觀念方面能發(fā)揮關(guān)鍵作用，院校專家和導師能向農(nóng)民傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識，如新型灌溉技術(shù)、智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備使用等，分享新的經(jīng)營理念，如農(nóng)產(chǎn)品品牌化運營、農(nóng)村電商發(fā)展模式等。這些知識的傳遞能讓農(nóng)民意識到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的巨大潛力，激發(fā)其提升自我的意愿，促使其積極參與各類技術(shù)的學習。這既是人才培養(yǎng)的起始，又是吸引更多人才嵌入鄉(xiāng)村發(fā)展的開端[6] 。

提升鄉(xiāng)村干部的認知水平。村干部是農(nóng)村各項事務(wù)的領(lǐng)頭羊，更是鄉(xiāng)村振興的直接參與者、組織領(lǐng)導者和發(fā)展帶頭人，其重要性不言而喻。但實際情況是，許多鄉(xiāng)村干部缺乏現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村治理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識，導致其在鄉(xiāng)村振興中的作用有限。地方高職院校擁有大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，如教師專家團隊、教材資源等，院?？山Y(jié)合實際，定期組織專家團隊開展培訓活動，培訓內(nèi)容包括鄉(xiāng)村資源整合、項目規(guī)劃與管理等。培訓中通過案例分析、實地考察等，幫助鄉(xiāng)村干部了解其他地區(qū)成功的發(fā)展模式，可在一定程度上提升其認知水平。良好的發(fā)展前景將讓本土人才更愿意留在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村建設(shè)出力，促進人才聚集[7]。

2.4" 文化嵌入：價值取向和文化繁榮的“催化劑”

中國的鄉(xiāng)土文化源遠流長，它是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，而廣大農(nóng)村則是滋生和培育鄉(xiāng)土文化的根源與基因。鄉(xiāng)土文化無論是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的，都是不可替代的無價之寶，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等。改革開放以來，我國城市經(jīng)濟的飛速發(fā)展，而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后，許多鄉(xiāng)土文化未得到應(yīng)有的發(fā)展，群眾對中國鄉(xiāng)土文化的了解和認識還相當有限，甚至可能隨著時間的推移被淡忘。地方高職院校的文化研究團隊能運用專業(yè)研究方法，對鄉(xiāng)土文化進行系統(tǒng)梳理和深入挖掘，讓村民重新認識其珍貴之處。比如，文化研究團隊通過解讀傳統(tǒng)村落建筑背后的文化寓意、民俗活動承載的歷史記憶，使村民了解自身文化的價值，形成對本土文化的尊重和認同，引導鄉(xiāng)村朝著珍視傳統(tǒng)文化的方向發(fā)展，進一步推動鄉(xiāng)村文化走向繁榮，在引導價值取向和促進文化繁榮方面發(fā)揮“催化劑”的作用。

3" 地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑

3.1 履行高職教育的社會責任，提高師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的熱情

履行社會責任，服務(wù)地方經(jīng)濟社會是地方高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)水平的外在體現(xiàn)，而服務(wù)鄉(xiāng)村振興則是履行這一使命的具體體現(xiàn)。將服務(wù)鄉(xiāng)村振興全面納入學校發(fā)展戰(zhàn)略，是從頂層設(shè)計上對社會責任的積極回應(yīng)。提高地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作的積極性與實效性，具體來說可從師生兩個角度入手。

教師層面，地方高職院校應(yīng)鼓勵教師積極投身鄉(xiāng)村振興實踐。地方高職院校可建立相應(yīng)的激勵機制，比如將教師參與鄉(xiāng)村服務(wù)項目納入職稱評定標準中，將這些項目成果作為重要的考量因素。在教師評優(yōu)評先方面亦如此，參與鄉(xiāng)村服務(wù)項目的經(jīng)歷和成績會為其贏得更多優(yōu)勢。這些激勵機制能提升教師參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極性，使之將自身專業(yè)知識和技能應(yīng)用到鄉(xiāng)村發(fā)展中，無論是深入鄉(xiāng)村課堂為學生授課，還是在田間地頭為農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)知識與技能，都能看到教師活躍的身影[8]。

學生層面，地方高職院校應(yīng)通過合理的激勵措施激發(fā)學生參與鄉(xiāng)村振興的熱情。比如，地方高職院校可設(shè)置學分制度，鼓勵學生參加與鄉(xiāng)村振興實踐活動，包括鄉(xiāng)村調(diào)研、幫助鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷、參與鄉(xiāng)村文化活動策劃等。通過參加這些實踐活動，學生可獲得實踐學分。

3.2 優(yōu)化資源配置，促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

地方高職院校在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中扮演著重要角色，通過產(chǎn)教融合，利用優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)優(yōu)勢，改善落后的生產(chǎn)方式，提高生產(chǎn)力，鞏固脫貧成果，激發(fā)鄉(xiāng)村的內(nèi)生動力和自我發(fā)展能力。一方面，院校充分依托其專業(yè)師資、課程、教學設(shè)備等教育資源的優(yōu)勢，采取集中與分散、長期與短期、職業(yè)能力素質(zhì)提高與職業(yè)資格培訓相結(jié)合的形式，大力開展專業(yè)知識培訓，著力提升鄉(xiāng)村企業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。涉農(nóng)院校專業(yè)教師可深入鄉(xiāng)村企業(yè)，為企業(yè)人員的開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓。另一方面，《中共中央" 國務(wù)院關(guān)于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》發(fā)布，文件提出“促進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。堅持產(chǎn)業(yè)興農(nóng)、質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)，加快構(gòu)建糧經(jīng)飼統(tǒng)籌、農(nóng)林牧漁并舉、產(chǎn)加銷貫通、農(nóng)文旅融合的現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系，把農(nóng)業(yè)建成現(xiàn)代化大產(chǎn)業(yè)”。以旅游管理專業(yè)為例，院?？缮钔卩l(xiāng)村特色旅游資源，聯(lián)合鄉(xiāng)村企業(yè)打造鄉(xiāng)村旅游品牌，開發(fā)民宿、農(nóng)家樂、鄉(xiāng)村文化體驗等項目，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合，既增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，又拓展旅游產(chǎn)業(yè)內(nèi)容。院校可結(jié)合自身電商專業(yè)優(yōu)勢，幫助鄉(xiāng)村企業(yè)搭建電商平臺，拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密相連，從而構(gòu)建起鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的良好格局，切實推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，逐步實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏偉目標。

3.3 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村人才振興

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。職業(yè)教育作為有效的人才培養(yǎng)方式，在鄉(xiāng)村振興中當有更大作為，其因?qū)嵱眯詮?、貼近產(chǎn)業(yè)需求等特點，成為解決鄉(xiāng)村人才振興問題的重要途徑。具體來說，一方面，地方高職院校教師作為知識傳播者、創(chuàng)新推動者和社會服務(wù)者，在鄉(xiāng)村振興中扮演著重要角色。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實際，通過現(xiàn)代化教學手段和創(chuàng)新的教育理念，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的專業(yè)技能人才。院校結(jié)合自身的科研能力和專業(yè)知識，在農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級等方面發(fā)揮著重要作用，須結(jié)合農(nóng)村實際開展科研活動，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提高農(nóng)村生產(chǎn)效率，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)支持。另一方面，院?？纱罅﹂_展農(nóng)民教育培訓，為鄉(xiāng)村建設(shè)一支素質(zhì)過硬的農(nóng)民隊伍，提升鄉(xiāng)村勞動力的素質(zhì)。針對鄉(xiāng)村勞動力的特點和需求，以本土人才為重點培育對象，院?？砷_展多形式、多層次的培訓，內(nèi)容包含農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)等，以提高農(nóng)民的生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理水平，培養(yǎng)一支懂技術(shù)、善經(jīng)營、示范帶動性強的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍。

3.4 文化傳承與創(chuàng)新，促進鄉(xiāng)村文化振興

黨的二十大報告提出，要“扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。其中，文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容和有力支撐，是鄉(xiāng)村振興的鑄魂工程。地方高職院校在助力鄉(xiāng)村文化振興，可從以下幾方面著力。

第一，深挖中國鄉(xiāng)村文化資源。地方高職院?？山M織專業(yè)教師團隊與學生志愿者深入鄉(xiāng)村，對民俗技藝、傳統(tǒng)手工藝、地方戲曲、民間故事等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及古老建筑、傳統(tǒng)村落布局等物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行系統(tǒng)的普查、記錄和整理，建立文化資源數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)文化傳承與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二，地方高職院校應(yīng)將鄉(xiāng)村文化融入教育教學體系。在課程設(shè)置方面，院?？砷_發(fā)具有地域特色的鄉(xiāng)村文化校本課程，如鄉(xiāng)村民俗文化概論、傳統(tǒng)手工藝制作等，使學生深入了解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵與價值；在實踐教學方面，院?？砷_展鄉(xiāng)村文化田野調(diào)查、民俗文化體驗活動，增強學生對鄉(xiāng)村文化的認識與認同，培養(yǎng)他們傳承鄉(xiāng)村文化的意識。第三，地方高職院校要助力鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。院?？砂l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)提供技術(shù)支持，比如結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念與鄉(xiāng)村文化元素，設(shè)計具有創(chuàng)新性的手工藝品、文化紀念品等；在文化旅游方面，參與鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃與項目策劃，挖掘鄉(xiāng)村自然景觀與人文景觀背后的故事，打造特色鄉(xiāng)村旅游線路與文化節(jié)慶活動，提升鄉(xiāng)村旅游文化的內(nèi)涵與吸引力，促進鄉(xiāng)村文化與旅游產(chǎn)業(yè)的深度融合，以文化產(chǎn)業(yè)的繁榮帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。第四，地方高職院校應(yīng)積極開展鄉(xiāng)村文化傳播與交流活動。院?？衫米陨砭W(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體資源，通過舉辦鄉(xiāng)村文化展覽、演出等活動，展示鄉(xiāng)村文化成果，拓寬鄉(xiāng)村文化的傳播渠道與受眾范圍；加強與其他地區(qū)高校、文化機構(gòu)的交流合作，組織鄉(xiāng)村文化交流活動，促進鄉(xiāng)村文化的跨區(qū)域傳播與互動，提升鄉(xiāng)村文化的知名度，吸引更多資源關(guān)注與投入鄉(xiāng)村文化建設(shè)，推動鄉(xiāng)村文化振興。

4" 結(jié)語

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。地方高職院校助力鄉(xiāng)村振興剛剛邁出一小步，嵌入服務(wù)鄉(xiāng)村振興依然任重道遠。地方高職院校須不斷對照需求，從“供給側(cè)”方整合資源，精準對接鄉(xiāng)村多元需求，推動鄉(xiāng)村全面振興，實現(xiàn)共贏。未來，地方高職院校與鄉(xiāng)村社會的聯(lián)系應(yīng)愈發(fā)緊密且深入，在產(chǎn)業(yè)升級方面提供強勁助力，在鄉(xiāng)村文化傳承、生態(tài)保護等多領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，全方位促進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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