基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究

摘 要 行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種由內(nèi)部人解決內(nèi)部問(wèn)題的自我學(xué)習(xí)模式，文章利用GROW模型將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以成本管理會(huì)計(jì)課程為例，構(gòu)建了教師針對(duì)具體問(wèn)題從目標(biāo)設(shè)定，到分析現(xiàn)狀提出方案，再到形成計(jì)劃反思質(zhì)疑的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，有利于教學(xué)方案的有效制定。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)學(xué)習(xí)法；GROW模型；成本管理會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.023

Research on the Teaching of \"Cost Management Accounting\"

Course Based on Action Learning

SHANG Yu， LI Chenshu

（School of Management， China University of Mining amp; Technology（Beijing）， Beijing 100083）

Abstract Action learning is a self-learning model where insiders solve internal problems. In this paper， the GROW model is used to apply the action learning method to the instructional design of professional courses. Taking the Cost Management Accounting course as an example， an instructional design system is constructed for teachers to go from goal-setting for specific problems， to analyzing the current situation and proposing solutions， and then to forming plans and reflecting and questioning. This is conducive to the effective formulation of teaching plans.

Keywords action learning; GROW model; Cost Management Accounting; teaching mode

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是由英國(guó)管理學(xué)家Reg Revans提出的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中成員建立學(xué)習(xí)小組分享經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出新的見(jiàn)解，并在解決問(wèn)題的情境下進(jìn)行實(shí)踐，以檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的正確性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)形態(tài)，可以彌補(bǔ)教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接制定教學(xué)方案，未能有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)與行動(dòng)的弊端。

1" 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)模式構(gòu)建

1.1" 設(shè)計(jì)理念

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此何種教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要考慮因素之一。本文以成本管理會(huì)計(jì)課程為例，討論在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，集合課程教師，通過(guò)采取劃分小組共同探討的方式，集中全體教師的智慧制定出學(xué)期教學(xué)任務(wù)，視教師為課程新大綱的制定者，在真正解決以往課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題的同時(shí)，也推進(jìn)了教師自身能力水平的提升。

1.2" 運(yùn)作模式

在運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法改進(jìn)成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式時(shí)，采用GROW模型，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為設(shè)定目標(biāo)（goal）、分析現(xiàn)狀（reality）、提出方案（options）、形成計(jì)劃（will）四步。四個(gè)步驟形成一個(gè)完整的雙向循環(huán)式學(xué)習(xí)鏈條，推動(dòng)思考向更深層次遞進(jìn)（圖1）。

利用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，突出了參與者的主體作用，課程流程的設(shè)計(jì)均由任課教師完成，課程組組長(zhǎng)只擔(dān)任“催化師”的角色，介紹行動(dòng)學(xué)習(xí)法并推動(dòng)研討進(jìn)展，而非直接制定教學(xué)方案，減少了方案制定時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足或過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)的弊端。

2" 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

2.1" GROW模型的具體構(gòu)建

2.1.1" 設(shè)定目標(biāo)（G）

行動(dòng)學(xué)習(xí)法下，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是由全體課程教師經(jīng)過(guò)小組討論共同決定的。因此在學(xué)期開(kāi)課之前，教師應(yīng)結(jié)合成本管理會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀，每4―6人進(jìn)行分組，討論課程所期望達(dá)到的長(zhǎng)短期目標(biāo)。目標(biāo)的選擇不僅要遵循SMART（具體的、可測(cè)量的、在一段時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的、相關(guān)的、有激勵(lì)作用的）原則，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

其中短期目標(biāo)是近一學(xué)期或幾學(xué)期可以達(dá)到的程度，例如討論主題為“將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)”，則短期目標(biāo)可以制定為試點(diǎn)班級(jí)的選擇為某一學(xué)期的整個(gè)大二年級(jí)、運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課時(shí)數(shù)占比為總課時(shí)數(shù)的60%、學(xué)生成績(jī)判定中對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用情況占比為50%、師資力量投入占整個(gè)教研組人數(shù)的半數(shù)及以上等。長(zhǎng)期目標(biāo)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)討論主題，未來(lái)成本管理會(huì)計(jì)課程所期望達(dá)到的效果，例如期望學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高學(xué)以致用的能力等。

課程組組長(zhǎng)在整個(gè)流程環(huán)節(jié)中擔(dān)任“催化師”的角色，負(fù)責(zé)安排討論時(shí)間、記錄會(huì)議綱要、調(diào)動(dòng)小組氛圍、總結(jié)討論成果等。因此行動(dòng)學(xué)習(xí)法下設(shè)計(jì)教學(xué)模式的主體是各位任課教師，教師結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和學(xué)期主題，討論出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，課程組可以在當(dāng)前課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，該平衡點(diǎn)應(yīng)是能夠利用課程的進(jìn)展而逐步實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并將其設(shè)定為短期目標(biāo)，該短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法是本次行動(dòng)學(xué)習(xí)予以討論的重點(diǎn)問(wèn)題。

2.1.2" 分析現(xiàn)狀（R）

現(xiàn)狀分析應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)比現(xiàn)實(shí)指標(biāo)與目標(biāo)指標(biāo)之間的差距，尋找可能影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利以及不利原因，其中有利原因的選擇不僅要考慮成本管理會(huì)計(jì)課程自身的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)考慮將其確定為有利原因后是否能夠有效促使目標(biāo)達(dá)成，不利原因是可能影響到課程進(jìn)展，制約目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，因此在現(xiàn)狀分析中應(yīng)重點(diǎn)考察不利原因。

例如針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法能否引入成本管理會(huì)計(jì)課程，結(jié)合組內(nèi)教師的分析，將其不利原因分為學(xué)生、教師、政策和資源四個(gè)層面，每個(gè)層面包含具體的內(nèi)容，利用魚骨刺圖分析如圖2。

通過(guò)魚骨刺分析圖能夠更直觀、更系統(tǒng)地看到教師層面現(xiàn)存問(wèn)題較多，但可以通過(guò)其自身努力得到解決，是需要改進(jìn)的主要方向。小組教師圍繞該層面展開(kāi)思考，是什么導(dǎo)致這種情況的產(chǎn)生？有沒(méi)有更多原因可能導(dǎo)致這類問(wèn)題出現(xiàn)？怎樣做可以有效降低這些問(wèn)題？這些問(wèn)題的提出是判斷行動(dòng)能否開(kāi)展的關(guān)鍵，因此問(wèn)題考慮越詳盡越好，最后把所有不利原因歸類，按照重要性和緊急性原則設(shè)置方陣評(píng)估，尋找更重要和更緊急的事項(xiàng)，作為此項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)最先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中小組教師可以采取頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，融合小組其他成員的想法，不斷豐富完善自身現(xiàn)有的觀點(diǎn)想法，使成員目標(biāo)向會(huì)議主題和短期目標(biāo)靠近，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主旨，提出具體的問(wèn)題點(diǎn)。小組教師可以采用多種方式展示自己對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的看法，如采取圖表、思維導(dǎo)圖或PPT等形式，本階段會(huì)議結(jié)束前由小組組長(zhǎng)向各位教師總結(jié)小組觀點(diǎn)給出匯報(bào)，再由課題組組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)客觀公正地聽(tīng)取后，集中整合給出總體觀點(diǎn)，作為下一個(gè)步驟的起點(diǎn)。

2.1.3" 提出方案（O）

依據(jù)上述過(guò)程找到需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題后，將關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)分成具體的子問(wèn)題，這些子問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的延伸，解決所有子問(wèn)題即解決了該項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題，之后對(duì)每個(gè)子問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，其方案至少為獨(dú)立的兩個(gè)，最終選擇成員一致同意的最佳方案。

例如針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在成本管理會(huì)計(jì)課程實(shí)施中的不利因素，教師層面積極性缺乏這一關(guān)鍵問(wèn)題，子問(wèn)題可設(shè)置為“國(guó)內(nèi)相關(guān)成果較少”“國(guó)外理論適用性有待探討”“無(wú)統(tǒng)一教學(xué)大綱”“缺乏典型模范”，再根據(jù)每個(gè)子問(wèn)題提出具體方案，如：“創(chuàng)建高校學(xué)習(xí)社群互取經(jīng)驗(yàn)”“加強(qiáng)校企聯(lián)合”“國(guó)外理論本土化”“修改并統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)大綱”“將行動(dòng)學(xué)習(xí)法循序引入課程教學(xué)”“樹(shù)立名師教學(xué)榜樣”等。由行動(dòng)學(xué)習(xí)法分析可知，由于成本管理會(huì)計(jì)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教學(xué)目標(biāo)的限制，因此修改并統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)大綱是可以快速解決關(guān)鍵問(wèn)題的方案之一，大綱的修改不僅可以直接改革課程教學(xué)方式，而且可以帶來(lái)一種強(qiáng)制力和號(hào)召力，促使教師和學(xué)生盡快培養(yǎng)出新型的學(xué)習(xí)態(tài)度，直面問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，每位教師應(yīng)注意克服由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的影響，不斷反思行動(dòng)的結(jié)果，充分思考學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以收獲什么，以及怎么做可以簡(jiǎn)單高效地運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過(guò)反思式對(duì)話、組內(nèi)問(wèn)題的互動(dòng)和合作探究來(lái)激發(fā)教師的思維，給予教師考慮問(wèn)題的新視角。

2.1.4" 制定計(jì)劃（W）

計(jì)劃的制定需要詳細(xì)且可操作，劃分出組內(nèi)每一個(gè)成員需要完成的部分，將行動(dòng)具體落實(shí)到每一個(gè)小組成員和負(fù)責(zé)人上，在所有計(jì)劃完成后形成一份行動(dòng)計(jì)劃模板，充分考慮所列示計(jì)劃實(shí)施的可行性及完成日期的現(xiàn)實(shí)性，從而推動(dòng)真實(shí)問(wèn)題的解決。將上述大綱制定過(guò)程列為行動(dòng)計(jì)劃模板如下。

行動(dòng)計(jì)劃模板是之后方案設(shè)計(jì)的行動(dòng)綱要，根據(jù)模板上規(guī)定的時(shí)間及人員，逐步執(zhí)行具體的課程改革步驟。每次研討實(shí)踐中還可以對(duì)之前的方案進(jìn)行修訂，明確理論和實(shí)踐如何銜接，在實(shí)踐中反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，成為之后類似學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考。

2.2" 質(zhì)疑與反思

在實(shí)施GROW模型每一步的過(guò)程中，質(zhì)疑和反思是必不可少的關(guān)鍵步驟，它使我們思考當(dāng)前的行為活動(dòng)是否按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)倒推式方法檢查先前行為的不足，給出合理建議，為之后的學(xué)習(xí)提供參考。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們首先反思制定目標(biāo)過(guò)程中存在的不足，質(zhì)疑討論過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)效目標(biāo)，是什么導(dǎo)致了無(wú)效目標(biāo)的產(chǎn)生，以及如何改正這樣的情況。通過(guò)進(jìn)一步細(xì)分目標(biāo)或核對(duì)SMART原則的方式，更明確地描述所制定的長(zhǎng)短期目標(biāo)。其次反思討論過(guò)程中的不足，質(zhì)疑討論過(guò)程中由于片面推導(dǎo)或固守己見(jiàn)等原因而產(chǎn)生的無(wú)效行為，在此期間教師可以通過(guò)進(jìn)一步詢問(wèn)的方式，引導(dǎo)對(duì)方深入思考問(wèn)題，摒棄先前片面的想法，吸納其他組員的觀點(diǎn)，融合成更貼近需要的行為觀點(diǎn)。最后還要反思在所有討論過(guò)程中，是否存在由于成員共同陷入了固態(tài)思維，沒(méi)有富有新意的見(jiàn)解提出，或是否共同鉆進(jìn)了“牛角尖”，導(dǎo)致討論過(guò)程僵持不下。同時(shí)在討論的過(guò)程中還應(yīng)注意制定計(jì)劃的每一步是否都與原有的長(zhǎng)短期目標(biāo)所契合，不能為了改革而改革，要使改革的效果真實(shí)可見(jiàn)，使學(xué)生成為成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的真正受益者。

通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地質(zhì)疑和反思，所有參與者得以優(yōu)化現(xiàn)有目標(biāo)，改進(jìn)現(xiàn)有的行為，推動(dòng)整體實(shí)施方案的升級(jí)，為最終的目標(biāo)服務(wù)。每進(jìn)行一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)都是對(duì)原有思維方式和觀念的改變，成員在這個(gè)過(guò)程中不僅可以收獲問(wèn)題的答案，還可以將其推廣運(yùn)用在多種模式下，提升解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。

3" 總結(jié)

本文將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分集合了任課教師的思想精華，以課程所期望達(dá)到的目標(biāo)為起點(diǎn)，分析影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各類因素，并制定出解決問(wèn)題的合理計(jì)劃，關(guān)注于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終設(shè)計(jì)出使學(xué)生獲益的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。同時(shí)為教師提供了一種解決問(wèn)題的新思路，使得教師不僅是課程的傳授者，還成為課程的推動(dòng)者、制定者，將師生目標(biāo)合二為一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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