基于核心素養(yǎng)培育的高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化路徑研究

摘 要 在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念是響應(yīng)新課標(biāo)指導(dǎo)思想的客觀需求，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。然而，高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力薄弱、多元文化交流能力不足、語(yǔ)言思維能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不高。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法等探討了核心素養(yǎng)培育背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化路徑：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生主體性原則選擇適宜的教學(xué)方法、根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求拓展教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高職；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.018

Research on the Optimization Path of Higher Vocational English Teaching

Based on the Cultivation of Core Competencies

LI Xiaoli

（Baiyin Mining and Metallurgy Vocational and Technical College， Baiyin， Gansu 730900）

Abstract The infiltration of the concept of cultivating core subject competencies in vocational English teaching is an objective requirement in response to the guiding ideology of the new curriculum standards， and it is also an effective path to improve the quality of talent cultivation. However， the current teaching situation of vocational English is not ideal， with weak communication skills in foreign affairs， insufficient multicultural communication skills， weak language thinking abilities， and low awareness and ability of self-directed learning among students in the workplace. The article uses literature review and action research methods to explore the optimization path of vocational English teaching under the background of core literacy cultivation： focusing on the scientific setting of teaching objectives for the cultivation of subject core literacy， following the principle of student subjectivity to choose appropriate teaching methods， and expanding teaching content according to the needs of subject core literacy cultivation.

Keywords core competencies; higher vocational education; English teaching

1" 核心素養(yǎng)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1" 職場(chǎng)涉外溝通能力薄弱

高職院校承載著為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命，所以高職英語(yǔ)教學(xué)要突出職業(yè)性特色。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的職場(chǎng)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力，圍繞職場(chǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。但目前，大多數(shù)高職學(xué)生只是掌握日常用語(yǔ)，儲(chǔ)備的職場(chǎng)語(yǔ)言知識(shí)不多，對(duì)職場(chǎng)情境比較陌生，職場(chǎng)涉外溝通能力薄弱，面對(duì)職場(chǎng)情境很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與對(duì)方交流、溝通。

1.2" 多元文化交流能力不足

一是傳播文化的意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)，所以參與感弱，缺乏這方面意識(shí)。二是學(xué)生傳播文化的能力較弱，由于高職英語(yǔ)教材中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏傳播意識(shí)也不具備將本國(guó)文化通過(guò)英語(yǔ)傳播出去的能力。核心素養(yǎng)培育視角下，教師需要有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的多元文化交流能力。

1.3" 語(yǔ)言思維能力不強(qiáng)

語(yǔ)言思維是學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)與根本。然而，現(xiàn)階段高職學(xué)生的語(yǔ)言思維能力不足，缺乏對(duì)深層次思維的鍛煉。

1.4" 自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不高

一方面，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，甚至認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試；另一方面，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，包括如何獲取所需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、如何設(shè)定科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己適合什么樣的學(xué)習(xí)方法等。核心素養(yǎng)培育理念下，教師需要正視這一問(wèn)題并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使其形成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

2" 高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析

2.1" 教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)從長(zhǎng)期來(lái)看，要求學(xué)生在期末考試中順利通關(guān)，考取合格的成績(jī)。而從短期目標(biāo)來(lái)看，則是要求學(xué)生記住并掌握本節(jié)課上所講的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，完成布置的練習(xí)。至于學(xué)生思維能力的發(fā)展、職場(chǎng)涉外溝通能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升，教師關(guān)注力度不夠，投入較少。

2.2" 教學(xué)方式未突出學(xué)生主體性

在高職英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在“一言堂”現(xiàn)象教師掌控著課堂上的一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這樣的課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)很少甚至為零。而學(xué)生依靠教師直接灌輸而獲得的知識(shí)，由于理解不深入，時(shí)間一長(zhǎng)還容易忘記，難以在面對(duì)問(wèn)題時(shí)靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能去處理。

2.3" 教學(xué)內(nèi)容局限于課本

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，然而很多教師在教學(xué)中完全照本宣科，認(rèn)為只要讓學(xué)生理解并掌握教材上的內(nèi)容已經(jīng)足夠。所以，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生的視野也被課本局限，不論是思維能力還是文化素養(yǎng)的提升，均受到一定的限制。

3" 基于核心素養(yǎng)培育的高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1" 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、課時(shí)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求等設(shè)定全面立體的教學(xué)目標(biāo)，囊括學(xué)科核心素養(yǎng)的思維、文化、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)等多方面。普通高校承載著培養(yǎng)綜合型人才的使命，而且人才培養(yǎng)時(shí)間也比較長(zhǎng)，所以英語(yǔ)教育更注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)和理論內(nèi)容的夯實(shí)，要求學(xué)生打好英語(yǔ)基本功。但高職英語(yǔ)教學(xué)不同，高職屬于實(shí)用性、職業(yè)性教育，而且人才培養(yǎng)時(shí)間短，學(xué)生在畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)，需要盡快適應(yīng)崗位環(huán)境與工作要求。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中要更直接地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還要注重技能掌握和應(yīng)用，確保學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)工作崗位[2]。

具體來(lái)說(shuō)，教師要從職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善幾個(gè)方面著手設(shè)置目標(biāo)。以“Personal" and" Family" Life”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課講述的是語(yǔ)言交流內(nèi)容，主要是向他人介紹自己及家庭成員等。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)：能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成溝通任務(wù)，并且在交流過(guò)程中展現(xiàn)出良好的職業(yè)溝通態(tài)度與語(yǔ)言素養(yǎng)；②多元文化交流目標(biāo)：通過(guò)拓展教學(xué)、話題交流等方式，認(rèn)識(shí)中國(guó)家庭文化與西方家庭文化的異同，對(duì)中國(guó)家庭文化有更加深入的認(rèn)識(shí)，有文化自豪感，保質(zhì)保量地完成跨文化交流任務(wù)；③語(yǔ)言思維提升目標(biāo)：通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、話題討論等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維、比較思維、分析思維、概括思維等，使學(xué)生形成正確判斷、公正評(píng)價(jià)的思維品格；④自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)：能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)與任務(wù)，能夠根據(jù)自身能力與需求制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

3.2" 遵循學(xué)生主體性原則選擇適宜的教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師需要抓住職業(yè)教育的特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用屬性，在遵循學(xué)生主體性原則的基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)方法，確保學(xué)生真切地參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其情感參與，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2.1" 情境主題式教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)置真實(shí)的工作場(chǎng)景。幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為其將來(lái)適應(yīng)職場(chǎng)作好充分的準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生有沉浸式體驗(yàn)，教師選取的職場(chǎng)情境具有典型性、代表性，如產(chǎn)品推介、公司內(nèi)部溝通、畢業(yè)生應(yīng)聘入職等，貼近高職學(xué)生生活實(shí)際，然后讓學(xué)生嘗試扮演不同的職場(chǎng)角色，遷移應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)[3]。例如，某個(gè)單元主題是關(guān)于求職應(yīng)聘，教師可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集高職學(xué)生在求職應(yīng)聘過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及其處理方式，然后模擬面試的職場(chǎng)情景。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生做好各方面準(zhǔn)備，包括角色分配、應(yīng)聘職位選定、面試時(shí)的問(wèn)題以及如何挑選合適的著裝等。最后讓學(xué)生以小組為單位在課堂上將面試情景演示出來(lái)，而教師與其他學(xué)生作為評(píng)委，從儀態(tài)是否自然、著裝是否得體、問(wèn)答是否貼切、表達(dá)是否流暢、職場(chǎng)用語(yǔ)是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出具體建議[4]。

3.2.2" 線上線下混合式教學(xué)

在正式上課前教師首先通過(guò)線上教育平臺(tái)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，要求學(xué)生自主完成并記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、難題。接著，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、共性問(wèn)題去講解，幫助學(xué)生鞏固和完善。最后，教師布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成，并為學(xué)生提供線上指導(dǎo)。此外，教師還可向?qū)W生推薦與英語(yǔ)有關(guān)的公眾號(hào)、小程序、App等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，全面、深入了解主題內(nèi)容[5]。

3.3" 根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求拓展教學(xué)內(nèi)容

3.3.1" 組織學(xué)生討論新聞時(shí)事

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，新聞時(shí)事是最佳素材。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題補(bǔ)充最新的新聞時(shí)事，尤其是國(guó)際新形勢(shì)與社會(huì)熱點(diǎn)等。接著，組織學(xué)生分組討論、暢所欲言。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義情懷。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用英語(yǔ)表達(dá)，討論對(duì)新聞事件的感受，反思其中所展現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)自信、智慧、速度與力量等。久而久之，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)故事的意識(shí)與能力。

3.3.2" 組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。讓學(xué)生通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)深入了解英語(yǔ)與非英語(yǔ)國(guó)家的文化，并趁此機(jī)會(huì)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展示給外國(guó)友人。例如，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上申請(qǐng)擔(dān)任國(guó)際性活動(dòng)的志愿者，為學(xué)生提供更多的自我鍛煉機(jī)會(huì)，以此提升其多元文化交流能力。在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)提前作好準(zhǔn)備，如了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在跨文化交際中因?yàn)檎Z(yǔ)用失誤導(dǎo)致交際中斷。教師也要發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供合適的電影、視頻、書(shū)籍等，幫助學(xué)生深入了解各國(guó)文化背景。此外，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂上圍繞教學(xué)主題選擇難易適中的介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的電影或視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演解說(shuō)、中英互譯等，以此增強(qiáng)學(xué)生的多元文化交流能力。有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)際傳播力短視頻大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)、英語(yǔ)電影趣配音等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在深入了解文化多樣性的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理解與尊重，同時(shí)具備良好的文化傳播能力。

4" 結(jié)論

隨著社會(huì)環(huán)境與人才培養(yǎng)需求的變化，依托學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式成為提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效路徑。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更好地彰顯高職英語(yǔ)課程的特色，而作為學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，多元文化交流素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生文化自信，語(yǔ)言思維與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)則旨在提升學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自驅(qū)力等。基于核心素養(yǎng)培育進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。本文在分析現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培育中高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及背后成因后，從教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容幾個(gè)方面提出優(yōu)化建議，未來(lái)還會(huì)深入研究，構(gòu)建更加科學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

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