專業(yè)認證下高校教法課程學(xué)習(xí)評價體系改革與實踐

摘 要 在師范類專業(yè)認證理念指導(dǎo)下，本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師范院校教法類課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系過于側(cè)重于學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，而忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的考核，并提出職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，增加課程考核內(nèi)容；以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程為關(guān)注重點，優(yōu)化評價主體和評價方式；以教學(xué)質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，細化各項學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)這三項改革措施，最后把理論結(jié)果設(shè)計用于實際教學(xué)實踐，為師范類院校更全面地評價師范生的綜合素養(yǎng)提供理論和實踐的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認證理念；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)評價體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.017

Reform and Practice of the Learning Evaluation System for Teaching Method Courses in Universities under Professional Certification

——Taking the Course of Primary School Mathematics Classroom Teaching Skills Training as an Example

HUANG Lihua， LIU Zhongrong

（School of Education， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199）

Abstract Guided by the concept of teacher education professional certification， this research， through investigation， reveals that the current student learning evaluation system for teaching method courses in normal universities overly emphasizes subject literacy and teaching ability， while neglecting the assessment of key competencies such as teacher professional qualities. Three reform measures are proposed. The learning evaluation system for pre-service primary school mathematics teachers should design teaching objectives based on training goals and graduation requirements， and expand the content of course assessment. It should focus on learning objectives and the learning process， and optimize the evaluation subjects and evaluation methods. Aiming at ensuring teaching quality and promoting student development， it should refine the evaluation criteria for various learning outcomes. Finally， the theoretical results are applied to actual teaching practice， providing theoretical and practical guidance for normal universities to more comprehensively evaluate the comprehensive qualities of normal students.

Keywords concept of professional certification; primary school mathematics classroom; learning evaluation system

師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)認證工作的行動指南，它的核心理念是“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，這一理念貫穿了整個認證過程[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向理念要求高校要專注于師范生師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，旨在確保師范生在畢業(yè)時的知識、能力和素養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)要求，以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

隨著新一版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的發(fā)布和師范類院校認證的深入推進，高校師范類人才培養(yǎng)模式正經(jīng)歷著持續(xù)的優(yōu)化和變革，這不僅影響了師范類人才的培養(yǎng)課程目標(biāo)與模式，還對相關(guān)課程的教學(xué)方法和評價體系提出了新的要求。師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)提出的師范生畢業(yè)要求是“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”[2]?；趲煼额悓I(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評價體系進行深入探究和改革，可以確保師范生的教育實踐更加符合現(xiàn)代教育的需求。

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評價體系存在的問題及原因分析

根據(jù)文獻搜索和筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各大高校教法類課程的學(xué)習(xí)評價體系主要集中于評估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，而對師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)，如師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人能力、溝通協(xié)作及反思與成長等關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)并未給予足夠重視[3]。

1.1" 師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人在考核中幾乎沒有體現(xiàn)

在微格訓(xùn)練時，教師和組員往往只關(guān)注“受訓(xùn)者”的課堂表現(xiàn)，重點對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)技能展示等方面進行總結(jié)性評價，即大部分關(guān)注于師范生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)能力方面，而對學(xué)生的師德規(guī)范、教育情懷、綜合育人等素養(yǎng)方面的引導(dǎo)較少甚至沒有關(guān)注[4]。

1.2" 師范生反思、溝通與合作的考核評價只流于形式

師范生在訓(xùn)練過程中往往只是互相機械地從板書、表情、著裝，以及課件制作等外在表現(xiàn)來進行小組評價，使得評價結(jié)果顯得單一且片面。有時候，出于避免尷尬或人際關(guān)系的考慮，一些學(xué)生可能會敷衍了事，缺乏評價的客觀性和真實性。此外，由于評價時間有限，小組之間的互評往往變得形式化，實際中小組成員間的相互學(xué)習(xí)機會極為有限[5]。正因為課程學(xué)習(xí)評價主體與方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思，教學(xué)技能提升緩慢。

1.3" 各項學(xué)習(xí)考核指標(biāo)評價項目標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，師范生面臨缺乏明確和統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。由于教師很少提供具體的評價準(zhǔn)則，學(xué)生們在進行互評時往往感到困惑，不得不依賴于教材中的標(biāo)準(zhǔn)或通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料來進行評價。這種情況導(dǎo)致評價過程中充滿了主觀性，評價結(jié)果往往參差不齊，無法形成一個公正和有效的反饋機制[3]。

2" 以師范類專業(yè)認證理念為依據(jù)的課程學(xué)習(xí)評價體系改革

為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評價體系，在師范專業(yè)認證理念指導(dǎo)下，將其研究重點聚焦于學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體和方式、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革與制定，從而確保評價體系的全面性、細致性和科學(xué)性，具體如下。

2.1" 以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加課程考核內(nèi)容

從事小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)的教師應(yīng)按照師范類專業(yè)認證理念中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”來設(shè)定課程目標(biāo)，確保教學(xué)成果能夠覆蓋師范畢業(yè)生應(yīng)具備的綜合育人、師德規(guī)范、教育情懷、溝通合作、反思等方面，使學(xué)生理解和掌握如何在實際教學(xué)中應(yīng)用這些重要的教師素質(zhì)和技能，確保教學(xué)活動和評價工作能夠全面支撐培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的實現(xiàn)（表1）。

2.2" 以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程為關(guān)注重點，優(yōu)化評價主體和評價方式

在師范專業(yè)認證中，教育機構(gòu)尤其強調(diào)以“學(xué)生中心”的理念進行課程實施，其中包括“師范生的積極參與及其實踐經(jīng)驗”的二級指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)評價體系中，需要依托課程內(nèi)容和教學(xué)方法，運用多種評價主體和多樣化的評價手段，評價內(nèi)容、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)緊密相連，并且鼓勵師范生積極參與，增加學(xué)生自評和生生互評的比重。同時引入小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課程教學(xué)評價主體的一部分，確保學(xué)習(xí)評價體系不僅覆蓋理論知識，也涵蓋實踐技能，同時確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和前瞻性，更好地服務(wù)于師范生的專業(yè)成長和實際應(yīng)用能力的提升。

2.3" 以教學(xué)質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，細化各項學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)

明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)的各項評價標(biāo)準(zhǔn)，確保這些標(biāo)準(zhǔn)既能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也能衡量他們作為準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。精心設(shè)置《教學(xué)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)》《模擬授課評分標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)習(xí)與教學(xué)反思評分標(biāo)準(zhǔn)》《理論學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)》《小組合作學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)》和《小組合作評課標(biāo)準(zhǔn)》等評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重，讓師范生的技能和素質(zhì)評價具體化、可測化。

3" 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評價機制實踐

3.1" 教學(xué)實踐的應(yīng)用情況

改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評價方案于2021年至2022年學(xué)年第二學(xué)期在廣西科技師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的3個班級實施。通過一個完整的教學(xué)周期的實踐、觀察和數(shù)據(jù)分析，檢驗其學(xué)習(xí)評價方案理論的可行性和有效性，為師范專業(yè)認證課程改革課程教學(xué)評價提供實踐參照依據(jù)。

3.2" 改革結(jié)果及實踐總結(jié)分析

通過對參與教學(xué)觀察的3個班級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)達成度進行分析，檢測小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評價機制的合理性和有效性。以2019屆某班為例，課程目標(biāo)分值由教務(wù)處統(tǒng)一給出的80分為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成課程后，應(yīng)該能夠在80%的程度上達到課程指定的培養(yǎng)能力和知識，因此課程總目標(biāo)達成期望值應(yīng)是0.80。通過統(tǒng)計每個課程小目標(biāo)的實際平均分，利用公式：每個課程目標(biāo)達成值=每個目標(biāo)的實際平均分/目標(biāo)得分，再統(tǒng)計整體課程目標(biāo)達成值=各課程目標(biāo)達成值的加權(quán)平均數(shù)[8]等一系列操作，求出課程整體目標(biāo)達成值為0.83，這一數(shù)值高于預(yù)期的期望值0.80，表明師范生在課程中的整體表現(xiàn)超過了預(yù)定目標(biāo)，也說明學(xué)生評價機制與課程目標(biāo)之間的一致性較高，是合理有效的。

4" 結(jié)語

新制定的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系盡管細化了學(xué)習(xí)評價考核的方式、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，但對教師、教學(xué)過程方面的考慮相對較少。未來改革的重點應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)過程、教學(xué)管理等方面的探究，有機結(jié)合形成性與終結(jié)性評價、診斷性與發(fā)展性評價，從而構(gòu)建更高效的教學(xué)評價體系。

參考文獻

[1] 楊昆昆.產(chǎn)出導(dǎo)向下高師院校教師教育課程評價改革研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2021.

[2] 丁春英.地理師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[3] 李貴芳.云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)師范生實踐課教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.

[4] 陳敏，張秀全，龐留勇.智慧教學(xué)背景下數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)評價改革探究[J].教育信息化論壇，2022（5）：15-17.

[5] 郭竟.師范專業(yè)認證背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].教育理論與實踐，2024（24）：61-64.

[6] 丁磊.師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)下英語微格教學(xué)評價改革與實踐探索[J].教師，2022（15）：45-47.

[7] 范華鳳，林云蕓.地方高校教師教育專業(yè)課程思政的路徑和方法[J].保山學(xué)院學(xué)報，2021，40（1）：1-5.

[8] 鄒韻.質(zhì)量文化視域下師范人才培養(yǎng)持續(xù)改進的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2022.