中職計算機(jī)教學(xué)中數(shù)字化教育工具的應(yīng)用研究

摘 要 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，數(shù)字化教育工具的應(yīng)用已成為中職計算機(jī)教學(xué)中不可或缺的重要手段。這些工具不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還為課堂互動、學(xué)習(xí)效果評估和個性化教學(xué)提供了全新的可能?；诖?，文章對中職計算機(jī)教學(xué)中數(shù)字化教育工具的應(yīng)用展開探索，分析了數(shù)字化教育工具在應(yīng)用中存在的問題，并給出了具體的應(yīng)用策略，旨在提升中職計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 中職；計算機(jī)教學(xué)；數(shù)字化教育工具

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.012

Research on the Application of Digital Educational Tools

in Secondary Vocational Computer Teaching

WANG Huiju

（Secondary Vocational School in Weining Autonomous County， Weining， Guizhou 553100 ;

Weining Autonomous County Senior Technician School， Weining， Guizhou 553100）

Abstract In the era of rapid development of information technology， the application of digital educational tools has become an indispensable and important means in vocational computer teaching. These tools not only change traditional teaching methods， but also provide new possibilities for classroom interaction， learning effectiveness evaluation， and personalized teaching. Based on this， the article explores the application of digital educational tools in vocational computer teaching， analyzes the problems existing in the application of digital educational tools， and provides specific application strategies aimed at improving the teaching quality and student learning effectiveness of vocational computer courses.

Keywords secondary vocational education; computer teaching; digital educational tools

數(shù)字化教育工具是指借助信息技術(shù)，用于支持和優(yōu)化教學(xué)過程的各類數(shù)字化資源與平臺，如多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。其核心特征在于互動性和個性化，能夠通過實(shí)時反饋和數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計[1]。研究數(shù)字化教育工具在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)信息化社會發(fā)展需求的關(guān)鍵舉措，還能提升學(xué)生未來在職場中靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力。這一研究對于貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育改革政策、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具有重要的實(shí)際意義。

1" 在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化教育工具存在的問題

1.1" 忽視學(xué)生操作能力

部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時，過于依賴數(shù)字化教育工具，忽略學(xué)生的基本操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)生的計算機(jī)操作能力普遍存在較大差異，尤其是在面對較為復(fù)雜的數(shù)字化工具時，部分學(xué)生由于操作不熟練而無法有效參與教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，一些學(xué)生使用編程模擬工具進(jìn)行代碼編寫時，由于對指令輸入、代碼調(diào)試等基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)不熟悉，會導(dǎo)致操作錯誤頻出。此外，部分教師對學(xué)生操作能力的忽視也反映在教學(xué)的個性化指導(dǎo)方面。部分教師未能充分考慮學(xué)生在操作數(shù)字化工具時可能遇到的困難，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，缺乏相應(yīng)的分層指導(dǎo)。使得學(xué)生的個體差異被忽視，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。例如，部分教師在使用多媒體課件進(jìn)行編程基礎(chǔ)教學(xué)時，會采取統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏，忽視不同基礎(chǔ)學(xué)生在操作過程中對代碼語法、邏輯結(jié)構(gòu)理解能力的差異。這種教學(xué)方式會使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在理解變量定義或循環(huán)結(jié)構(gòu)時感到困難，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。

1.2" 過度依賴數(shù)字化工具

在中職計算機(jī)教學(xué)中，數(shù)字化教育工具的廣泛應(yīng)用可以為教學(xué)帶來許多便利，然而，過度依賴這些工具會導(dǎo)致課堂教學(xué)互動的削弱，影響教學(xué)效果的整體提升。一是，數(shù)字化教育工具的高頻使用容易讓教師忽視傳統(tǒng)課堂互動的重要性。在課堂上，教師依賴于工具的演示功能，將大量時間用于展示課件或播放教學(xué)視頻，限制了學(xué)生表達(dá)個人見解和提出問題的機(jī)會，從而減少課堂互動。二是數(shù)字化教育工具的使用雖然能提高教學(xué)的技術(shù)含量，但也在無形中抑制了學(xué)生之間的互動。在中職計算機(jī)課堂上，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)計算機(jī)操作技巧，還需要通過小組合作和相互交流來鞏固知識。然而，當(dāng)課堂中過度依賴數(shù)字化工具時，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的演示內(nèi)容，而忽略與同學(xué)的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致團(tuán)隊合作能力和溝通技巧的培養(yǎng)受到影響。

1.3" 缺乏針對性教學(xué)資源

在中職計算機(jī)教學(xué)中，數(shù)字化教育工具的廣泛應(yīng)用在一定程度上提升了教學(xué)效率和學(xué)生的興趣，但由于其缺乏針對性的教學(xué)資源，會限制課堂的整體教學(xué)效果。一方面，數(shù)字化教育工具提供的資源常常缺乏適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上無法跟上教學(xué)進(jìn)度，或是對過于基礎(chǔ)的內(nèi)容失去興趣。這樣的資源短缺直接影響教學(xué)的有效性，使教師在面對學(xué)生的個性化需求時難以實(shí)施因材施教[2]。另一方面，現(xiàn)有的數(shù)字化教育工具通常偏重理論知識的傳遞，而忽視實(shí)踐操作的針對性。在中職計算機(jī)教學(xué)中，實(shí)踐操作是課程的核心部分，學(xué)生不僅需要理解基礎(chǔ)理論，還需要通過實(shí)際操作來掌握技能。然而，許多數(shù)字化工具所提供的資源并未能有效支持實(shí)踐教學(xué)。例如，一些教學(xué)軟件雖然包含大量的理論內(nèi)容和視頻演示，但缺乏適合學(xué)生動手操作的練習(xí)資源，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接收信息，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際操作。這種資源與實(shí)踐的脫節(jié)限制了學(xué)生對知識的內(nèi)化和實(shí)際技能的提升，使得教學(xué)效果大打折扣。

1.4" 忽略數(shù)據(jù)分析反饋功能

其一，數(shù)字化教育工具通常內(nèi)置豐富的數(shù)據(jù)采集和分析功能，這些功能能夠記錄學(xué)生在使用工具過程中的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、操作錯誤頻率和學(xué)習(xí)行為模式等。然而，許多中職計算機(jī)教師在使用這些工具時，往往忽視對這些數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，未能充分利用這些反饋來指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[3]。其二，數(shù)據(jù)分析反饋功能的缺失還會影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時評估。在中職計算機(jī)教學(xué)中，數(shù)字化教育工具能夠提供實(shí)時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以通過分析這些數(shù)據(jù)評估學(xué)生的知識掌握情況。然而，部分教師由于對數(shù)據(jù)反饋工具不夠熟悉或缺乏相關(guān)分析技能，未能及時從數(shù)據(jù)中獲取有效信息，錯失調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)會。這種情況下，教學(xué)的反饋機(jī)制失效，教師將無法在課堂上迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一技術(shù)操作時頻繁出錯時，如果沒有及時分析數(shù)據(jù)反饋，教師會無法意識到問題的普遍性，導(dǎo)致整個班級在同一環(huán)節(jié)上停滯不前，進(jìn)而影響整體教學(xué)進(jìn)度和效果。

2" 中職計算機(jī)教學(xué)中數(shù)字化教育工具的應(yīng)用策略

2.1" 提升學(xué)生操作能力，確保數(shù)字化工具的有效應(yīng)用

提升學(xué)生操作能力，確保數(shù)字化工具有效應(yīng)用，需要教師采取多層次、多元化的教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的操作能力，保障數(shù)字化教育工具在中職計算機(jī)教學(xué)中的高效應(yīng)用。其一，基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生整體操作能力的前提。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)確保學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，如打字、文件管理、基礎(chǔ)軟件使用等。這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)后續(xù)復(fù)雜工具的操作，也能提高學(xué)生在課堂中的參與度和積極性。針對操作能力較弱的學(xué)生，教師還可以通過分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)的方式給予特別的指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而減少學(xué)生在使用數(shù)字化工具時的挫敗感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其二，針對中職學(xué)生普遍存在的操作能力差異，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)采用因材施教的原則，設(shè)計多樣化的操作任務(wù)。數(shù)字化教育工具的應(yīng)用通常涵蓋不同的功能模塊和操作步驟，而學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度往往各不相同。教師可以根據(jù)學(xué)生的操作水平設(shè)計不同層次的任務(wù)，例如為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生安排簡單的操作練習(xí)，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)完成操作任務(wù)。這種分層教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)字化工具的掌握程度，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有效避免因操作困難導(dǎo)致的學(xué)習(xí)挫敗感。

2.2" 合理搭配數(shù)字化工具，增強(qiáng)課堂的教學(xué)互動

其一，在中職計算機(jī)教學(xué)中，不同的數(shù)字化教育工具各自具備不同的功能，有些側(cè)重于知識傳遞和信息展示，如課件展示軟件、視頻演示工具等；而有些工具則更加強(qiáng)調(diào)互動和參與性，如在線測評工具、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等。為增強(qiáng)課堂互動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理搭配使用這些工具。例如，在講解理論知識時，教師可以使用課件展示工具，之后通過在線測評工具進(jìn)行即時測評，收集學(xué)生的反饋，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。其二，教師應(yīng)注重在課堂中營造積極的師生互動氛圍，充分利用數(shù)字化教育工具中的互動功能來激發(fā)學(xué)生的參與感和表達(dá)欲望。許多數(shù)字化教育工具都具備豐富的互動功能，如在線答疑、即時反饋、互動討論等，這些功能能夠有效提升課堂的互動性，幫助教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況。例如，教師在課堂上可以通過在線討論平臺讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行討論，在互動過程中不僅能提高學(xué)生的參與度，還能鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過與教師和同學(xué)的互動進(jìn)行深度思考。教師還可以根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清概念、糾正誤解，形成雙向互動的教學(xué)環(huán)境。這種互動式的教學(xué)設(shè)計不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

2.3" 優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升

在中職計算機(jī)教學(xué)中，教師通過優(yōu)化教學(xué)資源的配置，可以有效解決中職計算機(jī)教學(xué)中教學(xué)資源不足、教學(xué)效果不佳等問題，提升教學(xué)的整體水平。一方面，優(yōu)化教學(xué)資源配置的核心在于充分利用數(shù)字化教育工具，確保教學(xué)資源能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。中職學(xué)生的計算機(jī)操作能力、理論理解水平往往存在較大差異，統(tǒng)一的教學(xué)資源很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在選擇和配置數(shù)字化教育工具時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，提供層次化、多樣化的教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)編程時，教師可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選擇操作簡單的圖形化編程工具，以幫助學(xué)生逐步掌握編程的基本概念；而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更復(fù)雜的文本編程工具，幫助學(xué)生提升編程技能。通過分層次的資源配置，不僅可以有效提高學(xué)生的參與度，還能幫助學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中掌握知識，最終提高課堂教學(xué)效果。

另一方面，在優(yōu)化教學(xué)資源配置的過程中，教師還需注重資源的實(shí)用性和實(shí)踐性。中職計算機(jī)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力，因此，教師在優(yōu)化資源配置時，應(yīng)盡可能增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)資源。例如，針對網(wǎng)絡(luò)管理課程，可以引入虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行操作；在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，可以提供在線編輯工具，鼓勵學(xué)生實(shí)時創(chuàng)建和調(diào)試網(wǎng)頁。這類實(shí)踐性資源能夠幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和問題解決能力，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

2.4" 利用數(shù)據(jù)分析反饋功能，優(yōu)化教學(xué)效果評估

在中職計算機(jī)教學(xué)中，教師利用數(shù)字化教育工具中的數(shù)據(jù)分析反饋功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時調(diào)整和個性化指導(dǎo)，一方面，教師需要充分掌握數(shù)字化教育工具的數(shù)據(jù)分析功能。這是實(shí)施數(shù)據(jù)反饋策略的基礎(chǔ)，教師要明確哪些數(shù)據(jù)對教學(xué)有價值，如學(xué)生的操作行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、錯誤頻率、參與度等。不同的數(shù)字化工具提供的反饋數(shù)據(jù)各不相同，有些工具側(cè)重于實(shí)時數(shù)據(jù)監(jiān)測，如在線學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)生登錄時長、完成任務(wù)次數(shù)等；而另一些工具則側(cè)重于詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為分析，如虛擬實(shí)驗(yàn)室中的操作過程記錄、編程平臺中的調(diào)試次數(shù)和錯誤類型等。教師必須熟練掌握這些工具，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。例如，在編程教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化工具來統(tǒng)計學(xué)生的代碼錯誤類型和頻率，從而精準(zhǔn)判斷哪些知識點(diǎn)需要進(jìn)一步鞏固。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)反饋，實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)隨時監(jiān)控數(shù)字化工具中的數(shù)據(jù)反饋，例如學(xué)生在練習(xí)過程中的錯誤情況、操作步驟的完成進(jìn)度等。當(dāng)數(shù)據(jù)反饋顯示出某些學(xué)生在特定操作環(huán)節(jié)中頻繁出現(xiàn)問題時，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，集中講解這些難點(diǎn)，或者提供個別輔導(dǎo)，確保問題得到有效解決。

3" 結(jié)語

本研究不僅揭示數(shù)字化教育工具在提升中職計算機(jī)教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂互動、優(yōu)化教學(xué)資源配置方面的潛力，也為中職計算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐提供了改進(jìn)的策略和思路。伴隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教育工具在中職教學(xué)中的重要性將持續(xù)提升。未來的研究需要進(jìn)一步探索數(shù)字技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)旺.數(shù)字化教育工具在中職院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2024（6）：174-176.

[2] 吳南中，陳咸彰，胡方霞.職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測評探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（11）：69-78.

[3] 黃林超，周錦程，王丹.國內(nèi)教育數(shù)字化研究的演進(jìn)脈絡(luò)、熱點(diǎn)分析及未來展望[J].數(shù)字教育，2024，10（4）：24-30.