新時(shí)代高職生涯教育教學(xué)管理體系精準(zhǔn)化的建設(shè)研究

摘要：就業(yè)是最大的民生，國(guó)家高度重視就業(yè)工作，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)與教育部對(duì)于就創(chuàng)業(yè)工作要求，對(duì)于高職生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提出了更高的要求。但高職生涯教育本土化、中國(guó)化不足、大中小生涯教育體系架構(gòu)欠缺、知識(shí)體系統(tǒng)一性不足，筆者從教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、政策實(shí)效性、課堂管理體系、教學(xué)方法等方面提出對(duì)策建議，構(gòu)建精準(zhǔn)化職業(yè)生涯教育教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：高職職業(yè)生涯教育；教學(xué)管理體系；精準(zhǔn)化

引言

“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”是著名職業(yè)教育理論。國(guó)家十分重視就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)是最大的民生，最新的相關(guān)報(bào)告提出，“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”。中央高度重視就業(yè)工作，把就業(yè)擺在“六穩(wěn)”“六?！笔孜?，全面強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，多措并舉促就業(yè)、拓崗位，就業(yè)形勢(shì)保持總體穩(wěn)定。但近年來(lái)，受重大公共衛(wèi)生事件、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增速放緩，全球貿(mào)易環(huán)境復(fù)雜多變等多重因素影響，國(guó)家雖采取多項(xiàng)政策穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致高校畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力”以及高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求適應(yīng)度偏低導(dǎo)致“匹配壓力”，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力大的問(wèn)題仍較突出。

2023年底，教育部關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知提出：“加強(qiáng)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)。強(qiáng)化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，修訂完善課程教學(xué)要求。推動(dòng)各高校以全覆蓋、精準(zhǔn)化、特色化為目標(biāo)，將課程建設(shè)作為強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要內(nèi)容，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)時(shí)學(xué)分保障”。職業(yè)指導(dǎo)理論于1916年左右傳入中國(guó)，從相關(guān)政策分析來(lái)看，生涯教育經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、生涯規(guī)劃教育等不同概念內(nèi)涵的拓展。高校職業(yè)生涯教育作為大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)必修課，幫助大學(xué)生認(rèn)知自我，探索職場(chǎng)環(huán)境，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，建立符合自身的職業(yè)目標(biāo)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著“頂層設(shè)計(jì)”的作用。結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與教育部對(duì)于就創(chuàng)業(yè)工作要求，對(duì)于高職生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提出了更高的要求[1]。

一、宏觀環(huán)境中生涯教育的現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)對(duì)職業(yè)生涯教育提出新的要求

2023年世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)預(yù)期下挫，全球通貨膨脹居高不下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速。受?chē)?guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，企業(yè)吸納就業(yè)能力下降，當(dāng)代大學(xué)生初次進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，受到了多種阻礙， 2024年高校畢業(yè)生總量又創(chuàng)歷史新高達(dá)1179萬(wàn)，較2023年增加21萬(wàn)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2023年6月份的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，16—24歲城鎮(zhèn)青年失業(yè)率為19.3%，處于歷年來(lái)較高水平。如何在復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，需要職業(yè)生涯教育幫助當(dāng)代大學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，確保個(gè)人職業(yè)規(guī)劃具有一定的前瞻性和可持續(xù)性。

（二）國(guó)家新政策對(duì)于職業(yè)生涯教育提出更高要求

圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，《中國(guó)制造2025》大力推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域突破發(fā)展，聚焦十大重點(diǎn)領(lǐng)域；《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)容量，提升就業(yè)質(zhì)量，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)與《中國(guó)制造2025》差距，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)模上，還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，一些行業(yè)和地區(qū)發(fā)展的不平衡造成供需結(jié)構(gòu)性矛盾加劇，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，部分專業(yè)供大于求，但重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域人才依然面臨巨大缺口。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生需要具備靈活調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的能力，辯證看待社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的和諧發(fā)展。

（三）職業(yè)教育國(guó)家扶持力度和社會(huì)認(rèn)可度需進(jìn)一步提升

2022年5月1日，我國(guó)首次以法律形式確定了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的教育類型，明確了職校生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度相對(duì)較低，對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)。盡管近年來(lái)國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，但是與普通教育相比，職業(yè)教育的政策支持仍然有限，難以滿足快速發(fā)展的需求。2018年全國(guó)12013億的高等教育經(jīng)費(fèi)總投入，占有半壁江山的高職院校只有2150億，占比僅17.89%。國(guó)家職業(yè)教育和普通本科的頂層設(shè)計(jì)邏輯還需完善調(diào)整，改變對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，樹(shù)立“三百六十行，行行出狀元”理念，幫助當(dāng)代職業(yè)院校的學(xué)生更好地建立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)生涯教育良性發(fā)展。

二、學(xué)校生涯教育的主要問(wèn)題剖析

（一）生涯教育本土化、中國(guó)化不足

廣義的西方職業(yè)生涯發(fā)展教育理論大致分為4大類型，即帕森斯的人職匹配理論、金茲伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論、克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)生涯理論、后現(xiàn)代生涯理論。職業(yè)生涯教育是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，涵蓋思政教育、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，我國(guó)的職業(yè)生涯教育還停留在西方理論的移植借鑒階段，生涯教育本土化、中國(guó)化不足，不符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和中國(guó)發(fā)展要求，缺乏扎根中國(guó)、本土化、中國(guó)化的理論指導(dǎo)與創(chuàng)新[2]。

（二）大中小生涯教育體系架構(gòu)欠缺

2021—2023年期間，國(guó)家相關(guān)部門(mén)發(fā)布兩次中小學(xué)生涯教育的相關(guān)政策，其中2023年《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告》中提到：“加強(qiáng)學(xué)校生涯規(guī)劃教育和選科指導(dǎo)，推動(dòng)普通高中落實(shí)好學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，通過(guò)開(kāi)設(shè)課程，舉辦專題講座、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等加強(qiáng)指導(dǎo)”。我國(guó)的生涯教育雖然覆蓋到各個(gè)學(xué)段，但各個(gè)學(xué)段的系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)銜接流暢度不明確，缺乏貫穿整個(gè)職業(yè)生涯教育的統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)。中小學(xué)家長(zhǎng)缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，甚至認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃在高考填報(bào)志愿才會(huì)用到，學(xué)生整體職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較為薄弱。根據(jù)江蘇省2022屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告得知，2022屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度，大專生僅為59.12%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)工作與專業(yè)不相關(guān)的主要原因，其中不符合自己興趣愛(ài)好的原因占比16.40%，與專業(yè)相關(guān)的工作很難找占比27.90%，剔除客觀原因，側(cè)面也說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)能力欠缺，定位不準(zhǔn)確也是重要原因之一。以上數(shù)據(jù)也可以說(shuō)明，貫穿大中小學(xué)段的職業(yè)生涯教育體系建設(shè)還有一定的提升空間[3]。

（三）高職職業(yè)生涯教育知識(shí)體系缺乏統(tǒng)一

相對(duì)于思政教育課程采用國(guó)家統(tǒng)一指定教材外，職業(yè)生涯教育類的教材皆由各個(gè)高校自行選用，可選擇的教材五花八門(mén)，教材的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤、不正規(guī)的內(nèi)容。職業(yè)生涯教育常用的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，例如，霍蘭德職業(yè)興趣島、MBTI職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等，在全國(guó)和江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，測(cè)評(píng)平臺(tái)和工具變化頻繁且不統(tǒng)一，筆者使用過(guò)學(xué)職平臺(tái)、北森生涯測(cè)評(píng)平臺(tái)，江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽測(cè)評(píng)等網(wǎng)站，對(duì)于MBTI職業(yè)性格探索的有效性，有一定的爭(zhēng)議，但尚未有官方定論；職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟中，自我分析與職業(yè)探索的順序是否調(diào)整，在職規(guī)賽事培訓(xùn)中雖有提及，但尚未有明確的官方正式回復(fù)。以上說(shuō)明，職業(yè)生涯教育部分教學(xué)內(nèi)容尚未統(tǒng)一，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成一定的困擾[4]。

三、構(gòu)建教學(xué)管理體系精準(zhǔn)化的建設(shè)研究

根據(jù)《2023大學(xué)生群體就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，詳細(xì)闡釋了“青年勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)與供給結(jié)構(gòu)有差距”“用人單位實(shí)際就業(yè)情況不能滿足青年需要”“高校畢業(yè)生為主的青年就業(yè)問(wèn)題突出”等就業(yè)困境的具體內(nèi)涵?？偨Y(jié)出以就業(yè)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)現(xiàn)存的問(wèn)題?；诖?，筆者從教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、政策實(shí)效性、課堂管理體系、教學(xué)方法等方面提出對(duì)策建議。

（一）豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，具有本土化、特色化

職業(yè)生涯教育相對(duì)于思政教育更為具體化、個(gè)性化，如果采用的通用案例，無(wú)法引起00后的學(xué)生更多地關(guān)注和共鳴?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生、校友會(huì)、就業(yè)、校企合作、座談會(huì)等形式來(lái)積累鮮活的、本土化的典型案例或者生涯人物訪談等。在積累典型案例可以從不同專業(yè)不同就業(yè)方向收集，如專升本、當(dāng)兵、出國(guó)、靈活就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、大學(xué)“村官”、考公考編等不同方向來(lái)積累，為職業(yè)生涯教育教材中融入鮮活生命力，增加職業(yè)生涯教育的專業(yè)度[5]。

（二）多學(xué)科合作，緊跟國(guó)家新形勢(shì)，保持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性

1.多學(xué)科緊密合作

職業(yè)生涯教育是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，涉及專業(yè)課、思政教育、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。其中與專業(yè)教育深入融合是人才培養(yǎng)起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在職業(yè)環(huán)境探索中，每個(gè)專業(yè)可收集專業(yè)對(duì)口5—10個(gè)崗位勝任力模型，從任職資格、薪資福利、畢業(yè)去向（企業(yè)）、專業(yè)學(xué)科能力、業(yè)務(wù)技能能力、綜合素質(zhì)能力等方面歸納總結(jié)分析，幫助大學(xué)生更好地探索外在環(huán)境，做好個(gè)人職業(yè)決策。

2.緊跟國(guó)家新形勢(shì)、新政策

不斷學(xué)習(xí)國(guó)家與地方各項(xiàng)最新的方針政策、最新行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等信息，并對(duì)于信息具有一定分析與總結(jié)以及敏銳的預(yù)測(cè)與前瞻能力，有利于學(xué)生更好地提前熟悉國(guó)家相關(guān)政策，更高層次地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。例如，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能登記證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。2021年版最新的國(guó)家職業(yè)資格目錄，其中部分資格證書(shū)取消。2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提及的國(guó)家重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域。

（三）科學(xué)、系統(tǒng)化的課堂管理體系與豐富多樣性的教學(xué)方法

當(dāng)代的大學(xué)生作為新一代的成長(zhǎng)群體，他們展現(xiàn)了鮮明的個(gè)性，不滿足傳統(tǒng)的教育模式，更傾向于追求多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生，存在文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏對(duì)于理論方面的知識(shí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和職業(yè)目標(biāo)定位模糊，整體缺乏自信。總之00后高職院校的學(xué)情分析較為復(fù)雜，比較抵觸傳統(tǒng)的教育方法，需要采取科學(xué)、系統(tǒng)化的課堂管理體系與豐富多樣性的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與率。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.區(qū)域化課堂管理，紀(jì)律為首

職業(yè)生涯教育通常為大堂授課，班級(jí)人數(shù)一般為80—100人左右，以班級(jí)為單位、學(xué)號(hào)排座位，直觀掌握班級(jí)出勤情況，做好紀(jì)律管理的同時(shí)凝聚班級(jí)良好學(xué)習(xí)氣氛，提倡課堂管理體系的“靜”。

2.創(chuàng)新型教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式多為講授法，課堂多采用情景模擬教學(xué)、案例法教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)方式發(fā)掘?qū)W生潛力，但都是老生常談、效果有限。利用高職院校學(xué)生集體榮譽(yù)感、心理因素來(lái)提高學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)新型案例小組討論分為個(gè)人參與、團(tuán)體參與、團(tuán)體之間PK等參與方式，授課教師給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生免作業(yè)、免考試等獎(jiǎng)勵(lì)措施，大大提高學(xué)生課堂參與率，打破傳統(tǒng)課堂，提倡課堂管理體系的 “動(dòng)”。

3.充分利用現(xiàn)代化工具來(lái)調(diào)動(dòng)課堂

對(duì)于自我管理能力薄弱的高職院校學(xué)生，課堂中低頭族、手機(jī)族較為常見(jiàn)，用手機(jī)袋方式來(lái)改善學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象，學(xué)生存在抵觸心理，效果欠佳。針對(duì)該現(xiàn)象，授課教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，采取宜疏不宜堵的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化工具來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。常用的騰訊會(huì)議、釘釘、Classin、云班課、木馬課堂、雨課堂等，這些軟件各具特色，提供舉手、隨機(jī)選人、搶答、小組討論等多種互動(dòng)，部分教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)手機(jī)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生課堂參與度，吸引學(xué)生目光。此外，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，例如ChatPAT、豆包等，結(jié)合最新技術(shù)的軟件可以模擬面試場(chǎng)景，提高教學(xué)實(shí)踐的趣味性。

總之，打破傳統(tǒng)的教學(xué)課題，需多項(xiàng)舉措，采取外松內(nèi)緊、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新型教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)緊密結(jié)合，尊重教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能取得良好的教學(xué)效果。

（四）師資共建，打造專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍不局限于就業(yè)中心老師與一線輔導(dǎo)員，可與多個(gè)學(xué)科進(jìn)行師資共建，在滿足基本任職資格的同時(shí)可適度工作輪崗，例如思政教育、心理學(xué)、專業(yè)等多學(xué)科教師，組建教師團(tuán)隊(duì)資源庫(kù)，根據(jù)教師綜合素質(zhì)，可組建職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)兩條教師團(tuán)隊(duì)，做到術(shù)業(yè)有專攻。在遴選教師時(shí)，除基本任職條件，可側(cè)重教師工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)方向，盡量做到師資隊(duì)伍專業(yè)背景全覆蓋，必要時(shí)可采取淘汰制，持續(xù)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)指導(dǎo)高度。

結(jié)語(yǔ)

就業(yè)是民生之本、安邦之策。職業(yè)生涯教育在就業(yè)工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，高職生涯教育教學(xué)管理體系精準(zhǔn)化的建設(shè)研究是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要多部門(mén)、多學(xué)科協(xié)同發(fā)力，緊跟國(guó)家相關(guān)政策。構(gòu)建大中小一體化生涯教育體系，需要政策支持體系、課程內(nèi)容體系、推動(dòng)落實(shí)體系等。只有更為健全的、精準(zhǔn)化的生涯教育管理體系，才能源源不斷為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力，為我國(guó)發(fā)展提供有力的人才支撐。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《新時(shí)代高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)管理體系的建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0715）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王獻(xiàn)玲，熊樂(lè)萌.立足職業(yè)發(fā)展教育學(xué)科建設(shè)促進(jìn)高校生涯教育理論與實(shí)踐研究——鄭州大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)會(huì)議綜述[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2024，（02）：74-79.

[2]李云丹.就業(yè)育人視角下高校生涯發(fā)展教育的本土化路徑探析[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（06）：27-29.

[3]張金元.關(guān)于學(xué)校生涯教育的思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2024，（03）：40-48+75.

[4]李琰.“三全育人”視域下高校生涯教育與思政教育融合發(fā)展路徑研究[J].世紀(jì)橋，2023，（10）：57-59.

[5]吳絢，嚴(yán)笑.高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)師資隊(duì)伍“一本三化”模式建設(shè)的探析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2022，（15）：43-49.

（作者單位：蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）