“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體的企管專業(yè)雙創(chuàng)育人模式實(shí)踐探索

摘要：產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”教育是有效促進(jìn)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是國(guó)家推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。本文以高職企管專業(yè)為例，分析該專業(yè)的特點(diǎn)以及在雙創(chuàng)育人實(shí)踐中存在的問題，闡述了“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體育人模式的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)需求，并針對(duì)企管專業(yè)雙創(chuàng)項(xiàng)目引入、項(xiàng)目化教學(xué)、以賽促學(xué)等教學(xué)實(shí)踐展開，為雙創(chuàng)育人提供新思路。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教創(chuàng)賽”；四位一體；雙創(chuàng)；育人模式；實(shí)踐探索

引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出新時(shí)代要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，提升高等院校創(chuàng)新體系建設(shè)，構(gòu)建一批國(guó)際一流的國(guó)家科技創(chuàng)新基地。因此，探索雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)途徑是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然舉措，也是我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和任務(wù)。

工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋企業(yè)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)科綜合性強(qiáng)，具有廣闊的就業(yè)前景。然而，由于該專業(yè)的特殊性，當(dāng)前教學(xué)過于注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法滿足用人單位的實(shí)際需求，導(dǎo)致供需不均衡。因此，如何基于雙創(chuàng)項(xiàng)目，推動(dòng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力和實(shí)踐能力的提升，成為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過程中急需解決的問題。本研究旨在剖析企管專業(yè)在雙創(chuàng)背景下面臨的問題，提出“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化的育人模式，并闡述企管專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的探索。

一、企管專業(yè)的特點(diǎn)及在雙創(chuàng)育人實(shí)踐中存在的問題

（一）企管專業(yè)的特點(diǎn)

1.綜合性強(qiáng)

工商企業(yè)管理專業(yè)涉及人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。教師在授課過程中，需要注重跨學(xué)科知識(shí)的體系構(gòu)建和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

2.理實(shí)一體化

工商企業(yè)管理專業(yè)在教學(xué)上要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)中，教學(xué)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解；在實(shí)踐教學(xué)中，通過與行業(yè)企業(yè)合作，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)參觀等活動(dòng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力。?

3.實(shí)踐性強(qiáng)

學(xué)生要學(xué)習(xí)如何有效地規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制生產(chǎn)流程，提升企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)習(xí)如何開展人力資源規(guī)劃、招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效與薪酬管理；學(xué)習(xí)如何收集、整理和分析客戶信息、制定銷售計(jì)劃，維護(hù)銷售渠道等。因此，學(xué)生要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題[1]。

（二）雙創(chuàng)育人實(shí)踐中存在的問題

筆者選擇浙北地區(qū)6所高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各高校盡管在“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化方面取得了一定的進(jìn)展，但是基礎(chǔ)尚顯薄弱，相關(guān)成果尚未形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，在具體實(shí)施中存在諸多問題，比如，部分產(chǎn)教融合項(xiàng)目還停留在表面，缺乏深度融合，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、競(jìng)賽四方面融合程度不深等。

1.產(chǎn)教深度融合與人才培養(yǎng)匹配度不高

根據(jù)對(duì)校企雙方產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)匹配度情況進(jìn)行的問卷調(diào)查和相關(guān)表格數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩者匹配度不高。首先，在30家企業(yè)中，只有13.3%的企業(yè)與高校有深度合作，表明大部分企業(yè)尚未充分認(rèn)識(shí)到與高校深度合作的重要性和潛在價(jià)值，產(chǎn)教融合在企業(yè)層面的推進(jìn)程度相對(duì)較低；其次，僅有30%的教師非常了解企業(yè)的人才需求，表明大部分教師對(duì)企業(yè)人才需求的了解程度不夠深入，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)；最后，僅有26%的學(xué)生認(rèn)可產(chǎn)教融合對(duì)個(gè)人就業(yè)能力的提升作用，表明產(chǎn)教融合的推廣力度不足，實(shí)施效果有待提高。??

2.“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠

根據(jù)對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度情況進(jìn)行的問卷調(diào)查和相關(guān)表格數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩者融合度不高。首先，僅有27.5%的教師會(huì)主動(dòng)將雙創(chuàng)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，表明他們并未充分意識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生未來競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵作用，從而缺乏主動(dòng)將其融入專業(yè)教學(xué)的動(dòng)力。僅有30%的教師對(duì)“雙創(chuàng)”與專業(yè)融合教學(xué)效果滿意，表明“創(chuàng)教”融合的實(shí)施方式可能存在問題，教師未能找到“雙創(chuàng)”與專業(yè)知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；其次，僅有28%的學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，表明“雙創(chuàng)”教育可能沒有緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以看到“雙創(chuàng)”對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)作用。僅有22%的學(xué)生參加過與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，表明學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的支持和引導(dǎo)不足，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性不高[2]。

3.“產(chǎn)教創(chuàng)賽”融合程度不深

根據(jù)對(duì)高?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽”融合情況進(jìn)行的問卷調(diào)查和相關(guān)表格數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)四者融合度不高。首先，僅有10%的企業(yè)會(huì)將競(jìng)賽成果用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，表明雙創(chuàng)競(jìng)賽成果與企業(yè)實(shí)際需求的契合度不高，競(jìng)賽成果在實(shí)際生產(chǎn)中的可行性和實(shí)用性有待考量；其次，僅有17.5%的教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，表明校企缺乏有效的溝通渠道和合作平臺(tái)，教師難以獲取項(xiàng)目資源，缺乏對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。僅有27.5%的教師會(huì)將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，表明教師對(duì)競(jìng)賽成果的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠充分，學(xué)校在促進(jìn)競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化方面的支持力度不足；最后，僅有34%的學(xué)生參加過雙創(chuàng)競(jìng)賽，學(xué)生參與雙創(chuàng)競(jìng)賽的積極性不高，僅有36%的畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后會(huì)被正式錄用，表明學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用受限，高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求存在一定的脫節(jié)。?

二、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化育人模式的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)需求

（一）“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化育人模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化育人模式是一種創(chuàng)新的教育模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競(jìng)賽相結(jié)合?。該模式以“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”四位一體為核心，通過校企合作、產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。在此模式下，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)課堂，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?。此外，該模式還注重引入校外導(dǎo)師，結(jié)合專業(yè)特色和企業(yè)需求，共同推進(jìn)常態(tài)化、品牌化的課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化育人模式的現(xiàn)實(shí)需求

1.助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，從以往的資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才需求的不斷提升，因此對(duì)高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出新的要求。通過“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化育人模式，可以緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建特色專業(yè)群，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展?。該模式能夠有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高階能力（運(yùn)用、批判、創(chuàng)新）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。

2.深化教育改革的需要?

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快，一些新工藝不斷涌現(xiàn)。但高校的教學(xué)條件更新相對(duì)滯后，部分實(shí)訓(xùn)基地功能單一，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式的構(gòu)建，可以有效推動(dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)，引導(dǎo)教師通過課程教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)教融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)高校辦學(xué)機(jī)制改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效。?

3.雙創(chuàng)育人環(huán)境的需要?

“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化，核心在于產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、大賽四者之間的協(xié)同融合。通過“引進(jìn)”與“輸出”雙向互動(dòng)，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平；通過為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，提升解決實(shí)際問題的能力；通過參與賽事，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。?

三、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體雙創(chuàng)育人模式的企管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索

（一）引企入校，精篩項(xiàng)目

1.明確需求，建立合作

首先，與企業(yè)進(jìn)行深入溝通，了解企業(yè)當(dāng)前面臨的實(shí)際問題和項(xiàng)目需求。通過企業(yè)走訪、座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，收集企業(yè)在市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等方面的具體需求。例如，AY企業(yè)在市場(chǎng)推廣方面遇到困難，希望學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠制定新的營(yíng)銷策略；CG企業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展，需要制定詳細(xì)的戰(zhàn)略規(guī)劃；其次，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。合作協(xié)議應(yīng)包括項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間安排、成果要求、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等內(nèi)容。同時(shí)，建立良好的溝通機(jī)制，定期與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和反饋，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

2.項(xiàng)目篩選

根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平，篩選出適合引入教學(xué)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，能夠涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，選擇一些較為簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等復(fù)雜項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目后，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，將其分解為具體的子任務(wù)，使其符合教學(xué)要求和學(xué)生的能力水平。

（二）全鏈條培育，形成雙創(chuàng)“專業(yè)-團(tuán)隊(duì)-學(xué)生”鏈?zhǔn)交?dòng)

1.組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

根據(jù)項(xiàng)目的需求和學(xué)生的興趣、專業(yè)特長(zhǎng)，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以由不同專業(yè)方向的學(xué)生組成，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。以市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)成員可以包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生，共同協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)包括項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)分解、時(shí)間進(jìn)度安排、人員分工等內(nèi)容。例如，一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目可以分為問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等階段，每個(gè)階段都有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任人。

3.開展項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目計(jì)劃，開展項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。例如，在市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目中，可以運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，收集市場(chǎng)信息，為企業(yè)提供決策依據(jù)，參與企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)管理。

4.融入教學(xué)環(huán)節(jié)

將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過課堂講授、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。例如，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析項(xiàng)目中遇到的問題和解決方案，定期向企業(yè)匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況；舉辦講座企業(yè)專家進(jìn)行講座，分享企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（三）多場(chǎng)景歷練提升，力推雙創(chuàng)“技能大賽+雙創(chuàng)項(xiàng)目+學(xué)科競(jìng)賽”梯式競(jìng)進(jìn)

一方面，教師組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，包括學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；開設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程，為學(xué)生參加競(jìng)賽提供指導(dǎo)和支持。輔導(dǎo)課程可以包括競(jìng)賽規(guī)則解讀、項(xiàng)目選題、方案撰寫、演講技巧等方面的內(nèi)容；另一方面，將競(jìng)賽與課程結(jié)合，如將競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程教學(xué)和開設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程。教師可以將競(jìng)賽項(xiàng)目作為課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與競(jìng)賽項(xiàng)目的準(zhǔn)備和實(shí)施。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加市場(chǎng)營(yíng)銷策劃競(jìng)賽，將課程所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)應(yīng)用到競(jìng)賽項(xiàng)目中。

（四）多方賦能，打造閉環(huán)式管理

1.項(xiàng)目評(píng)估

在項(xiàng)目結(jié)束后，組織項(xiàng)目評(píng)估會(huì)議，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估可以采用多種方式，如小組匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告、答辯等。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括項(xiàng)目成果、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、溝通能力等方面。

2.項(xiàng)目反饋

邀請(qǐng)企業(yè)代表和教師共同參與評(píng)估，聽取企業(yè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋和建議。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并為優(yōu)秀項(xiàng)目和學(xué)生頒發(fā)證書和獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將反饋意見反饋給學(xué)生和教師，以便改進(jìn)后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)。

四、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”四位一體雙創(chuàng)育人模式的實(shí)踐效果

（一）企業(yè)項(xiàng)目賦能，學(xué)生雙創(chuàng)及團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)階

通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，提出創(chuàng)新的解決方案，幫助學(xué)生提高雙創(chuàng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)、分工合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（二）師生互促，企業(yè)項(xiàng)目助力教學(xué)相長(zhǎng)

教師能夠接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，將這些實(shí)際案例融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、實(shí)用。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在項(xiàng)目和競(jìng)賽中的創(chuàng)新成果也可以為教師的科研提供新的思路和方向。

（三）育人模式多元優(yōu)勢(shì)賦能學(xué)校發(fā)展

該育人模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)出的人才更符合社會(huì)需求，有助于提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考。該模式還可以吸引企業(yè)和社會(huì)資源投入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作生態(tài)，進(jìn)一步提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。

（四）校企合作，企業(yè)借學(xué)生創(chuàng)新成果促發(fā)展升形象

企業(yè)可以通過與學(xué)生合作，將這些創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品或服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提升企業(yè)的社會(huì)形象和品牌價(jià)值，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)影響力。

結(jié)語

“產(chǎn)教創(chuàng)賽” 四位一體雙創(chuàng)育人模式在實(shí)踐中取得了顯著成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)。未來，需要進(jìn)一步加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，優(yōu)化課程體系，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，完善競(jìng)賽機(jī)制，不斷探索和創(chuàng)新育人模式，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

本文系1.浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目《基于CDIO教育理念的高職“產(chǎn)教創(chuàng)賽”雙創(chuàng)人才培育模式構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：jg20230356）；2.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)教研教改類課題《“四螺旋”協(xié)同驅(qū)動(dòng)的高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Jg23015）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉奕，李勇堅(jiān).推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展[J].人民論壇，2023（24）：59-61.

（作者單位：1.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.嘉興秀湖學(xué)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）