藝術(shù)院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀研究

摘要：培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生積極的心理品質(zhì)不僅有助于提高個(gè)體的抗挫折能力，還能提升整體群體的心理健康水平和幸福感。作為藝術(shù)院校大學(xué)生，因其專業(yè)特性和心理特點(diǎn)，對(duì)積極心理品質(zhì)的需求更為顯著。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育方法往往更關(guān)注心理問題的矯正，容易忽略對(duì)正向心理素養(yǎng)的挖掘和培育。通過構(gòu)建全員育人體系、創(chuàng)新教育手段、加強(qiáng)家庭與社會(huì)支持，以及開展多樣化的心理教育活動(dòng)，從而有效地提升藝術(shù)院校大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與長(zhǎng)期心理健康。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)生；積極心理品質(zhì)；創(chuàng)新

引言

近年來，大學(xué)生心理健康問題日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而藝術(shù)院校學(xué)生因其特殊的學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)性特征，心理健康問題較為突出。相比普通高校，藝術(shù)院校在心理健康教育中的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。從積極心理學(xué)的視角切入，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的群體特點(diǎn)，探討提升其心理品質(zhì)的方法與路徑，為高校心理健康教育的改革提供理論支撐。積極心理學(xué)自提出以來，其研究已廣泛應(yīng)用于教育、臨床心理學(xué)等領(lǐng)域。在研究大學(xué)生積極心理品質(zhì)時(shí)，有學(xué)者曾提出“幸福感教育”模型，國(guó)外研究則更關(guān)注實(shí)踐中培養(yǎng)正向品質(zhì)的方法。然而，關(guān)于藝術(shù)院校學(xué)生心理品質(zhì)的系統(tǒng)研究較少，具體實(shí)施策略仍待探索。

一、提升藝術(shù)院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要性

積極心理品質(zhì)是由心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出，包括智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制和卓越等6種優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。這些正向的品質(zhì)有助于個(gè)體克服困難，戰(zhàn)勝生活中的壓力，從而提升個(gè)體的幸福感。與傳統(tǒng)心理學(xué)理論相較，積極心理學(xué)理論更加關(guān)注學(xué)生的自我管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、如何克服“自卑感”等，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素養(yǎng)，這也是新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康工作的重要導(dǎo)向。大學(xué)生群體由于生活閱歷較少，承受能力有待提高等心理特點(diǎn)，在遇到刺激事件或者生活困境時(shí)，往往容易出現(xiàn)負(fù)面、消極的情緒，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心理問題。心理健康教育工作者往往關(guān)注有心理問題的學(xué)生群體，忽視了正常學(xué)生群體中正向心理品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)[1]。大量研究表明：大學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平越高，學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)技能、人際關(guān)系等方面的能力就越強(qiáng)，從而能更好的擁有幸福感的人生。

積極心理品質(zhì)的培育是當(dāng)代大學(xué)生教育中的重要組成部分，近年來，高校愈發(fā)重視開展心理健康教育，增強(qiáng)心理育人工作實(shí)效。相關(guān)研究表明，大學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理健康水平呈現(xiàn)正相關(guān)[2]，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生積極的心理品質(zhì)有助于提高個(gè)體對(duì)抗挫折的能力，這一點(diǎn)在藝術(shù)院校中顯得尤為重要。藝術(shù)院校的學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，小班化的教學(xué)方式，往往容易忽略學(xué)生們心理品質(zhì)的挖掘與培育。此外，對(duì)于藝術(shù)院校的學(xué)生群體，社會(huì)層面存在較多的負(fù)面評(píng)價(jià)，容易認(rèn)為藝術(shù)院校學(xué)生的行為問題多于非藝術(shù)院校，往往存在一些偏見以及刻板印象。因此，充分調(diào)研并研究藝術(shù)院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)顯得尤為重要，幫助此類學(xué)生群體提升心理健康水平，增強(qiáng)對(duì)抗挫折的能力，提升生活中的幸福感。

二、藝術(shù)院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育中存在的問題

（一）心理健康教育體系有待完善，資源不足

高校在學(xué)生心理育人層面的體系有待完善，對(duì)于心理健康課程的重視程度有待提高，開展的心理健康活動(dòng)覆蓋面不夠廣泛。藝術(shù)院校往往更注重專業(yè)課程的開設(shè)，從而忽視心理健康教育課程的設(shè)置，導(dǎo)致心理健康教育的形式較為單一化，覆蓋面有限。作為高校教師教書育人的主陣地，心理課程應(yīng)結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)的育人功能。藝術(shù)院校相較于綜合性大學(xué)而言，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，容易忽視學(xué)生正向心理品質(zhì)的培育。心理健康教育與藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合不夠緊密，缺乏針對(duì)性的教育內(nèi)容和策略，現(xiàn)有的心理課程多數(shù)為通用內(nèi)容，未能結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，例如，如何通過藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)療愈等方式來舒緩學(xué)生的心理壓力。此外，學(xué)校心理中心的專業(yè)人員需要配備充足，并且應(yīng)具備針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生特殊需求的心理健康指導(dǎo)以及重點(diǎn)干預(yù)能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困擾或者嚴(yán)重心理問題時(shí)，心理中心的老師應(yīng)及時(shí)處理，使學(xué)生的問題得到盡快解決。

（二）藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)

藝術(shù)院校的學(xué)生注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)文化課容易忽視，對(duì)心理健康課程的重視程度不夠。由于藝術(shù)類學(xué)生的日常課程壓力較大，他們對(duì)心理健康活動(dòng)的興趣和參與度不足，普遍認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)幫助不大。高校應(yīng)注重心理實(shí)踐課的開展，建立健全心理服務(wù)中心和網(wǎng)絡(luò)陣地，激發(fā)學(xué)生自我探索的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。傳統(tǒng)高校心理健康教育往往采用病理式和問題式，無法從根本上預(yù)防大學(xué)生的心理問題[3]，并且心理健康活動(dòng)存在形式較為單一、活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)于心理健康活動(dòng)缺乏興趣、認(rèn)同感等情況。在個(gè)性方面，藝術(shù)類學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)自我，自我管理能力以及理性分析問題的能力有待加強(qiáng)。在遇到困難時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒、逃避行為等。此外，學(xué)生由于缺乏相關(guān)的心理知識(shí)，不能夠理性客觀看待心理咨詢，盲目認(rèn)為心理有問題、有心理疾病的人才去做心理咨詢。對(duì)于去心理中心進(jìn)行咨詢的學(xué)生，容易帶有偏見。由于缺乏基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，部分學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，容易因小問題積累成心理困擾。心理教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中滲透正確的理念，及時(shí)糾正學(xué)生帶有偏差的思想認(rèn)知，給予學(xué)生充分的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快樹立正確的觀念。

（三）教育方法缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性

目前心理健康教育的工作方法缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，學(xué)校心理教育多聚焦于心理問題的干預(yù)和矯正，而對(duì)正常學(xué)生的正向心理品質(zhì)挖掘與提升重視不足。藝術(shù)院校學(xué)生有其特定的需求和特點(diǎn)，學(xué)生在培育積極心理品質(zhì)的過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。作為藝術(shù)類院校，要重視藝術(shù)創(chuàng)作的療愈功能，充分利用學(xué)生的藝術(shù)天賦，通過藝術(shù)創(chuàng)作（如繪畫、音樂、舞蹈）來實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)和積極品質(zhì)的培養(yǎng)。部分藝術(shù)院校的導(dǎo)師僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)，忽略其心理成長(zhǎng)和全面發(fā)展。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，藝術(shù)院校大學(xué)生在就業(yè)方面面臨壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，如果學(xué)?；蛘呒彝サ慕逃绞皆俨煌桩?dāng)，那會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。部分藝術(shù)類學(xué)生的家庭對(duì)心理健康問題關(guān)注不足，無法提供有效的情感支持。學(xué)生間的心理互助機(jī)制不健全，無法充分發(fā)揮同齡人之間的支持作用。在心理品質(zhì)培育過程中，學(xué)校缺乏科學(xué)的評(píng)估工具和標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確衡量教育效果。因此，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建積極的心理支持系統(tǒng)，通過朋輩力量、家校共建等方式，為學(xué)生建立積極的支持系統(tǒng)，營(yíng)造和諧的校園氛圍。

三、提高藝術(shù)院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略

（一）完善心理育人共同體，健全心理健康教育體系

學(xué)校層面應(yīng)貫徹落實(shí)三全育人體系，全面拓寬心理健康教育的支持系統(tǒng)。首先，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員等參加相關(guān)心理培訓(xùn)、工作坊交流，加強(qiáng)老師們?cè)诶碚搶用娴膶W(xué)習(xí)。理論知識(shí)的充實(shí)有助于提高教師們關(guān)注學(xué)生群體心理健康的意識(shí)，從而更好地開展心理健康教育工作；其次，高校應(yīng)積極構(gòu)建“心理支持網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)班主任、心理教師、朋輩輔導(dǎo)員三方協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生心理健康。高校教師應(yīng)以身作則，在教學(xué)中不僅給學(xué)生們傳授知識(shí)，也要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，注重培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。針對(duì)有心理問題的學(xué)生群體，要主動(dòng)與學(xué)生開展談心談話，及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)逃避、退縮等行為，老師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正向地看待挫折與壓力，讓學(xué)生重拾信心，克服困難。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化心理健康課程設(shè)置，設(shè)計(jì)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的課程，將心理教育內(nèi)容與藝術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校要注重第二課堂的建設(shè)，打造符合藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，努力營(yíng)造和諧溫馨的校園氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和幸福感，減輕心理壓力，在各類校園實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

（二）全面強(qiáng)化培育內(nèi)容，提高針對(duì)性策略實(shí)效

在藝術(shù)院校中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特色和性格特點(diǎn)，創(chuàng)新積極心理品質(zhì)的培育策略，重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，把學(xué)生的專業(yè)特色融合到培育策略中，在線上線下同步開展心理健康教育工作。如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教育陣地的建設(shè)，老師們要以學(xué)生喜聞樂見的方式開展網(wǎng)上教育工作，積極打造正向心理品質(zhì)培育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，才能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己正向的心理品質(zhì)，從而喚醒學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，久而久之養(yǎng)成積極的思維方式、邏輯習(xí)慣，在以后遇到困難的情境時(shí)，才能夠積極面對(duì)。

一項(xiàng)育人活動(dòng)可以包含多重正向心理品質(zhì)的培育[4]，在大學(xué)生的第二課堂中，如暑期志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，可以融入“正義”“勇氣”等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在具體的事件中，將學(xué)生所需鍛煉的情緒管理、發(fā)散思維等進(jìn)行正向引導(dǎo)，將積極心理品質(zhì)的六部分內(nèi)容進(jìn)行綜合培育，達(dá)到全員全過程全方位育人的效果。根據(jù)積極心理品質(zhì)包含的具體內(nèi)容，將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等融入積極心理品質(zhì)的培育，針對(duì)性地開展特色鮮明的學(xué)生活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，可以著重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)中的“智慧”，把課堂的實(shí)際內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放性、發(fā)散性的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）豐富心理培育方案，創(chuàng)新育人載體建設(shè)

積極心理品質(zhì)包括智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制和卓越等6個(gè)方面，藝術(shù)院校大學(xué)生正向心理品質(zhì)的建設(shè)和培育主要來自實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容豐富多樣，包括藝術(shù)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)等。高校應(yīng)開展形式多樣、覆蓋面廣泛的育人活動(dòng)，使學(xué)生在這些活動(dòng)中獲取正向的情緒體驗(yàn)，挖掘自身的閃光點(diǎn)，逐步在實(shí)踐中培育積極的心理品質(zhì)。由于藝術(shù)院校的專業(yè)特色，學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)力較強(qiáng)，可以結(jié)合專業(yè)特色開展療愈活動(dòng)，通過音樂療法、繪畫療法、舞蹈療法等方式，促進(jìn)學(xué)生釋放壓力，提高積極的情緒體驗(yàn)。

在積極心理學(xué)視域下，大學(xué)生心理健康工作要更加多元化，可以依托心理工作室，開展形式豐富、內(nèi)容詳實(shí)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，例如，開展心理主題班會(huì)、心理健康團(tuán)輔、繪畫心理療愈、舞蹈心理療愈、心理健康教育講座等活動(dòng)，將心理實(shí)踐活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助藝術(shù)院校學(xué)生深入的了解自我、認(rèn)知自我，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的優(yōu)秀心理品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力等方面，減少并預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)藝術(shù)院校大學(xué)生的全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深度優(yōu)化。學(xué)校心理中心可以借助數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)生提供心理測(cè)評(píng)、在線輔導(dǎo)等服務(wù)，利用社交媒體宣傳心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)家庭和社會(huì)支持，打造全方位支持體系

高校應(yīng)重視家校共建，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通與合作，通過線上家長(zhǎng)會(huì)、心理健康講座等形式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育。學(xué)校要重視與心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，拓寬學(xué)生的心理咨詢渠道，整合心理測(cè)評(píng)、在線咨詢、資源推送等功能，為學(xué)生提供24小時(shí)的心理健康服務(wù)。通過邀請(qǐng)專業(yè)人士開展心理講座、心理療愈工作坊等，讓學(xué)生感受到社會(huì)支持的重要性。此外，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系也是心理品質(zhì)培育的重要舉措之一，高校要重視使用科學(xué)的心理健康評(píng)估工具，定期評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)和積極品質(zhì)發(fā)展。與此同時(shí)，可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)了解心理健康教育活動(dòng)的實(shí)際效果并優(yōu)化方案，重視學(xué)生的反饋機(jī)制。針對(duì)心理需求較強(qiáng)的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，關(guān)注其成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施。開設(shè)職業(yè)心理課程，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，提升心理抗壓能力。為學(xué)生提供生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)信心和適應(yīng)力。根據(jù)學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)、家庭背景等因素，設(shè)計(jì)多層次、差異化的心理品質(zhì)培養(yǎng)方案。對(duì)有特殊心理需求的學(xué)生，制定個(gè)性化心理支持計(jì)劃，并配備專業(yè)心理教師一對(duì)一跟蹤輔導(dǎo)。

結(jié)語

藝術(shù)院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育是高校心理健康教育的重要組成部分，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化心理健康教育體系、創(chuàng)新教育方法、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)支持，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們形成積極的心態(tài)和健康的心理品質(zhì)。同時(shí)，藝術(shù)院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，融入心理教育的創(chuàng)新路徑，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的心理支持。在未來的研究與實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步探索針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生心理特點(diǎn)的教育模式，并不斷完善相關(guān)政策與措施，以構(gòu)建更加和諧健康的校園心理環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的幸福感，也將為社會(huì)培養(yǎng)更多心理素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)能力突出的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

本文系2024年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目《積極心理學(xué)視角下藝術(shù)院校心理健康教育工作探析》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0150）的研究成果。

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（作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）