初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新分析

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，人類社會面臨著更為復(fù)雜的、綜合的全球性問題，人才的培養(yǎng)需跟得上時代的需求.目前，隨著素質(zhì)教育深化改革的不斷推進，對數(shù)學(xué)教育也提出了更高要求.我國的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑.本文主要針對初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新方式進行分析，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為教育工作的核心目標(biāo).跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，將不同學(xué)科的知識和技能整合到一個實際情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).然而，在實際教學(xué)中，如何有效開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，仍面臨諸多挑戰(zhàn).本文旨在探討初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供有益的教學(xué)思路和方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

1" 初中數(shù)學(xué)開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的難點

1.1" 學(xué)科知識融合的難度

在初中數(shù)學(xué)開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)期間，學(xué)科知識融合的難度非常突出.造成這一問題的主要原因在于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如物理、化學(xué)、生物等在知識體系上存在明顯的差異.數(shù)學(xué)更加關(guān)注邏輯推理與抽象思維，而物理、化學(xué)則是更加關(guān)注實驗與實證研究［1］.將不同學(xué)科的知識進行有機整合，不僅要求教師對各個學(xué)科進行深入的理解，同時要求教師能夠識別并且挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系，將這些看似獨立的領(lǐng)域融入一個項目當(dāng)中.這種融合的出現(xiàn)，不僅考驗教師的學(xué)科知識儲備，同時要求教師具備創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力，同時可以創(chuàng)造性地將不同學(xué)科知識點串聯(lián)起來，形成豐富并且具有教育意義的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］.

1.2" 學(xué)生認知水平的差異

學(xué)生在認知水平上的差異是跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的另一個難點，初中生正處于青春期，他們的認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好各不相同.在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要跨越學(xué)科界限，綜合運用不同學(xué)科的知識來解決實際問題.然而，部分學(xué)生在某些學(xué)科上可能存在學(xué)習(xí)困難，這可能會影響他們在項目中的表現(xiàn)和參與度.教師需要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，通過差異化教學(xué)策略，為不同認知水平的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持.這可能包括提供額外的輔導(dǎo)、設(shè)計不同難度的任務(wù)，以及創(chuàng)造一個包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保每個學(xué)生都能在項目中找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在合作中共同進步［3］.

1.3" 項目實施過程的協(xié)調(diào)

在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實施期間，協(xié)調(diào)與溝通的難度不容忽視.項目往往需要多學(xué)科教師的合作與交流，彼此之間必須共同規(guī)劃項目內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量，確保項目目標(biāo)的順利實現(xiàn).除此之外，教師還需要與校外專家、家長保持良好的溝通交流，從而獲取必要的資源與支持幫助.協(xié)調(diào)不同學(xué)科教師的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，避免知識點在這一過程中重復(fù)或者遺漏，這是一個較為復(fù)雜的流程.同時，學(xué)生、教師、家長之間的溝通也屬于關(guān)鍵目標(biāo)，教師需要有效地傳達項目目標(biāo)，解釋項目的重要性，并且及時處理可能出現(xiàn)的沖突與誤解，這要求教師具備出色的溝通技巧與團隊協(xié)作能力水平［4］.

1.4" 評價體系的構(gòu)建實施

傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平，而項目式學(xué)習(xí)則是關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作精神.在這一過程中，設(shè)計出一個可以全面評價學(xué)生在項目當(dāng)中的參與度、問題解決能力、批判性思維、溝通技巧等方面的評價體系，需要教師對項目學(xué)習(xí)的特點有深刻的理解.評價體系當(dāng)中需要包括定量和定性兩種評價方法，如學(xué)生自評、同伴評價、教師評價等，確保評價的全面性與客觀性.除此之外，評價的實施需要教師具備對應(yīng)的評價技能，從而更加公正地評估學(xué)生表現(xiàn)，提供針對性的反饋與支持，促進學(xué)生的持續(xù)進步與發(fā)展.

2" 初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1" 創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在項目實施過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是作為學(xué)習(xí)的主人公，參與到項目的策劃、實施和評價中.這種參與感使得學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對知識的探索更加主動.同時，項目式學(xué)習(xí)往往以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為背景，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性.在實際學(xué)習(xí)的過程中，教師可以使用情境教學(xué)的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得有效的生活體驗感.為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)真實、貼近生活的情境.

例如 "以“幾何圖形在生活當(dāng)中的應(yīng)用”為例，教師可以組織一次“校園建筑與幾何”的探索活動.學(xué)生在這一過程中將會被劃分成為不同的小組，要求學(xué)生利用幾何知識，例如三角形、矩形、圓形等，從而分析校園內(nèi)的建筑結(jié)構(gòu)，設(shè)計出一個改善校園環(huán)境的小項目.例如，可以設(shè)計一個校園當(dāng)中的休息區(qū)，使用幾何圖形來優(yōu)化休息區(qū)的空間布局，提高休息區(qū)的利用效率.在這一項目當(dāng)中，學(xué)生需要開展實地測量、收集數(shù)據(jù)，并且將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題當(dāng)中，這樣的實踐體驗不僅可以增強學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的重要性［5］.

2.2" 跨學(xué)科合作，培養(yǎng)綜合能力

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的平臺，在項目實施的過程中，學(xué)生需要獨立思考、提出問題、設(shè)計解決方案，并且與其他的成員開展溝通與協(xié)作.這種實踐過程不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、溝通能力、協(xié)作精神.通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會如何在團隊當(dāng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進而共同完成任務(wù)，在團隊協(xié)作當(dāng)中不斷成長.跨學(xué)科合作作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有不可替代的作用.

例如" 以“概率與統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)課程為例，教師可以巧妙地與科學(xué)教師攜手合作，共同策劃并實施一個名為“校園植物多樣性調(diào)查”的項目.在這個項目中，學(xué)生們將有機會將數(shù)學(xué)知識與生物學(xué)知識相結(jié)合，通過實際操作來深化對概率和統(tǒng)計原理的理解.在這個跨學(xué)科的項目中，學(xué)生們的任務(wù)是對校園內(nèi)的植物種類和數(shù)量進行細致的統(tǒng)計.他們需要運用數(shù)學(xué)中的概率論知識，設(shè)計合理的抽樣方法，以確保調(diào)查結(jié)果的代表性和準(zhǔn)確性.同時，他們還要運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析和解釋，從而得出關(guān)于校園植物多樣性的科學(xué)結(jié)論.在這個過程中，學(xué)生們不僅需要運用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計方法，如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，來處理數(shù)據(jù)，還要學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器，如植物分類手冊、顯微鏡等，來收集和記錄植物的相關(guān)信息.這種實踐操作不僅可鍛煉學(xué)生的動手能力，也可讓他們對科學(xué)實驗的基本流程有直觀的認識.

2.3" 項目式學(xué)習(xí)，提升實踐能力

在現(xiàn)代社會教育的過程中，個人不僅需要具備扎實的學(xué)科知識，同時也需要具備良好的社會適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì).項目式學(xué)習(xí)通過模擬現(xiàn)實生活當(dāng)中的實際問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會如何與他人合作、如何處理人際關(guān)系、如何應(yīng)對挑戰(zhàn)等.這些能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求.項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將會有效提升學(xué)生的實踐能力水平，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)與成長.

例如" 以“數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的圖案設(shè)計”這一項目為例，教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)原理與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐技能水平.在這一項目中，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一個基于黃金分割原理的藝術(shù)作品，如一幅畫或者一座雕塑.黃金分隔原理是數(shù)學(xué)當(dāng)中的一個重要概念，是指將一條線段分隔成為兩部分，使得較長部分與整個線段的比值等于較短部分與較長部分的比值，這個比例在自然界和藝術(shù)作品當(dāng)中廣泛存在，被認為是最美的比例.在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作.學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)黃金分割原理，了解黃金分割原理在藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的運用.接著，學(xué)生可以根據(jù)這一原理設(shè)計圖案，例如在畫作當(dāng)中運用黃金分割來布局畫面元素，或者在雕塑當(dāng)中運用黃金分割來塑造物體的形態(tài).這樣的設(shè)計不僅可以讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)原理，也可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感與思維.同時，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中也需要發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，學(xué)生可以嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如色彩搭配、線條運用、空間布局等，將數(shù)學(xué)原理與個人的藝術(shù)風(fēng)格相結(jié)合.這種創(chuàng)新性的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力.

2.4" 多元評價，關(guān)注學(xué)生成長

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往局限于單一學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，缺乏對知識之間聯(lián)系的認識.而跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如物理、化學(xué)、歷史、地理等相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)會如何將不同學(xué)科的知識進行整合運用.這種學(xué)習(xí)方式的使用，有助于學(xué)生形成跨學(xué)科的思維模式，提高學(xué)生在面對復(fù)雜問題期間解決問題的能力.但是從目前來看，評價方式還需要進行改進，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有更加完善的科學(xué)思維理念.

多元評價作為一種全面關(guān)注學(xué)生成長的重要手段，在“數(shù)學(xué)與科學(xué)結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)研究”項目當(dāng)中，發(fā)揮出了重要的作用與價值.在這一項目當(dāng)中，教師精心設(shè)計了多種評價方式，主要目的在于從不同維度和角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果開展綜合評估.首先，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價，這種自我評價要求學(xué)生反思自己在項目當(dāng)中的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力以及取得的進步.通過自我評價，學(xué)生可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而采用有效的方式來進行自我提升.其次，同伴評價屬于項目評價體系當(dāng)中的重要組成部分.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要相互評價彼此在項目當(dāng)中的表現(xiàn).這種評價不僅促進了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與交流，同時也培養(yǎng)了彼此的尊重與包容精神.同伴之間的評價往往可以提出一些教師可能忽視的細節(jié)與問題，從而為學(xué)生提供更加全面和客觀的反饋.教師的評價則是在這個多元評價體系當(dāng)中起到指導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師憑借專業(yè)知識與經(jīng)驗，對學(xué)生的項目成果進行細致的評估，提供專業(yè)的指導(dǎo)與反饋.教師的評價不僅可以幫助學(xué)生認識到自己的不足，同時也可鼓勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力.

3" 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新反饋實踐期間，可以看到教育改革的活力與成效.這一教學(xué)模式不僅可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也可以提高其綜合素質(zhì)和實踐能力.總之，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新策略，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供有益的探索與幫助.在今后的教育實踐期間，必須繼續(xù)深化這一教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)的新一代人才.

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